2025-2026学年大班英文教学设计英语

2025-2026学年大班英文教学设计英语科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年大班英文教学设计英语教学内容分析1.本节课主要教学内容为英语日常活动词汇（如getup,havebreakfast,gotoschool）及一般现在时简单句型（如“Igetupat7:00”），结合课本“DailyRoutines”单元，通过图片、情境对话帮助学生理解并运用。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握基础名词（如father,milk）和简单问候语，本节课将动词短语与已有名词结合，扩展为描述日常活动的句子，巩固词汇运用能力，为后续学习“时间+活动”完整对话做铺垫。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用日常活动词汇及一般现在时句型描述个人作息；文化意识：感知中西方日常作息的简单差异；思维品质：通过情境对话有序表达活动安排；学习能力：借助图片、小组合作提升语言运用与交流能力。教学难点与重点1.教学重点

①准确运用日常活动词汇（如getup,havebreakfast）及一般现在时句型（如“Igetupat7:00”）描述个人作息；

②理解并掌握时间状语（at,on）与日常活动的搭配规则。

2.教学难点

①动词短语在一般现在时中的正确形式（第三人称单数变化）；

②时间表达与活动安排的逻辑连贯性，避免时态混淆（如混淆getup与gettingup）；

③在情境对话中灵活运用所学词汇和句型，实现流畅表达。教学方法与手段教学方法：①情境教学法，结合课本“DailyRoutines”创设作息场景；②游戏教学法，通过词汇配对、句型接龙巩固知识；③小组讨论法，引导学生分享日常活动，提升语言运用能力。

教学手段：①多媒体课件，展示图片、动画辅助理解；②互动白板软件，设计拖拽匹配游戏增强参与感；③实物道具，如闹钟、餐具等，直观呈现活动场景。教学过程导入环节：我站在教室前，微笑着向你们打招呼：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?”你们齐声回答：“Goodmorning,teacher!Wearefine.”我接着问：“Whatdoyoudoeverymorning?Canyoutellmeonething?”你们中有人举手说：“Ibrushmyteeth.”我点头鼓励：“Great!Today,wewilllearnmoreaboutdailyroutines.Let’sstartwithasong.”播放多媒体课件中的歌曲《MyDay》，你们跟着唱，歌词包含“getup,havebreakfast,gotoschool”。歌曲结束后，我问：“Whatwordsdidyouhearinthesong?”你们回答：“getup,havebreakfast.”我总结：“Yes,thesearedailyactivities.Now,let’slookatthepicturesontheboard.”展示PPT图片：闹钟、早餐、书包。我指着图片说：“Lookatthisclock.Itshows7:00.Igetupat7:00.Repeatafterme:‘Igetupat7:00.’”你们跟读，我纠正发音，确保每个学生准确模仿。

呈现环节：我拿出词汇卡片，逐个展示：“First,getup.Whatdoesitmean?”你们回答：“起床。”我解释：“Yes,getupmeanstoleaveyourbed.Next,havebreakfast.Itmeanseatingfoodinthemorning.”展示实物道具：一个早餐盘，上面有面包和牛奶。我示范：“Ihavebreadandmilkforbreakfast.Repeat:‘Ihavebreakfastat7:30.’”你们跟读，我强调时间状语“at”的用法。接着，引入句型：“Now,let’slearnthesimplepresenttense.Forexample,‘Igetupat7:00.’Noticetheverb‘getup’staysthesamebecauseit’s‘I’.”在互动白板上拖拽词汇，组成句子“getupat7:00”，我解释：“Whenwetalkaboutroutines,weuse‘at’fortime.Like‘at7:00’.”你们提问：“Teacher,whatabout‘he’?”我回答：“Goodquestion!For‘he’,wesay‘Hegetsupat7:00.’Theverbchangesto‘gets’.”展示更多例子，如“gotoschoolat8:00”，你们记录在笔记本上。我检查理解：“Canyoumakeasentencewith‘havebreakfast’?”你们中有人说：“Ihavebreakfastat7:30.”我表扬：“Excellent!”

练习环节：我组织游戏“词汇配对”。将你们分成小组，每组发一套图片和词汇卡片。我说：“Matchthepicturewiththeword.Forexample,thispictureofaclockmatches‘getup’。”你们小组讨论，快速配对。完成后，我巡视，纠正错误，如“gotoschool”应配书包图片。接着，进行句型接龙：我说：“Igetupat7:00.”你们中一人接：“Ihavebreakfastat7:30.”下一人接：“Igotoschoolat8:00.”我计时，鼓励流畅表达。针对难点，我设计填空练习：在PPT上显示句子“He_____at7:00.”你们齐声回答：“getsup.”我解释：“Remember,‘he’needs‘gets’.”你们完成更多填空，如“She_____breakfastat7:30.”答案“has”。我提问：“Anymistakes?”你们举手问：“Teacher,why‘has’not‘have’?”我回答：“Because‘she’isthirdpersonsingular.Like‘hegets’,shehas.”你们点头，记录规则。

