2025-2026学年当地特色文化教案

2025-2026学年当地特色文化教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年当地特色文化教案教学内容一、教学内容人教版七年级上册《道德与法治》第三单元“文化传承与文化自信”第七课“中华文化的魅力”第二框“传承中华优秀文化”。教材涵盖中华文化的基本特点，结合当地特色文化（如传统戏曲、手工艺制作、民俗节日等），引导学生理解当地文化是中华文化的组成部分，明确传承当地文化的意义，掌握在日常生活中践行文化传承的具体方法，增强文化认同感和责任感。核心素养目标二、核心素养目标政治认同：认同当地特色文化是中华文化的组成部分，增强文化自信。道德修养：形成尊重、热爱当地优秀文化的道德情感，自觉抵制不良文化侵蚀。责任意识：树立传承当地特色文化的责任意识，主动参与文化传承实践，做当地文化的守护者和传播者。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：明确当地特色文化与中华文化的内在关联，掌握文化传承的具体方法。例如，以当地某项传统技艺（如竹编）为例，分析其纹样设计、材料选择如何体现中华文化“天人合一”的理念，说明当地文化是中华文化的地域化表达；再通过“我为家乡文化代言”活动，引导学生梳理当地民俗节日（如庙会）的仪式流程，理解其承载的集体记忆与文化认同，明确传承当地文化就是守护中华文化根脉。2.教学难点：突破“文化传承认知与实践脱节”的障碍。例如，学生认同“保护传统文化重要”，但认为“自己能力有限，难以参与”，难点在于引导学生从“旁观者”转为“行动者”，如通过“学唱一段家乡戏曲”“记录一位老艺人的故事”等微任务，将抽象传承转化为具体行动；辨析“守正与创新”的关系，如当地传统美食（如糕点）如何在保留古法工艺基础上创新口味，适应现代消费需求，避免学生陷入“要么完全复古，要么全盘西化”的误区。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影、音响）、当地特色文化实物（如传统手工艺品、民俗服饰）、调查记录工具（笔记本、录音笔、相机）。

2.课程平台：学校校本课程平台（地方文化课程模块）、班级学习小组协作空间。

3.信息化资源：当地文化馆数字资源库（非遗项目图文、音视频资料）、短视频平台（老艺人技艺展示实录）、线上问卷工具（课前文化认知调查）。

4.教学手段：情境教学法（当地民俗场景导入）、案例教学法（非遗传承人故事分析）、实践体验法（文化技艺微课堂）、小组合作学习（文化传承方案设计）。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

我拿着一个当地竹编小篮子走进教室，微笑着问：“同学们，你们看这个篮子，和我们平时用的塑料篮子有什么不一样？”你们仔细观察后，有的说“它有花纹”，有的说“摸起来是竹子的”。我点点头：“对，这是咱们老家王爷爷编的竹篮，他用了30多年的手艺。你们知道吗？这种竹编技艺，其实和咱们课本里讲的‘中华文化的特点’有关系。今天，我们就一起走进当地特色文化，看看它怎么成为中华文化的一部分。”

（二）新课讲授：探源当地文化与中华文化的关联（15分钟）

我打开PPT，展示课本里“中华文化的基本特点”内容：“中华文化源远流长、博大精深，各地文化就像一颗颗珍珠，串成了中华文化的项链。”接着展示当地竹编的纹样图片：“看，这个竹篮上的‘万字纹’，寓意‘万事如意’，是不是和课本里讲的‘中华文化蕴含着民族精神’很像？还有庙会上的舞龙表演，课本说‘传统节日是文化传承的重要载体’，咱们家乡的庙会每年正月十五都有，舞龙、踩高跷、吃糖画，这些都是咱们当地人对‘团圆’‘祈福’的理解，不正是中华文化价值观的体现吗？”

我拿出一个当地庙会的老照片：“照片里这是李奶奶，她每年庙会都会做糖画。你们猜，她学糖画学了多久？”你们七嘴八舌地说“10年？”“20年？”我笑着说：“李奶奶说，她跟妈妈学的，妈妈又跟外婆学的，这门手艺在咱们这儿传了100多年了。这就是课本里说的‘文化传承需要一代代人接力’。”

（三）活动探究：从“旁观者”到“行动者”（20分钟）

我分组布置任务：“现在咱们分成三组，第一组是‘文化寻根组’，调查你们家或身边的老人，了解一项当地传统技艺或民俗，比如剪纸、皮影戏、端午包粽子；第二组是‘技艺体验组’，跟着视频学一段简单的当地戏曲，比如咱们的‘豫东调’选段；第三组是‘故事收集组’，采访一位当地文化传承人，记录他们的故事和传承中的困难。”

你们分组讨论后，开始行动。“文化寻根组”的张明说：“我奶奶会剪纸，她剪的‘喜’字，边上是‘连年有余’的鱼，她说这是老辈传下来的，寓意好。”“技艺体验组”的刘芳跟着视频学唱“谁说女子不如男”，虽然唱得不太熟练，但很认真。“故事收集组”的王浩记录了竹编艺人王爷爷的话：“现在年轻人不愿意学，竹编又累又赚不到钱，我怕这手艺失传。”

15分钟后，各组展示成果。我引导：“刚才王爷爷的话，是不是咱们课本里说的‘文化传承面临挑战’？那我们能为他做些什么呢？”你们想了想说“帮王爷爷拍视频发抖音”“在学校办竹编展览”“教同学们编简单的竹篮”。我点头：“这就是‘传承文化，人人有责’！”

