2025-2026学年华文杯教学设计大赛

2025-2026学年华文杯教学设计大赛课题XX课时1教材分析一、教材分析本课选自人教版五年级上册第七单元，以“圆明园的毁灭”为题，通过对比辉煌景观与毁灭惨状，展现历史悲剧。课文语言凝练，情感强烈，是落实“爱国情怀”单元目标的核心文本。教学中需引导学生品读关键词句，体会作者情感，结合历史背景理解“勿忘国耻”的深意，既培养学生的语言感受力，又渗透历史责任感，符合五年级学生认知特点与课标要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课立足“圆明园的毁灭”，引导学生通过品读语言文字，感受圆明园的辉煌与毁灭，提升语言运用能力；对比历史场景，分析事件因果，培养逻辑思维与辩证思维能力；在了解中华文化遗产灿烂与被毁的历史中，增强文化自信与民族责任感；想象圆明园景观之美，体会作者情感，提升审美感知与创造能力，落实核心素养培育要求。重点难点及解决办法重点：通过关键词句品读圆明园辉煌与毁灭的对比，体会作者情感，落实语言运用；结合历史背景理解事件意义，培养历史思维。

难点：学生缺乏历史直观感受，难以深刻体会民族情感；理解"勿忘国耻"的现实意义。

解决方法：利用多媒体展示圆明园复原图及被毁影像，建立历史场景感知；设计"辉煌-毁灭-反思"三阶讨论，引导学生分析因果；联系当代文物保护案例，强化文化传承责任，突破情感理解障碍。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版五年级上册语文教材，重点标注第七单元课文《圆明园的毁灭》。

2.辅助材料：准备圆明园原貌复原图、被毁前后对比图、英法联军暴行历史影像片段，及《圆明园》纪录片精选片段。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，张贴圆明园景观图片；预留多媒体投影区，用于播放历史影像；黑板板书设计“辉煌—毁灭—反思”主题框架。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放圆明园残迹与复原图对比短视频（30秒），提问：“同一座园林，为何有如此不同的面貌？”引导学生聚焦课文标题《圆明园的毁灭》，齐读课题后追问：“看到‘毁灭’二字，你想知道什么？”预设学生问题：“圆明园原来什么样？怎么被毁的？毁灭意味着什么？”教师梳理问题：“这节课我们就通过课文，揭开圆明园从‘万园之园’到‘灰烬’的历史，感受‘毁灭’背后的重量。”（设计意图：用视觉冲击引发认知冲突，以问题链激活阅读期待，自然导入课文核心内容。）

2.新课讲授（15分钟，每条5分钟）

（1）品读“辉煌”之景，体会语言张力。指名朗读课文第3自然段，圈画描写建筑、文物的关键词句，如“金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台楼阁”“青铜礼器、名人书画”。教师追问：“‘金碧辉煌’让你想到什么画面？‘玲珑剔透’又写出了亭台的什么特点？”结合课后题“读句子，注意加点的部分”，引导学生比较“有……也有……不仅有……还有……”的句式，体会圆明园“规模宏大、风格多样”的辉煌，落实语言运用目标。（突破重点：通过关键词品读和句式分析，感受文本语言的表现力。）

（2）聚焦“毁灭”之痛，分析情感表达。默读课文第4-5自然段，找出描写英法联军暴行的词句，如“闯进”“凡是能拿走的，统统掠走”“实在运不走的，就任意破坏、烧毁”。教师补充火烧圆明园史料（1分钟），提问：“‘统统’‘任意’这两个词让你感受到侵略者的什么？作者为什么反复强调‘三天三夜’？”引导学生结合“烟尘笼罩了整个北京城”等环境描写，体会作者对毁灭的痛惜与愤慨，突破情感体验难点。（突破难点：通过史料补充和关键词品读，建立历史场景与情感共鸣。）

（3）链接历史背景，理解事件意义。齐读课文第1自然段，追问：“‘不可估量的损失’‘不可估量的价值’中，‘不可估量’重复出现，强调了什么？”结合单元语文要素“结合资料体会课文表达的思想感情”，引导学生讨论：圆明园的毁灭不仅是园林的消失，更是中华文明的浩劫，理解“勿忘国耻”的深层含义，落实文化自信素养。（突破重点：从历史事件上升到民族情感，深化对文本主旨的理解。）

