2025-2026学年我们啊教学教案

2025-2026学年我们啊教学教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路：立足七年级语文教材写景散文单元，以《春》为例，创设“四季美景”情境导入，通过朗读品味、关键词句赏析，引导学生感受景物特征与作者情感，结合生活经验进行片段写作，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，注重文本细读与能力迁移，符合学生认知规律。核心素养目标二、核心素养目标：通过《春》的文本细读，提升语言建构与运用能力，品味比喻、拟人等修辞的妙处；发展思维，分析写景顺序与景物特征；培养审美鉴赏与创造，感受春景之美与作者情感，尝试片段写作；传承文化，体会传统写景散文的意境，增强对自然与生活的热爱。学习者分析1.学生已掌握小学阶段基础写景方法，能识别简单比喻、拟人修辞，但对复杂语言技巧和深层情感体会不足。

2.学生对自然主题兴趣浓厚，形象思维活跃，偏好直观体验与互动学习，部分学生口头表达能力强，书面写作需引导。

3.可能困难：理解《春》中细腻的景物描写与作者情感的深层联系；将赏析方法迁移到自主写作中；部分学生易停留于表面描写，缺乏个性化表达。教学方法与策略选择讲授法讲解比喻、拟人等修辞技巧，讨论法分析景物特征与情感联系，案例研究以《春》为例。设计朗读品味活动、关键词句赏析游戏、角色扮演春景描绘、片段写作任务。使用多媒体展示春景图片和视频辅助教学。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）**激发兴趣**：展示四季对比图片，提问：“如果让你用一句话描绘春天，你会怎么说？”请2-3名学生分享。播放朱自清《春》朗诵音频片段，提问：“这段文字给你什么感受？作者笔下的春天和你想象的一样吗？”

（2）**回顾旧知**：回顾小学学过的写景方法（如比喻、拟人），提问：“这些修辞手法在写景时有什么作用？”引导学生联系《春》中的例子。

**2.新课呈现（约25分钟）**

（1）**讲解新知**：

①**结构梳理**：通读全文，划分“盼春-绘春-颂春”三部分，明确绘春段落（春草、春花、春风、春雨、迎春）。

②**语言特色**：聚焦“春风图”“春雨图”，讲解通感（如“风里带来些……酝酿”）、叠词（如“轻悄悄”“软绵绵”）的妙处。

（2）**举例说明**：

①以“春雨像牛毛，像花针，像细丝”为例，分析比喻的层次感（形态→质感→动态）。

②对比“小草偷偷地从土里钻出来”与“小草长出来”，强调“偷偷”“钻”的拟人化情感。

（3）**互动探究**：

①**小组活动**：每组选一个春景段落，用“修辞发现卡”标注关键词句，讨论其表达效果。

②**全班分享**：每组派代表展示分析结果，教师点拨情感与景物的融合（如“春雨图”的静谧与生机）。

**3.巩固练习（约15分钟）**

（1）**学生活动**：

①**仿写练习**：用比喻+拟人手法描写“校园的秋叶”，100字以内。

②**片段创作**：模仿《春》的句式，写一段“夏夜”或“冬日”的片段，突出感官描写。

（2）**教师指导**：

①仿写时提醒“本体-喻体”的关联性（如“落叶像蝴蝶”需补充“翩翩起舞”）。

②创作片段巡视，重点指导“如何用动词/形容词传递情感”（如“月光洒在肩上”改为“月光吻着肩头”）。

**4.课堂小结（约5分钟）**

（1）**总结要点**：回顾写景散文“形神兼备”的特点，强调“观察→语言→情感”的创作路径。

（2）**布置作业**：

①必做：摘抄《春》中3处精彩描写，批注其妙处。

②选做：拍摄校园一角，用文字配图，模仿课文风格写一篇200字短文。学生学习效果在思维发展与提升方面，学生掌握了写景散文的阅读方法。通过结构梳理，学生能自主划分“盼春-绘春-颂春”三部分，并分析“绘春”段落中“春草-春花-春风-春雨-迎春”的逻辑顺序，理解作者从地面到空中、从静态到动态的观察视角。小组探究活动中，学生能结合“修辞发现卡”深入讨论景物与情感的关联，如从“春风图”的“酝酿”一词中，不仅读出春风的柔和，更体会到作者对春天孕育生机的期待，思维的逻辑性和深刻性得到锻炼。

审美鉴赏与创造能力取得突破。学生能通过朗读品味《春》的语言美，如叠词“轻悄悄”“软绵绵”营造的舒缓节奏，通感“风里带来些……酝酿”打通嗅觉与味觉的感官体验，并表达自己的审美感受——有学生说“读‘红的像火，粉的像霞’，仿佛看到了春天热烈的色彩”。在片段创作中，学生能模仿课文的多感官描写，如“夏夜的月光洒在池塘上，像一层薄纱，青蛙的叫声裹着荷叶的清香，飘进窗户”，不仅能描绘景物，更能传递对自然的热爱，审美表达的个性化和创造力初步形成。

文化传承与理解方面，学生体会到传统写景散文的意境之美。通过分析《春》中“一年之计在于春”的结尾，学生理解作者将自然春天与人生春天相联系的文化内涵，感受到中国人对自然的敬畏和对生命的积极态度。部分学生能在创作中融入文化元素，如“冬日的雪像给大地盖了层棉被，麦苗在雪下悄悄积蓄力量，等待春天的召唤”，体现出对传统文化的认同和迁移应用。

此外，学生的学习兴趣和主动性显著提高。课堂分享环节，学生积极展示自己的仿写和创作片段，互相点评“这个‘钻’字用得好，把小草写活了”；课后作业中，学生主动拍摄校园景物，配文“校园的梧桐叶黄了，风一吹，像一群小鸟飞向天空”，观察力和表达欲望明显增强。通过本节课的学习，学生不仅掌握了写景散文的阅读与写作方法，更形成了热爱自然、善于观察、乐于表达的良好学习品质，为后续语文学习奠定了坚实基础。教学反思与总结这节课整体效果不错，学生在《春》的赏析和创作环节参与度很高。小组讨论时，孩子们对“春风像母亲的手”这个比喻争论得很热烈，能联系生活谈触觉感受，说明语言品味抓得准。不过发现部分学生分析“春雨图”时总停留在“描写细腻”的表面，没深入到“静谧中孕育生机”的深层情感，下次得设计更具体的情感引导问题。

学生仿写的片段进步明显，有位平时沉默的孩子用“落叶像金色的信笺，风一吹就簌簌地写诗”来描写秋景，把修辞和情感结合得挺好，但整体上动词运用还稍显单薄，得在后续练习中强化动态描写训练。

时间分配上，导入环节的音频播放稍显拖沓，下次直接用“闭眼听春雨”的情境导入会更紧凑。板书时“形神兼备”四个字写得太大，挤占了学生展示区域，以后要精简板书，把空间留给学生作品。内容逻辑关系①**文本结构逻辑**：课文以“盼春—绘春—颂春”三部分展开，重点在“绘春”段落，通过“春草—春花—春风—春雨—迎春”五幅画面，按地面到空中、静态到动态的观察顺序组织内容，体现“形散神聚”的散文特点。关键词句：“盼望着，盼望着”“小草偷偷地从土里钻出来”“红的像火，粉的像霞”。

②**语言表达逻辑**：通过比喻、拟人、通感等修辞手法串联景物特征与情感，如“春风像母亲的手”触觉化描写，“风