2025-2026学年将相和教学设计导入图片

2025-2026学年将相和教学设计导入图片主备人备课成员教材分析一、教材分析。《将相和》是部编版五年级上册第四单元课文，以“和”为主题，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，展现廉颇与蔺相如从对立到团结的过程，凸显人物品质与家国情怀。导入图片可选择“负荆请罪”场景，聚焦廉颇的动作、蔺相如的神态，直观呈现矛盾化解的关键，符合学生从形象到抽象的认知规律，为深入理解课文主旨奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品读《将相和》中人物对话与细节描写，提升语言运用能力，体会蔺相如的机智与廉颇的磊落；分析“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的情节关联，发展逻辑思维与辩证思考；感受“和”的传统文化内涵，理解顾全大局、知错就改的人格魅力，增强文化自信；在人物形象赏析中提升审美鉴赏能力，体会家国情怀的深刻意义。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”情节关联，把握蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的人物形象。难点：体会“和”的深层含义，理解人物在矛盾冲突中的心理活动及家国情怀。解决方法：通过分角色朗读关键对话，还原情境；绘制情节关系图，梳理事件逻辑；对比分析人物言行，结合历史背景资料辅助理解。突破策略：设计“假如我是蔺相如/廉颇”的情境讨论，引导学生换位思考，深化情感共鸣。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：多媒体投影仪、电脑、实物展台、学生平板（可选）

2.软件资源：思维导图工具（如XMind）、视频播放软件

3.课程平台：希沃白板、钉钉（用于发布任务与互动）

4.信息化资源：课文插图、历史背景资料、人物关系图、影视片段（如《将相和》相关剧情）

5.教学手段：小组讨论卡、角色扮演道具、历史地图、实物道具（如仿制荆条）教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来一幅图片（展示“负荆请罪”场景插图），大家仔细观察，图中有两个人物，他们的动作、神态有什么不同？你猜猜发生了什么事？

生：我看到一个人背着荆条，跪在地上，另一个人伸手去扶他，好像在道歉。

师：你的观察真仔细！这就是我们今天要学习的课文《将相和》中的经典场景——“负荆请罪”。廉颇为什么背着荆条？蔺相如又为何主动相扶？他们之间经历了怎样的故事？让我们带着这些疑问，走进课文。

（二）初读感知，梳理脉络

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了哪三个小故事？每个故事的起因、经过、结果是什么？可以用简单的词语概括。

（学生自由朗读，教师巡视指导）

师：谁来分享你的发现？

生：我找到了三个故事：第一个是“完璧归赵”，蔺相如把宝玉从秦王那里拿回来，送回了赵国；第二个是“渑池之会”，蔺相如逼秦王为赵王击缶；第三个是“负荆请罪”，廉颇向蔺相如请罪。

师：概括得很准确！那谁能具体说说“完璧归赵”的起因、经过、结果？

生：起因是秦王想用十五个城换赵国的宝玉；经过是蔺相如带着宝玉去秦国，看出秦王没有诚意，就把宝玉拿在手里；结果是他凭着机智，既保住了宝玉，又让秦王没有借口攻打赵国。

师：说得非常清楚！那“渑池之会”呢？蔺相如又是如何维护赵王尊严的？

生：在渑池，秦王让赵王鼓瑟，还让人记录下来，这是侮辱赵国。蔺相如就逼秦王为赵王击缶，也叫人记下来，维护了赵国的尊严。

师：没错！那“负荆请罪”中，廉颇为什么请罪？蔺相如又是怎么做的？

生：廉颇觉得自己职位比蔺相如高，却处处被他压着，不服气，后来听了蔺相如的话，知道他处处避让自己是为了国家，就负荆请罪。蔺相如出来迎接他，两人成了好朋友。

师：同学们真棒！已经理清了三个故事的脉络。这三个故事不是孤立的，它们之间有什么联系呢？我们接下来深入探究。

（三）精读探究，品味人物

师：我们先来看“完璧归赵”这个故事。蔺相如面对秦王的贪婪，是如何做的？请找出描写他言行的句子，读一读，体会他的性格。

（学生默读，勾画句子）

生：我找到的是“他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五个城。现在宝玉在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和宝玉一块儿撞在这柱子上！’”这里看出蔺相如很勇敢，不怕死，为了保护宝玉，敢和秦王拼命。

师：理直气壮是什么意思？你能读出这种感觉吗？

（学生朗读，教师指导语气）

生：我觉得蔺相如不仅勇敢，还很机智。他看出秦王没有诚意，就提出举行典礼，拖延时间，让宝玉能安全送回赵国。

师：你说得真好！蔺相如的勇敢和机智，不仅保护了宝玉，更维护了赵国的尊严。那“渑池之会”中，他的勇敢又体现在哪里？

生：秦王让赵王鼓瑟，是对赵国的侮辱，蔺相如很生气，就上前逼秦王击缶，还说“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”这里看出他为了国家尊严，连命都不顾。

