2025-2026学年浪淘沙任务群教学设计

2025-2026学年浪淘沙任务群教学设计课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计意图一、设计意图以课本中《浪淘沙》系列诗词为核心，通过“诵读感知—意象品析—文化探究”任务链，结合九年级古诗文学习要求，引导学生在合作中把握诗词意境与情感，提升语言鉴赏与审美能力，落实文化传承与理解素养，紧扣教学实际，强化知识应用与思维发展。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读《浪淘沙》系列诗词，积累“大漠”“孤烟”等经典意象，提升语言建构与运用能力；分析诗词意象组合与情感逻辑，发展逻辑思维与批判性思维；感受诗词雄浑意境与豪放风格，提升审美鉴赏与创造能力；结合诗人创作背景，理解家国情怀与文化自信，落实文化传承与理解素养。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握《使至塞上》《江城子·密州出猎》等诗词，能识别边塞意象，理解豪放风格，具备初步的意象分析和情感把握能力，掌握诵读节奏与停顿技巧。2.学生对雄浑壮阔的边塞场景兴趣浓厚，具备小组合作探究能力，偏好情境化学习，能借助注释理解字面意思，但深层鉴赏能力差异较大。3.可能因“浪淘沙”词牌陌生，难以把握其特定情感基调；对“淘尽风流”等意象组合的历史纵深理解困难，易将家国情怀简单等同于爱国口号，缺乏对诗人生命体验的共情。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备统编教材九年级上册《浪淘沙》及相关诗词篇目。

2.辅助材料：准备边塞风光图片、诗人创作背景视频、意象组合分析图表及诵读音频。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置圆桌分组讨论区，配备投影仪及音响设备，支持多媒体资源展示。教学流程：1.导入新课（5分钟）

对比学生已学的王维《使至塞上》（“大漠孤烟直，长河落日圆”）与课文毛泽东《浪淘沙·北戴河》，提问：“同为边塞题材，诗与词在意象呈现、情感表达上有何不同？”引导学生关注词牌“浪淘沙”的双调结构和“淘尽风流”的动态意象，初步感知边塞词的豪放风格，明确本节课探究核心：边塞词的意象组合与情感内涵。

2.新课讲授（30分钟）

（1）词牌格律解析（10分钟）

结合课本注释，梳理《浪淘沙》词牌特点：双调小令，54字，上下片各五句四平韵。以苏轼《浪淘沙·赤壁怀古》“大江东去”为例，对比课文“北戴河外打鱼船”，分析句式“仄仄平平，平平仄仄，平平仄仄平平仄”的节奏感，重点强调“浪淘沙”三字平仄（仄平平）对开篇气势的奠定，举例“白浪滔天”（仄仄平平）与“秦皇岛外”（平平仄仄）的平仄交替，体会语言的音乐性。

（2）意象组合品析（12分钟）

聚焦课本“大浪淘沙”“白浪滔天”“魏武挥鞭”等意象，对比边塞诗“孤城”“烽火”的静态意象，分析边塞词的动态壮阔：举例“白浪滔天”的“滔”字，以动态描写替代“落日”的静态，突出大海的磅礴；结合“秦皇岛外打鱼船”，以“打鱼船”的渺小反衬“浪淘沙”的宏大，体会“以小见大”的审美手法，明确意象组合对情感渲染的作用。

（3）情感内涵探究（8分钟）

联系创作背景，毛泽东1954年视察北戴河时面对国际形势，结合课文“往事越千年”“萧瑟秋风今又是”，对比曹操《观沧海》“日月之行，若出其中”的求贤若渴，分析“换了人间”的情感内核：举例“魏武挥鞭”的历史追忆与“今又是”的现实对照，体现诗人对历史兴衰的思考与对新时代的豪迈自信，落实文化传承与理解素养。

3.实践活动（18分钟）

（1）配乐诵读实践（5分钟）

播放古筝曲《十面埋伏》为背景音乐，分组进行配乐朗诵，要求把握“越”“天”“船”“年”等韵脚的拖音，举例“往事越千年”的“越”字延长3秒，体会历史纵深感；“换了人间”的“间”字铿锵有力，突出豪迈语气，通过诵读强化对情感基调的感知。