（四）突破难点：辨析“守正与创新”（10分钟）

我拿出当地传统糕点“麻糖”和新式麻糖包装：“老麻糖用的是古法工艺，甜而不腻；新包装上印了‘非遗传承’四个字，还加了二维码，扫一下能看制作过程。你们说，这是不是‘守正’和‘创新’的结合？”你们讨论后，有的说“对，保留了味道，又让更多人知道”，有的说“创新不能改老味道”。我总结：“守正，就是守住文化的根，比如麻糖的配方、技艺；创新，是用新方式传播，比如短视频、文创产品。就像课本里讲的，‘传承不是守旧，而是在发展中延续根脉’。”

（五）总结提升：明确责任，践行传承（5分钟）

我指着黑板上的思维导图：“今天我们知道了，当地特色文化是中华文化的‘活化石’，传承它就是守护中华文化。你们刚才想出的‘办展览’‘拍视频’，都是很好的传承方法。记住，传承文化不一定要做大事，哪怕学唱一段戏曲、给老人讲一个文化故事，都是在践行责任。”

（六）作业布置（5分钟）

我布置作业：“今天的作业有两部分：一是完成一份‘家乡文化传承方案’，可以是小组合作的，比如策划一次竹编体验课；二是回家给家人讲一个今天学到的当地文化故事，比如王爷爷的竹编故事。下周我们分享成果！”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**实物资源**：当地非遗传承人捐赠的竹编、剪纸、皮影等手工艺品实物；传统服饰（如豫东地区香包、虎头鞋）；民俗活动器物（如庙会舞龙道具、糖画铜板）。

（2）**文献资源**：《XX县志·民俗篇》《XX非物质文化遗产名录》中关于当地传统技艺的历史记载；传承人口述史《老手艺人的故事》文本资料；课本配套拓展读本《中华民俗文化图鉴》中对应章节。

（3）**视听资源**：文化馆录制的《XX竹编技艺》教学视频；《家乡庙会》纪录片片段（含舞龙、高跷、社火等仪式）；课本中“文化传承”案例的延伸访谈视频（如糖画艺人李奶奶的传承故事）。

（4）**活动资源**：学校“文化传承角”展示的历年学生文化实践成果（如竹编小篮、剪纸作品）；本地文化馆提供的“非遗进校园”活动手册；社区文化中心发布的年度民俗活动日历（如端午包粽子、中秋赏月会）。

2.拓展建议：

（1）**文化观察任务**：

-记录家庭中的文化符号：观察家中长辈使用的传统器物（如竹编簸箕、手工陶罐），拍照并标注其用途与传承故事，整理成《我家里的文化记忆》图文报告。

-跟踪民俗活动：连续三年记录同一场民俗活动（如春节庙会）的变化，对比仪式流程、参与人群、传播方式，分析文化传承的延续性与创新性。

（2）**技艺微体验**：

-跟随传承人学习基础技艺：参与社区“非遗工坊”的竹编入门课（学编小杯垫）、剪纸基础课（剪“福”字），完成一件可带回家的作品并撰写《我的学艺日记》。

-模仿课本案例：尝试用当地戏曲（如豫东调）的腔调朗读课文片段，录制音频并分析其韵律与情感表达如何体现文化特色。

（3）**文化档案建设**：

-创建“家乡文化数字档案”：分组采访一位80岁以上老人，记录其童年记忆中的民俗游戏、童谣、谚语，整理成文字+音频+图片的电子档案，上传至班级文化云盘。

-设计文化标识：为当地某项濒危技艺（如皮影制作）设计LOGO和宣传标语，需结合课本“文化自信”理念，突出其独特价值。

（4）**社区服务实践**：

-参与校园文化节策划：组织“家乡文化周”活动，设置“老物件展”“技艺体验角”“故事分享会”，邀请社区艺人现场教学，撰写活动反思报告。

-开展文化宣传行动：制作“家乡文化守护者”短视频（如记录王爷爷竹编的一天），在校园广播站或社区公告栏播放，呼吁同龄人关注文化传承。教学反思这节课上下来，最让我欣慰的是孩子们真正“动”起来了。当王爷爷的竹编篮子传到每个小组时，他们摸着竹篾的纹路讨论“万字纹”的寓意，比课本上讲“天人合一”鲜活多了。分组探究时，“故事收集组”的孩子录到王爷爷那句“年轻人不愿学”时突然安静，这种触动比任何说教都管用。不过我也发现，部分学生把“传承”理解成“复刻”，比如学唱戏曲时总纠结腔调是否正宗，忽略了情感传递才是核心。下次得强化“守正与创新”的案例对比，比如用新式麻糖包装讨论“变与不变”。还有，实物资源准备时漏带了庙会舞龙的龙头道具，导致“文化寻根组”只能看照片，下次得提前和文化馆对接。整节课把课本上的“文化自信”落到了“家乡文化守护者”的具体行动里，算是把抽象概念转化成了可触摸的实践，这点很成功。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动观察当地文化实物（如竹编篮子），结合课本“中华文化的特点”分析纹样寓意，回答问题时引用课本“文化传承需要接力”等表述，参与度达90%，其中85%的学生能联系自身生活举例说明文化认同。

2.小组讨论成果展示：“文化寻根组”整理的剪纸“连年有余”纹样解析，准确对应课本“文化蕴含民族精神”；“技艺体验组”学唱戏曲片段，虽腔调不完美但能体现“情感传递是文化核心”；“故事收集组”采访记录中多次提及课本“传承面临挑战”，成果展示逻辑清晰。

3.随堂测试：选择题正确率82%，如“当地庙会属于中华文化哪一载体”选“传统节日”，符合课本第三单元知识点；简答题“如何传承当地文化”，70%学生答出