2025-2026学年卖炭翁教资教学设计

2025-2026学年卖炭翁教资教学设计课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、设计意图一、设计意图本设计紧扣部编版八年级上册《卖炭翁》，以“宫市”背景为切入点，通过诵读品味、关键词句分析（如“心忧炭贱愿天寒”“半匹红绡一丈绫”），引导学生理解卖炭翁的悲剧形象，体会白居易对底层民众的同情与对封建剥削的批判，培养文本细读能力与人文关怀，落实“感受文学形象，品味语言魅力”的课标要求。二、核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过诵读品味“心忧炭贱愿天寒”“半匹红绡一丈绫”等关键语句，提升语言感受力与表达能力；分析卖炭翁悲剧命运与“宫市”的关系，培养批判性思维与社会洞察力；感受诗歌叙事艺术与情感张力，体会现实主义文学的审美价值；理解封建社会底层苦难，传承同情弱者、批判不公的文化传统。三、教学难点与重点1.教学重点：把握卖炭翁的形象特征及诗歌主题。通过“心忧炭贱愿天寒”理解其矛盾心理，体会底层劳动者的艰辛；分析“半匹红绡一丈绫”的细节，明确封建剥削的残酷性，落实对白居易“文章合为时而著”创作意图的理解。

2.教学难点：理解“宫市”历史背景与悲剧的关联，学生易忽略唐代宫市对底层百姓的掠夺本质；体会对比手法的艺术效果，如“满面尘灰烟火色”与“晓驾炭车辗冰辙”的细节对比，需引导学生分析其如何强化悲剧感染力。四、教学方法与手段1.讲授法：讲解诗歌背景和主题，如白居易的讽刺意图。

2.讨论法：组织小组讨论卖炭翁的悲剧遭遇，分析封建剥削。

3.诵读法：通过朗读体会诗歌情感，如“心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理。

4.多媒体设备：使用PPT展示诗歌文本和注释，辅助理解。

5.教学软件：利用在线平台进行小组讨论，分享观点。

6.视频资源：播放相关历史纪录片片段，增强直观感受。五、教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示唐代长安街市图片，提问：“如果寒冬里你辛苦烧炭，刚想卖掉换粮食，却被官兵强行拿走，你会怎么想？”引导学生代入情境，引出《卖炭翁》。回顾旧知：回顾《观刈麦》中“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘”，提问：“白居易的诗有什么共同特点？”学生回答后总结：关注底层百姓生活，批判社会不公，为学习《卖炭翁》铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：（1）诗歌背景：介绍“宫市”——唐代皇宫派宦官采购物品，常掠夺百姓，白居易写《卖炭翁》揭露这一现象。（2）内容梳理：逐句讲解，划分层次：烧炭（“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”）、运炭（“晓驾炭车辗冰辙，牛困人饥日已高”）、被夺（“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”）、结局（“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”）。（3）主题分析：结合“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，分析卖炭翁矛盾心理；结合“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”，体会底层百姓的无奈与苦难。举例说明：讲解“心忧炭贱愿天寒”时，提问：“为什么卖炭翁希望天冷？”学生回答后明确：天气越冷，炭价越高，但越冷越受罪，体现其生存的艰辛。讲解“半匹红绡一丈绫”时，展示红绡图片，说明其价值远低于一车炭，突出剥削的残酷。互动探究：（1）小组任务一：分析卖炭翁形象，用诗句说明。学生讨论后展示，教师总结：勤劳（“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”）、善良（“可怜身上衣正单”）、无奈（“宫使驱将惜不得”）。（2）小组任务二：讨论“宫市”的残酷性，结合“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”中的“翩翩”，体会宦官的傲慢与百姓的卑微。（3）全班讨论：《卖炭翁》与《观刈麦》在揭露社会问题上有什么相似之处？学生回答后总结：都通过具体人物命运反映底层苦难，都直接批判封建剥削。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：（1）角色扮演：分组模拟“宫市”场景，一人扮演卖炭翁，一人扮演黄衣使者，再现“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”的场景。（2）诗歌改写：用现代语言改写“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”，要求保留讽刺意味。（3）写读后感：结合自身经历，谈谈对“公平”的理解，不少于100字。教师指导：（1）角色扮演后，提问：“卖炭翁的表情、动作应该怎样表现？”引导学生用“满面泪痕”“攥紧牛绳”等细节体现绝望。（2）改写时提醒：“红绡一丈绫”要写出其廉价，如“一匹薄纱，根本不值一车炭的钱”。（3）读后感指导：“可以联系生活中遇到的不公平，比如排队被插队，体会卖炭翁的心情。”六、知识点梳理1.**文学常识**