师：是啊！蔺相如的勇敢，不是鲁莽，而是“国家之急而后私仇”的担当。那廉颇呢？他一开始是怎么看待蔺相如的？

生：廉颇说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”他觉得蔺相如只会说空话，没真本事。

师：从这句话中，你看出廉颇是一个怎样的人？

生：他性格直率，但也有些骄傲，不服气。

师：那后来廉颇为什么会改变态度，负荆请罪呢？请同学们读读蔺相如说的话，找出原因。

（学生读蔺相如的话：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉颇将军，为的是我们赵国啊！”）

生：蔺相如说，秦王不敢进攻赵国，是因为有廉颇将军和他两个人，如果他们俩不和，秦国就会乘机来攻打赵国。他避让廉颇，是为了国家利益。

师：蔺相如的这番话，让廉颇深受感动。他意识到自己的错误，于是“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”。这里的动作描写，体现了廉颇怎样的性格？

生：他知错就改，很真诚，不是那种死要面子的人。

师：没错！廉颇的磊落和蔺相如的宽容，成就了“将相和”的佳话。同学们，蔺相如和廉颇，一个是文臣，一个是武将，他们从“不和”到“和”，靠的是什么？

生：靠的是他们都把国家利益放在第一位，不计较个人得失。

师：说得真好！这就是“和”的真谛——不是没有矛盾，而是为了共同的目标，懂得包容、退让和担当。

（四）角色扮演，深化体验

师：现在，我们来扮演一下“负荆请罪”的场景。谁愿意当廉颇？谁愿意当蔺相如？其他同学当旁白，注意体会人物的心情。

（学生分组准备，教师指导语气、动作）

生（扮演廉颇）：蔺将军，我之前对您不敬，处处跟您作对，真是罪该万死！请您用这荆条打我吧！

生（扮演蔺相如）：将军快请起！您的战功赫赫，我怎能跟您相比？只要我们同心协力，赵国才能强大啊！

师：同学们表演得真生动！从廉颇的“负荆请罪”和蔺相如的“真诚相迎”，你感受到了什么？

生：我感受到了他们的友谊，更感受到了他们对国家的忠诚。

（五）联系生活，拓展延伸

师：同学们，“将相和”的故事虽然发生在古代，但其中的道理在今天依然适用。在我们的班级生活中，有没有遇到过和同学意见不合的时候？我们应该像蔺相如和廉颇一样，怎样做才能让班级更“和”？

生：有一次，我和同桌因为值日分工吵架，后来我想到蔺相如顾全大局，就主动跟同桌道歉，我们重新分工，合作得很好。

师：你的分享很有说服力！是啊，“和”不是一味的忍让，而是互相理解、互相包容。无论是班级、家庭，还是国家，“和”都是我们共同追求的目标。

（六）总结升华，巩固提升

师：同学们，今天我们学习了《将相和》，通过三个故事，认识了蔺相如的机智勇敢、顾全大局，廉颇的知错就改、磊落正直。他们用行动告诉我们：“和”则兴，“不和”则衰。希望同学们能从他们身上学到品质，在生活中学会包容、担当，做一个对集体、对国家有用的人。

师：最后，让我们带着对“和”的理解，再读一读课文的最后一段：“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。”

（学生齐读，下课）教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：《史记·廉颇蔺相如列传》原文节选，对比课文补充细节，如蔺相如“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的神态描写，廉颇“肉袒负荆”时的具体对话，深化对人物形象的理解。

（2）历史背景拓展：战国七雄形势图（文字描述），秦国“远交近攻”策略与赵国的外交困境，渑池之会时赵惠文王在位时期赵国与秦国的实力对比，帮助学生理解故事发生的时代背景。

（3）文化内涵拓展：“和”文化经典论述，如《论语》“君子和而不同”，《孟子》“天时不如地利，地利不如人和”，联系课文“将相和”对赵国“强大”的意义，阐释“和”在国家治理中的价值。

（4）人物形象拓展：廉颇“老当益壮”事迹（《史记·廉颇蔺相如列传》后续），廉颇晚年虽被谗言exile，仍心系赵国，体现其忠诚；蔺相如“完璧归赵”前如何说服赵王赴秦的外交辞令，展现其智谋。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：阅读《史记选译》（中华书局）“廉颇蔺相如列传”全文，对比课文与司马迁原文的叙事差异，思考作者为何重点刻画“负荆请罪”场景；阅读《中华上下五千年》“战国风云”章节，了解长平之战前赵国与秦国的矛盾，思考“将相和”对延缓赵国危机的作用。

