2025-2026学年江南春新课标教学设计

2025-2026学年江南春新课标教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析《江南春》是部编版四年级下册古诗单元的精读课文，以凝练语言描绘江南春日莺啼、绿映红、水村、山郭、酒旗、寺、烟雨的画卷，契合新课标“感受文学形象、品味语言之美”的要求。诗歌意象鲜明，动静结合，虚实相生，旨在引导学生通过朗读、想象体会江南春景的生机与朦胧美，培养文化自信与审美鉴赏能力，为后续古诗学习奠定意象分析基础。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：朗读古诗，品析“莺啼”“绿映红”等凝练语言，积累古诗词汇。思维发展与提升：想象江南春景画面，分析意象组合特点。审美鉴赏与创造：感受诗歌动静结合的意境之美，体会朦胧春景的审美情趣。文化传承与理解：感受江南地域文化，增强对中华优秀传统文化的认同感。学习者分析三、学习者分析学生已掌握古诗朗读节奏，学过《咏鹅》《山行》等，能识别基本意象（如“莺”“绿”），但缺乏对“动静结合”“虚实相生”手法的系统认知。对生动画面兴趣浓厚，喜欢想象与绘画，具备初步语言表达和合作探究能力，但抽象思维较弱，需具体引导。可能因“千里莺啼绿映红”的宏大场景想象不足，难以体会“烟雨”的朦胧美；对“南朝四百八十寺”的文化背景理解困难；易混淆古诗与写景散文，忽略凝练语言的特点。教学资源准备四、教学资源准备教材：每位学生配备部编版四年级下册《江南春》课文。辅助材料：江南春景图片（莺啼、绿映红、水村山郭、酒旗、寺、烟雨）、古诗意象组合图表、江南文化短视频。实验器材：无。教室布置：黑板展示古诗原文及重点意象，4人分组讨论区，多媒体屏幕播放辅助材料。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放江南春景短视频（含莺啼、绿树、红花、水村、酒旗等画面），提问：“同学们，视频中的景色让你想起哪句古诗？”引导学生说出“千里莺啼绿映红”。随后板书课题《江南春》，齐读诗句，初步感知“春”的生机。提问：“诗中描绘了哪些景物？它们组合起来给你什么感觉？”（预设回答：莺、绿、红、水村、山郭、酒旗、寺、烟雨；感觉热闹又朦胧）。设计意图：通过视听结合激活学生生活经验，引出意象组合，为后续分析铺垫。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**初读感知，梳理意象（5分钟）**

自由朗读古诗，圈画诗中写景的词语，完成“意象清单”。教师巡视指导，学生分享清单（莺、啼、绿、映、红、水村、山郭、酒旗、寺、南朝、四百八十、烟雨）。追问：“‘千里’和‘四百八十’是实数吗？”（预设：不是，是虚指，范围广）。举例：“‘千里莺啼’不是只有一只莺叫，而是整个江南处处有莺啼，突出春景的广阔。”设计意图：通过梳理意象，明确诗歌写景对象，理解虚写手法，突破“意象识别”重点。

（2）**品味手法，动静虚实（6分钟）**

小组合作：找出诗中“动景”和“静景”，用“______是动景，______是静景”的句式汇报。预设回答：“莺啼是动景，绿映红是静景；水村山郭是静景，酒旗是动景（随风飘动）”。教师追问：“动景和静景组合在一起，有什么效果？”（预设：画面更生动，有层次感）。举例：“‘莺啼’的声音打破‘绿映红’的安静，让春天充满生机；‘烟雨’中的寺庙若隐若现，是虚写，增添了朦胧美。”设计意图：通过动静对比分析，突破“手法鉴赏”难点，体会诗歌意境。

（3）**挖掘文化，理解背景（4分钟）**

出示南朝寺庙图片（如南京鸡鸣寺），简介：“南朝时期，江南地区寺庙很多，‘四百八十寺’是虚指寺庙多。诗人看到这些寺庙，联想到历史变迁。”提问：“‘烟雨’中的寺庙给你什么感觉？”（预设：神秘、古老、有历史感）。举例：“烟雨蒙蒙中，寺庙好像藏在历史里，让江南春景不仅有自然美，还有文化美。”设计意图：结合文化背景，突破“文化内涵”难点，感受诗歌的深层韵味。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）**意象绘画（4分钟）**

发放绘画纸，学生任选诗中1-2个意象（如“莺啼绿映红”“水村山郭酒旗”）作画，要求用色彩和线条表现动静。完成后同桌互评：“你的画中，哪里表现了动？哪里表现了静？”设计意图：通过绘画将文字意象转化为视觉形象，深化对动静手法的理解。

（2）**情景朗读（4分钟）**

分组设计朗读：一组读“千里莺啼绿映红”（读出热闹，语速稍快，声音上扬），一组读“南朝四百八十寺”（读出悠远，语速稍慢，声音低沉）。全班展示，教师点评：“第一组读出了春天的生机，第二组读出了历史的厚重。”设计意图：通过语气语调的变化，体会诗歌的情感差异，提升审美感知。

（3）**文化小卡片（4分钟）**

制作“江南春景文化卡”：左侧写诗中意象，右侧写对应的江南文化元素（如“烟雨—江南水乡的朦胧美”“寺—南朝佛教文化”）。展示分享：“我的卡片里，‘酒旗’代表了江南的市井生活。”设计意图：链接意象与文化，增强文化认同，落实“文化传承”素养。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