（2）意象创意改写（7分钟）

以课本“白浪滔天”为核心意象，引导学生改写现代场景描写，要求保留“动态壮阔”特点。举例学生可能创作：“台风过境时，海浪如千军万马拍向海岸，浪涛嘶吼着吞没沙滩，似要将千年往事都淘洗成浪花”，通过改写深化对意象表现力的理解，提升语言建构能力。

（3）历史背景探究（6分钟）

发放曹操《观沧海》与毛泽东《浪淘沙·北戴河》创作背景资料，小组合作对比：举例曹操“东临碣石”为统一北方，毛泽东“北戴河”为应对国际局势，分析两位诗人面对大海时的不同心境（求贤若渴vs自信豪迈），通过背景探究理解“诗史互证”的阅读方法。

4.学生小组讨论（12分钟）

（1）意象对比讨论：举例“大浪淘沙”与“长河落日”的意象差异，前者“淘”字体现动态流逝，后者“直”“圆”字体现静态苍凉，分析边塞诗与边塞词的审美取向。

（2）情感脉络讨论：结合“魏武挥鞭”到“换了人间”，举例曹操“幸甚至哉”的悲壮与毛泽东“今又是”的豪迈，分析历史兴衰主题的情感升华。

（3）文化传承讨论：举例《观沧海》“日月之行”的宇宙观与《浪淘沙》“往事越千年”的历史观，探讨边塞文学中的文化基因传承。

5.总结回顾（5分钟）

重难点回顾：意象组合的动态壮阔（举例“白浪滔天”的“滔”字）与情感内涵的历史纵深（举例“换了人间”的时代对比）。强调边塞词“以词写史”的特点，结合苏轼“大江东去”与课文“浪淘沙”，归纳边塞词豪放风格的核心：将个人情怀融入历史长河，体现文化自信与家国情怀。教学资源拓展：1.拓展资源

（1）同词牌经典作品拓展：刘禹锡《浪淘沙·九曲黄河万里沙》“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，以黄河意象展现自然伟力，对比毛泽东“白浪滔天”的大海意象，分析“浪淘沙”词牌中“淘”字的动态流逝感在不同场景下的体现；苏轼《浪淘沙·昨夜一场风》“昨夜一场风，花落无踪”，借春景抒发人生感慨，与毛泽东“往事越千年”的历史兴衰主题形成微观与宏观的情感对照，深化对词牌情感包容性的理解。

（2）边塞文学意象拓展：王昌龄《从军行》“大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门”的静态烽火意象，对比课文“魏武挥鞭”的动态历史场景，整理边塞诗与边塞词中“风”“沙”“浪”等意象的演变，分析“动态壮阔”与“静态苍凉”的审美差异；曹操《观沧海》“东临碣石，以观沧海”的原始大海意象，结合毛泽东“秦皇岛外打鱼船”的现代视角，探究大海意象从“宇宙象征”到“历史见证”的文化内涵。

（3）格律与音韵拓展：《白香词谱》中《浪淘沙》格律规范（双调五十四字，上下片各五句四平韵），以课文“越”“天”“船”“年”“间”的押韵为例，分析平声韵“an”对开阔情感的表达作用；对比李清照《浪淘沙》“帘外雨潺潺”的仄声韵情感，理解词牌音韵与情感基调的关联，强化对语言音乐性的感知。

（4）历史背景深化拓展：曹操北征乌桓（公元207年）的史实，解释“魏武挥鞭”的具体历史事件；毛泽东1954年视察北戴河时国际局势（日内瓦会议后冷战加剧），结合“换了人间”的创作背景，分析诗人将个人情怀融入时代洪流的写作手法，理解“诗史互证”的阅读方法。

2.拓展建议

（1）对比阅读建议：选取《使至塞上》《江城子·密州出猎》《浪淘沙·北戴河》三篇课文，制作“边塞文学意象对比表”，分类整理“自然意象”（大漠/孤烟/白浪）、“人文意象”（孤城/出猎/挥鞭）、“动态特征”（直/左牵黄/滔天），分析边塞诗、词、豪放词在意象组合上的传承与创新，撰写500字短评，提升文学比较能力。