应用环节：我布置小组任务：“Now,workingroupsoffour.Describeyourowndailyroutineusingthewordswelearned.Use‘Igetupat...’or‘Hegetsupat...’.”你们分组讨论，每人准备一个句子。我走动指导，如“Talkaboutyourrealtime.”一组中，李明说：“Igetupat6:30.”张华说：“Ihavebreakfastat7:00.”王芳说：“Igotoschoolat7:45.”我加入讨论：“Great!Canyouaddmore,like‘brushteeth’?”你们补充：“Ibrushteethat7:15.”接着，全班分享：各组派代表发言，如“LiMinggetsupat6:30.Hehasbreakfastat7:00.”我点评：“Gooduseofverbsandtime!”针对文化意识，我问：“InWesterncountries,breakfastmightbedifferent.Whatdoyouthink?”你们回答：“Theyeateggsandbacon.”我总结：“Yes,buttheroutineissimilar.Now,let’spracticeadialogue.”示范对话：“A:Whattimedoyougetup?B:Igetupat7:00.”你们两两练习，我纠正发音，确保逻辑连贯。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《牛津英语分级读物》第二级中的《MyDay》故事书，内容包括描述主人公的日常活动，如“Igetupat6:30”“Ihavebreakfastat7:00”，覆盖本节课词汇（getup,havebreakfast）和一般现在时句型，并加入新词汇如brushteeth,gotobed，帮助学生巩固时间表达和动词形式变化。

-《新概念英语青少版》第一单元附录中的短文《ABusyMorning》，讲述学生早晨的例行公事，包含句子“Hegoestoschoolat8:00”“Sheeatstoastforbreakfast”，强化一般现在时第三人称单数变化（goes,eats），并扩展文化差异如西方早餐习惯。

-课本配套练习册中的阅读材料《WeekendRoutines》，描述周末活动如“IplayfootballonSaturday”“IvisitgrandparentsonSunday”，涵盖本节课知识点（日常活动词汇、时间状语at,on）和新增词汇play,visit，提升学生理解不同时间框架下的语言运用。

-《剑桥少儿英语》一级故事集《TimetableTales》，通过图片和简单句子展示一天时间表，如“8:00–Ireadbooks”“9:00–Idohomework”，复习本节课核心词汇（read,dohomework）和一般现在时结构，并加入时间表达逻辑训练。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-词汇拓展任务：学生制作个人日常活动词汇卡片，收集课本外的相关词汇如washface,takeashower，并造句如“Iwashmyfaceat7:15”，通过书写练习巩固动词短语和一般现在时规则。

-句型应用练习：学生用手机或笔记本记录自己一天的活动，使用本节课句型描述，如“Hegetsupat6:45”“Shehasmilkforbreakfast”，并录音朗读，提升语言准确性和口语流利度。

-文化探究活动：学生查阅简单英语绘本或杂志片段，比较中西方日常作息差异，如西方早餐吃cereal而东方吃rice，用英语写简短报告如“Chinesepeopleeatriceforbreakfast”，增强文化意识和语言表达。

-小组合作项目：学生分组设计理想的一天时间表，使用本节课词汇和句型编写对话，如“A:Whattimedoyoustartschool?B:Istartat8:00”，并在班级展示，强化交际能力和知识综合运用。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境任务驱动：将词汇学习融入真实作息场景，通过“我的时间表”任务链设计，让学生在描述个人活动中自然运用语言，增强实践性。

2.多模态输入：结合实物道具（闹钟、餐具）与动态课件，构建视听触多感官通道，降低抽象语法（如第三人称单数）的理解难度。

（二）存在主要问题

1.个体关注不足：大班教学中，部分学生在句型接龙环节参与度低，未能及时纠正动词形式错误（如混淆“have”与“has”）。

2.文化渗透浅显：中西方作息差异仅停留在早餐食物表层，未深入探讨时间观念的文化内涵。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：为不同水平学生提供基础句型（I...）与进阶句型（He/She...）的差异化练习，辅以即时反馈贴纸强化正确用法。

2.开发文化对比工作单：通过绘本片段（如《TheVeryHungryCaterpillar》的作息描写）引导学生对比“准时文化”与“弹性作息”，用思维导图梳理差异。

3.建立错题追踪表：记录高频错误动词形式（如go/goes），在后续课中增设“动词变形挑战赛”，针对性突破语法难点。内容逻辑关系①词汇知识链：课本核心词汇getup,havebreakfast,gotoschool构成基础活动链，延伸至brushteeth,gotobed等补充词汇，形