（2）写作拓展：撰写《我眼中的“和”》读后感，结合课文“国家之急而后私仇”与班级生活实例，谈谈对“团结”的理解；以“蔺相如的智慧”为主题，用细节描写扩写“完璧归赵”中蔺相如与秦王周旋的过程，突出其机智。

（3）实践拓展：小组合作编排“负荆请罪”课本剧，分别扮演廉颇、蔺相如、门客等角色，设计台词（如廉颇“我相如若为私仇，怎会避将军？”）、动作（如廉颇“荆条落地”、蔺相如“双手扶起”），在班级展演；制作“将相和”故事手抄报，包含“情节脉络图”“人物性格卡”“‘和’的意义感悟”板块。

（4）跨学科拓展：结合历史课绘制战国时期赵国与秦国地理位置图，标注渑池、邯郸、咸阳等地点，理解“渑池之会”的地理意义；结合品德课开展“班级‘和’文化”讨论会，举例说明如何像蔺相如、廉颇一样“顾全大局”“知错就改”，解决班级矛盾。教学反思与改进上完《将相和》，发现学生对“完璧归赵”“渑池之会”的情节复述很流畅，但深入理解蔺相如“国家利益至上”的胸襟时，部分学生停留在“勇敢”“机智”的表面。角色扮演环节，廉颇的负荆请罪动作到位，但对话缺乏情感张力，说明学生对人物内心矛盾挖掘不够。课后小练笔中，学生写“班级和气”时多举同学让座、借文具的例子，对“顾全大局”的深层关联较弱。

下次教学会调整：增加“矛盾冲突卡”活动，让学生对比蔺相如三次面对强秦时的不同策略，分析“智”与“勇”的统一性；在角色扮演前补充“廉颇心理独白”创作，引导学生体会其从骄横到羞愧的转变；拓展阅读《史记》中“廉颇思赵”的片段，强化人物形象的立体感。课堂小结时用“班级利益共同体”的案例，将“和”从历史引向现实，避免主题空泛。典型例题讲解1.**情节梳理题**

请按时间顺序排列《将相和》中的三个故事，并简述每个故事的核心事件。

答案：

（1）完璧归赵：蔺相如智保和氏璧，维护赵国尊严；

（2）渑池之会：蔺相如逼秦王击缶，捍卫赵王荣誉；

（3）负荆请罪：廉颇认错请罪，将相和好。

2.**人物形象分析题**

从文中找出描写蔺相如“顾全大局”的具体言行，并分析其性格特点。

答案：

言行：“我所以避着廉颇将军，为的是我们赵国啊！”

分析：蔺相如以国家利益为重，不计较个人荣辱，体现深谋远虑和爱国情怀。

3.**主题理解题**

结合课文内容，谈谈“将相和”对赵国的重要意义。

答案：

将相同心协力，使赵国在强秦面前得以保全，印证了“家和万事兴”的道理，凸显团结对国家生存的重要性。

4.**成语运用题**

用“负荆请罪”造一个符合课文情境的句子。

答案：

廉颇认识到自己的错误后，背上荆条来到蔺相如府上负荆请罪。

5.**对比阅读题**

比较蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”中面对强秦的不同策略，说明其智慧。

答案：

完璧归赵时以“撞柱”威胁，智保宝玉；渑池之会时以“拼死”相逼，维护赵王尊严。策略不同，均体现其临危不惧、以弱胜强的胆识。内容逻辑关系①**情节递进关系**

重点知识点：三个故事按“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”顺序展开。

关键词句：“秦王想骗宝玉”“蔺相如智保和氏璧”“秦王逼赵王鼓瑟”“蔺相如逼秦王击缶”“廉颇负荆请罪”“将相和好”。

②**人物精神内核**

重点知识点：蔺相如“顾全大局”，廉颇“知错就改”。

关键词句：“我所以避着廉颇将军，为的是我们赵国啊！”“脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪”。

③**主题升华路径**

重点知识点：从“个人矛盾”到“国家利益”的转化。

关键词句：“将相和，赵国就强大”“同心协力保卫赵国”“家和万事兴”。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能准确复述“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的情节，尤其对蔺相如“理直气壮说撞柱”“逼秦王击缶”等细节印象深刻，但部分学生分析“国家之急而后私仇”时停留在表面，未联系人物身份背景。

2.小组讨论成果展示：各小组能绘制情节关系图，清晰呈现三个故事的因果联系，角色扮演中廉颇“负荆请罪”的动作设计到位，但对话缺乏对廉颇心理转变的深度挖掘，如“为何选择负荆而非普通道歉”。

3.随堂测