围绕三个问题讨论，每组记录要点，派代表发言：

（1）**意象组合特点**：举例“莺啼（听觉）+绿映红（视觉）”，说明“诗中用了哪些感官描写？”（预设：听觉、视觉，让画面更立体）。

（2）**手法作用**：举例“动景（莺啼）+静景（绿映红）”，说明“这样写有什么好处？”（预设：动静结合，让春天既热闹又宁静）。

（3）**文化内涵**：举例“烟雨中的寺庙”，说明“这体现了江南怎样的文化？”（预设：自然与历史的融合，有诗意和底蕴）。

教师总结：“同学们通过讨论发现，诗歌不仅写景，还藏着文化密码。”设计意图：通过讨论深化对重难点的理解，培养合作探究能力。

**5.总结回顾（5分钟）**

师生共同梳理：诗中通过“莺、绿、红”等意象，用“动静结合”的手法，描绘了江南春景的生机与朦胧；又通过“南朝寺”“烟雨”融入文化，让我们感受到江南的自然美与历史美。齐读古诗，尝试背诵。设计意图：总结意象、手法、文化，强化重难点，落实核心素养。

**总用时**：5+15+12+8+5=45分钟，符合课堂实际。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《忆江南》白居易

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

关联点：对比《江南春》中的“绿映红”与“春来江水绿如蓝”，体会不同诗人对江南春色的色彩描绘，感受“红”“绿”意象在古诗中的高频使用及审美共性。

（2）《泊秦淮》杜牧

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

关联点：结合“南朝四百八十寺”与“烟笼寒水”，理解“烟雨”“寺庙”在杜牧诗中的文化象征，探究江南意象中历史厚重感的表达方式。

（3）《江南的冬天》节选（朱自清）

江南的冬天，也颇有点儿诗意。空中的灰云，时时在变化；有时像鱼鳞，有时像棉絮。远处的山，总在云雾里藏着，若隐若现。

关联点：对比《江南春》的“烟雨”与朱自清笔下的“云雾”，体会古典诗词与现代散文对江南朦胧美的不同表达，强化“虚实相生”手法的跨文体感知。

2.课后自主探究

（1）江南意象收集卡

任务：收集3-5句描写江南春景的诗句（如“草长莺飞二月天”“春水碧于天”），标注其中的意象（如“莺”“春水”），分析其共同特点（如多选取自然景物、色彩鲜明）。

目的：巩固意象识别能力，体会江南地域文化在诗词中的集中体现。

（2）家乡春景小练笔

任务：运用《江南春》中“动静结合”的手法，描写你家乡的春景（如“春风拂过麦浪，沙沙作响；路边野花静静绽放”）。

目的：将古诗手法迁移到写作中，落实语言建构与运用素养。

（3）江南文化小调查

任务：通过询问长辈或查阅资料，了解家乡（或江南地区）的一种传统景物（如古镇、古桥、茶馆），记录其名称和特点，思考它是否能像“南朝寺”一样成为文化符号。

目的：链接诗歌与现实，深化对文化传承与理解素养的体会。

（4）诗配画创作

任务：为《江南春》中的一联诗句（如“千里莺啼绿映红”）配一幅画，标注色彩和动态元素（如“绿色用深浅表现层次，莺啼用波浪线表示声音”）。

目的：通过视觉化呈现，巩固对动静手法和意象组合的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体资源与古诗意境深度融合，用江南春景视频和动态图表直观呈现“动静结合”“虚实相生”手法，降低抽象理解难度。

2.实践活动紧扣语言建构，通过意象绘画、情景朗读等任务，让学生在创作中内化诗歌语言特点。

（二）存在主要问题

1.文化背景渗透不足，学生对“南朝四百八十寺”的历史内涵理解较浅，仅停留在表面意象。

2.小组讨论中部分学生参与度不高，对“意象组合”“手法作用”等抽象问题表达不充分。

（三）改进措施

1.补充南朝寺庙文化微课，用3分钟动画讲解“南朝佛教兴盛”背景，帮助学生理解“寺”的象征意义。

2.设计分层讨论任务卡，基础层标注“找动景/静景”，进阶层分析“为什么这样写”，确保不同层次学生都有话可说。

3.增加“意象联想接龙”游戏，如由“烟雨”联想到“水墨画”“江南水乡”，强化文化意象的关联性。教学评价1.课堂评价：通过提问检测意象识别能力（如“诗中哪些是动景？哪些是静景？”），观察学生绘画作品中的动静表现，用“手法对比题”检验对虚实手法的理解（如“‘千里莺啼’是实写还是虚写？为什么？”）。通过小组讨论记录，分析学生能否结合诗句分析文化内涵（如“‘南朝寺’让你联想到什么？”）。对回答不完整的学生，即时补充引导，如“‘烟雨’除了写景，还可能暗示什么？”

2.作业评价：批改“江南意象收集卡”，关注意象标注的准确性和文化关联性（如是否指出“酒旗”代表市井生活）；点评“家乡春景练笔”，重点评价“动静结合”手法的运用（如“‘麦浪沙沙’和‘野花静静’的对比是否生动”）；对“文化小调查”中家乡传统景物的记录，反馈其能否像“南朝寺”一样体现文化符号特征。用“优秀作业展”激励学生，标注亮点如“你的