（2）意象创作建议：以“校园四季”为主题，模仿“白浪滔天”的动态壮阔手法，创作3组意象组合。例如：“秋风扫过操场，落叶如浪淘沙，卷走夏日的喧嚣”；“春雨淅沥，窗沿水珠连成线，淘洗着冬日的沉寂”。要求至少包含1个动态动词（淘、卷、扫），1个宏大意象（浪、沙、操场），体会“以小见大”的审美表达，提升语言建构能力。

（3）文化传承探究建议：小组合作研究“浪淘沙”词牌的演变脉络，从唐代刘禹锡（怀古）、宋代苏轼（抒情）到毛泽东（言志），收集不同时期代表作品，分析词牌从“个人抒情”到“家国情怀”的功能拓展，制作“词牌文化演变时间轴”，结合课本“往事越千年”的历史观，探讨传统文化在当代的创新性发展。

（4）诵读实践建议：选取《浪淘沙·北戴河》下片“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间”，尝试用三种不同语气诵读：①历史追忆（语速放缓，“越千年”拖音3秒）；②豪迈自信（重读“挥鞭”“遗篇”）；②现实感慨（“今又是”语气下沉）。录制音频并对比分析，体会语气变化对情感表达的影响，强化审美鉴赏能力。

（5）跨学科融合建议：结合历史课“三国鼎立”与“新中国成立初期外交”，分析曹操“日月之行，若出其中”的求贤若渴与毛泽东“换了人间”的自信豪迈背后的时代需求，撰写“历史与诗词的对话”短文，理解文学作品是时代精神的镜子，落实文化传承与理解的素养目标。XX板书设计：①词牌格律解析

重点知识点：双调小令，54字，上下片各五句四平韵

课本词句：“浪淘沙”（仄平平）、“白浪滔天”（仄仄平平）、“秦皇岛外打鱼船”（平平仄仄平平仄）

韵脚：“越”“天”“船”“年”“间”（an韵，开阔情感）

②意象组合品析

重点知识点：动态壮阔、以小见大

课本词句：“白浪滔天”（“滔”字动态）、“秦皇岛外打鱼船”（渺小反衬宏大）

对比意象：《使至塞上》“大漠孤烟直”（静态苍凉）

③情感内涵探究

重点知识点：历史兴衰、家国情怀

课本词句：“往事越千年”“魏武挥鞭”“换了人间”

对比分析：曹操《观沧海》“日月之行，若出其中”（求贤若渴）vs毛泽东“今又是”（自信豪迈）XX课后拓展：1.拓展内容

（1）同词牌经典作品：阅读刘禹锡《浪淘沙·九曲黄河万里沙》，对比“浪淘风簸自天涯”与课文“白浪滔天”的动态意象差异；苏轼《浪淘沙·昨夜一场风》，体会“花落无踪”与“往事越千年”在时间维度上的情感呼应。

（2）边塞文学对比：阅读王昌龄《从军行》“大漠风尘日色昏”，分析“静态烽火”与课文“动态浪涛”的审美取向；曹操《观沧海》全文，结合“魏武挥鞭”理解历史意象的跨时空传承。

（3）历史背景深化：查阅曹操北征乌桓（207年）史料，明确“挥鞭”具体事件；了解1954年日内瓦会议后国际局势，把握“换了人间”的时代语境。

2.拓展要求

（1）完成《浪淘沙》词牌意象对比表，分类整理“自然意象”（黄河/大海/大漠）、“动态特征”（淘/滔/昏），撰写300字分析短文。

（2）模仿“白浪滔天”的动态手法，以“校园晨景”为主题创作3组意象组合，含1个动态动词（如“卷”“扫”“涌”）。

（3）小组合作探究“浪淘沙”词牌从唐代怀古到毛泽东言志的功能演变，制作时间轴，教师提供史料指导与疑问解答。XX教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生诵读时对“越”“天”“船”“年”“间”等韵脚的拖音处理，是否体现“开阔情感”；讨论中能否结合“白浪滔天”“秦皇岛外打鱼船”等课本词句分析动态意象，关注语言建构与运用能力。

2.小组讨论成果展示：检查各组“边塞文学意象对比表”，是否分类整理“自然意象”（大漠/白浪）、“动态特征”（直/滔），能否举例“大浪淘沙”与“长河落日”的审美差异，落实逻辑思维发展。

3.随堂测试：完成填空（“浪淘沙”词牌双