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）

（1）“圆明园景观复原”文字描述。发放圆明园四十景图卡（如“万方安和”“九州清晏”），选择一处景观，用课文中的词语或自己的话写一句描述，如“‘曲院风荷’中，荷花盛开，清香扑鼻，让人仿佛置身江南”。（设计意图：将文本语言转化为具象表达，巩固语言运用能力，同时感受园林之美。）

（2）“历史事件因果链”卡片排序。提供事件卡片：“①圆明园建成②英法联军入侵③清政府腐败无能④文物被掠夺⑤园林被焚毁”，小组合作排序并说明理由，如“因为②入侵，所以④掠夺、⑤焚毁；而③腐败无能是入侵的重要原因”。（设计意图：通过逻辑排序，培养历史思维能力，突破“理解事件因果”难点。）

（3）“守护文明”主题标语创作。结合“勿忘国耻”的现实意义，用简洁的语言创作标语，如“保护文物，就是守护民族的根”“铭记历史，吾辈当强”。（设计意图：联系现实生活，将历史情感转化为行动意识，落实文化自信素养。）

4.学生小组讨论（8分钟，每方面2分40秒）

（1）圆明园的“辉煌”具体体现在哪些方面？从文中找出依据，举例说明。

预设回答：“建筑上，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台，还有西洋景观，说明风格多样；收藏上，有青铜礼器、名人书画、奇珍异宝，说明文物丰富。”（对应重点：把握课文内容，体会辉煌程度。）

（2）课文描写“毁灭”时，哪些细节让你最触动？为什么？

预设回答：“‘大火连烧三天三夜’，这个时间让我感受到毁灭的彻底和漫长；‘烟尘笼罩了整个北京城’，环境描写让我仿佛看到当时的惨状，心里很痛。”（对应难点：通过细节品读，深化情感体验。）

（3）今天我们学习“圆明园的毁灭”，对你有什么启发？联系生活实际谈谈。

预设回答：“我们要保护文物，比如参观博物馆时不乱刻乱画；还要好好学习，让国家强大起来，不让历史悲剧重演。”（对应难点：将历史教训转化为现实行动，理解“勿忘国耻”的现实意义。）

5.总结回顾（5分钟）

教师梳理板书框架：“辉煌（建筑、文物）—毁灭（掠夺、焚毁）—反思（勿忘国耻、守护文明）”，提问：“通过这节课的学习，你最大的收获是什么？”学生分享后总结：“圆明园的毁灭是历史的悲剧，但更是警钟——铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了守护文明的火种，让‘万园之园’的辉煌，在我们心中永远长存。”（设计意图：通过框架梳理和情感升华，巩固重点内容，突破情感理解难点，落实核心素养目标。）学生学习效果1.**语言运用能力提升**

（1）能准确圈画并解释“金碧辉煌”“玲珑剔透”“不可估量”等关键词在文中的具体含义，如“金碧辉煌”形容建筑色彩华丽、气势恢宏；“不可估量”强调损失无法用数字衡量，体会作者用词的精准性。