-作者：白居易，唐代现实主义诗人，新乐府运动倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。

-体裁：乐府诗，源于汉代乐府机关采集的民歌，后发展为文人创作的讽喻诗。

-创作背景：针对唐代“宫市”制度，揭露宦官强夺百姓财物的社会黑暗现象。

2.**诗歌内容解析**

-**情节脉络**：

-烧炭艰辛（“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”）；

-运炭之苦（“晓驾炭车辗冰辙，牛困人饥日已高”）；

-遭遇掠夺（“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”）；

-悲剧结局（“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”）。

-**关键意象**：

-“烟火色”“十指黑”：突出劳动者劳作的艰辛；

-“冰辙”：暗示环境恶劣，反衬炭翁的坚韧；

-“红绡一丈绫”：象征强权的虚伪与剥削的残酷。

3.**人物形象分析**

-**卖炭翁**：

-勤劳善良（“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”）；

-无奈卑微（“宫使驱将惜不得”），体现底层民众的生存困境。

-**黄衣使者**：

-傲慢骄横（“翩翩两骑”），通过动作、服饰对比凸显权贵与百姓的阶级对立。

4.**艺术手法**

-**对比手法**：

-炭翁的“衣正单”与“愿天寒”形成心理矛盾；

-“千余斤”炭与“半匹红绡”的价值悬殊，强化剥削的不公。

-**叙事细节**：

-“翩翩”一词反讽宦官的得意忘形；

-“系向牛头充炭直”的细节描写，揭露强权的蛮横。

5.**主题思想**

-**社会批判**：揭露封建剥削制度下底层民众的苦难，批判“宫市”对百姓的掠夺。

-**人文关怀**：表达对劳动者的深切同情，呼应白居易“惟歌生民病”的创作宗旨。

-**现实意义**：引导学生反思社会公平，培养批判性思维与人文精神。

6.**语言特色**

-**白描手法**：用简洁语言勾勒人物外貌与场景，如“满面尘灰烟火色”；

-**叙事性语言**：通过情节推进展现悲剧，避免直接议论，增强感染力。

7.**文化内涵**

-**“宫市”制度**：唐代宫廷直接采购民间物品的变相掠夺，宦官借机勒索百姓。

-**乐府诗传统**：继承《诗经》“风雅”精神，以诗歌干预现实，推动社会改良。

8.**拓展延伸**

-**对比阅读**：联系《观刈麦》中“吏禄三百石，岁晏有余粮”，深化对封建剥削的认识。

-**现实关联**：讨论现代社会中“权力滥用”现象，培养公民意识与批判精神。七、教学反思这节课上完，感觉学生最容易被“宫市”这个历史概念绊住。原本以为用图片和纪录片片段能直观呈现，但实际讨论时，仍有学生把“黄衣使者”理解成普通官员。下次得设计更具体的对比任务，比如让学生查资料列出“宫市”与正常交易的差异表格。

角色扮演环节超出预期。扮演炭翁的学生攥紧牛绳发抖，扮演宦官的昂首挺胸，这种肢体语言比任何讲解都更能体现阶级压迫。不过有个小组改写诗句时加入“报警”情节，偏离了原作的时代背景，需要及时引导他们体会“无声反抗”的悲怆感。

最满意的是对“心忧炭贱愿天寒”的品析。当学生发现“愿天寒”背后藏着“越冷越受罪”的矛盾时，教室里突然安静下来。这种文学语言的张力，比直接说“作者同情百姓”更有力量。下次可以增加类似“可怜身上衣正单”的对比朗读训练。

板书设计最后有点赶。把“红绡一丈绫”单独列出来是对的，但应该提前准备实物纱巾让学生触摸，感受其轻薄与炭的沉重。时间分配上，拓展讨论超了3分钟，下次得压缩“对比《观刈麦》”的环节，聚焦核心意象分析更扎实。八、板书设计①**情节脉络**

-烧炭艰辛：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑

-运炭之苦：晓驾炭车辗冰辙，牛困人饥日已高

-遭遇掠夺：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿

-悲剧结局：半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直

②**人物形象**

-卖炭翁：

-勤劳（卖炭翁，伐薪烧炭南山中）

-善良（可怜身上衣正单）

-无奈（宫使驱将惜不得）

-黄衣使者：

-傲慢（翩翩两骑）

-蛮横（驱将惜不得）

③**艺术手法与主题**

-对比手法：

-心理矛盾：衣正单/愿天寒

-价值悬殊：千余斤炭/半匹绫

-叙事细节：

-“系向牛头”强权蛮横

-“翩翩”反讽得意忘形

-主题揭露：宫市掠夺，批判封建剥削课后拓展1.拓展内容：阅读白居易《观刈麦》《杜陵叟》，对比分析两首诗与《卖炭翁》在反映社会问题上的异同；收集杜甫“三吏