（2）掌握“有……也有……不仅有……还有……”的递进句式，能仿写句子描述圆明园建筑或文物特点，如“有青铜礼器，也有名人书画，不仅有奇珍异宝，还有西洋景观”。

（3）能结合课后题“读句子，注意加点的部分”，对比“统统”“任意”等词语替换后的表达差异，理解作者通过词语选择强化情感的手法。

2.**历史思维与逻辑分析能力发展**

（1）能梳理圆明园毁灭的因果链条：清政府腐败无能→英法联军入侵→文物掠夺与园林焚毁，并举例说明“腐败无能”是根本原因（如“当时清军武器落后，统治者沉迷享乐”）。

（2）通过“历史事件卡片排序”活动，小组合作正确排列事件顺序（②入侵→④掠夺→⑤焚毁→③腐败），并解释“为什么腐败是深层原因”。

（3）能结合火烧圆明园史料（如“大火连烧三天三夜，烟尘笼罩北京城”），分析环境描写对渲染悲愤氛围的作用，理解“毁灭”不仅是物质损失，更是文明浩劫。

3.**文化认同与情感共鸣深化**

（1）通过圆明园复原图与残迹对比，直观感受“万园之园”的辉煌与毁灭的惨痛，说出“毁灭”带来的情感冲击，如“看到复原图时我感到自豪，看到残迹时我感到愤怒和心痛”。

（2）能联系“守护文明”标语创作，提出具体行动建议，如“参观博物馆时不触摸文物”“学习历史知识增强民族责任感”。

（3）在讨论“勿忘国耻”现实意义时，举例说明历史教训对当代的启示，如“国家强大才能保护文化遗产，我们要好好学习”。

4.**审美感知与创造能力增强**

（1）能根据圆明园四十景图卡（如“曲院风荷”），用课文中的词语或自己的话描述景观特征，如“‘曲院风荷’中，荷花盛开，清香扑鼻，让人仿佛置身江南水乡”。

（2）通过“辉煌-毁灭”对比阅读，体会作者对园林之美的赞叹与对毁灭的痛惜，如朗读“金碧辉煌的殿堂”时语气自豪，朗读“大火连烧三天三夜”时语气沉重。

（3）能结合“万园之园”的想象，用绘画或文字片段再现圆明园的某处景观，体现对中华文化的审美理解。

5.**学习迁移与问题解决能力**

（1）能运用“结合资料体会思想感情”的方法，分析其他历史类课文（如《狼牙山五壮士》）的情感表达，如“通过‘跳崖’的细节，体会英雄宁死不屈的精神”。

（2）在小组讨论中，主动提出问题并参与辩论，如“圆明园毁灭的责任完全在清政府吗？”，结合史料理性分析历史复杂性。

（3）课后自主查阅圆明园文物流失现状，撰写《文物归家倡议书》，将课堂所学转化为现实行动。

综上，学生通过本课学习，不仅掌握了文本语言与历史知识，更在思维品质、文化认同、审美创造等方面获得全面发展，实现了“语言运用、思维发展、文化自信、审美创造”核心素养的落地。板书设计①圆明园的辉煌

知识点：建筑风格多样，文物丰富

词：金碧辉煌、玲珑剔透、青铜礼器、名人书画

句：有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；不仅有西洋景观，还有民族建筑

②圆明园的毁灭

知识点：掠夺、焚毁，原因：侵略者入侵，清政府腐败

词：闯进、统统掠走、任意破坏、烧毁、大火连烧三天三夜

句：凡是能拿走的，统统掠走；实在运不走的，就任意破坏、烧毁；大火连烧三天三夜，烟尘笼罩了整个北京城

③反思与启示

知识点：勿忘国耻，守护文明，文化自信

词：不可估量的损失、不可估量的价值、勿忘国耻

句：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失；勿忘国耻，振兴中华课后作业1.解释词语：结合课文内容，解释“金碧辉煌”和“不可估量”在文中的含义。

答案：“金碧辉煌”形容圆明园殿堂建筑色彩绚丽、气势宏伟；“不可估量”强调圆明园的损失和价值无法用数字衡量，突出毁灭的严重性。

2.句品析：分析“凡是能拿走的，统统掠走；实在运不走的，就任意破坏、烧毁”中“统统”“任意”的表达效果。

答案：“统统”写出侵略者掠夺的彻底性，“任意”体现其行为的蛮横无理，两个词强化了作者对侵略者的痛斥和对毁灭的愤慨。

3.内容概括：用简洁的语言概括圆明园毁灭的过程。

答案：英法联军入侵北京，闯进圆明园，掠夺所有能拿走的文物，破坏运不走的物品，最后纵火焚烧三天三夜，使园林化为灰烬。

4.情感体会：结合“烟尘笼罩了整个北京城”，说说作者通过环境描写表达了怎样的情感。

答案：作者通过“烟尘笼罩”的惨烈景象，表达了对圆明园毁灭的痛惜、对侵略暴行的愤慨以及对历史悲剧的沉痛反思。

5.联系现实：写一条保护文化遗产的标语或一条自己可以做到的行动建议。

答案：标语：“守护文物，传承文明，从我做起。”行动建议：参观博物馆时不触摸文物，主动向他人介绍文物保护知识。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对课文重点内容的掌握，如“圆明园的辉煌具体体现在建筑和文物哪些方面？”“‘不可估量的损失’中‘不可估量’强调了什么”，观察学生回答时能否结合文中关键词句（如“金碧辉煌”“青铜礼器”）。在小组讨论“历史事件因果链”排序时，观察学生是否能正确排列事件顺序（英法联军入侵→文物掠夺→园林焚毁）并说明理由，及时纠正逻辑错误。通过小纸条测试，让学生用“有……也有……不仅有……还有……”句式仿写圆明园景观，检查语言运用能力落实情况。