2025-2026学年纪念918教案

PAGE12026学年纪念918教案课题2025-2026学年纪念918教案设计意图一、设计意图结合人教版中国历史八年级上册“九一八事变”内容，通过史料实证、情境再现，引导学生掌握事变背景、经过与影响，理解“局部抗战”起点意义，联系现实强化历史记忆，培养家国情怀与责任担当，落实立德树人根本任务。核心素养目标二、核心素养目标通过分析“九一八事变”背景，运用唯物史观认识日本侵华的必然性；梳理事变时空脉络，强化历史时空观念；运用史料实证事变经过，提升历史解释能力；感悟中国人民局部抗战精神，涵养家国情怀，树立历史责任感。学情分析三、学情分析八年级学生对中国近代史有初步认知，已学过鸦片战争、辛亥革命等事件，但对“九一八事变”的背景、经过及影响缺乏系统梳理。知识层面能识别基本史实，但对历史事件因果逻辑分析能力较弱；能力上史料解读和辩证思维有待提升，习惯被动接受，主动探究不足。素质方面家国情怀基础存在，需通过具体史实深化；行为习惯上部分学生易将历史与现实割裂，对历史事件的持续关注度不够。这会影响其对“局部抗战起点”意义的理解，需通过情境创设和史料实证，激发主动学习，强化历史认知与现实责任担当。教学方法与策略1.采用讲授法梳理事变脉络，结合史料分析法深化认知；设计“历史记者会”角色扮演活动，学生分组扮演中日双方人物，模拟事变现场。

2.运用时间轴动态地图展示事变进程，通过纪录片《九一八》片段创设情境，引导学生分组讨论“局部抗战”意义。

3.教学媒体使用：PPT呈现史料图文，投影仪播放历史地图，利用希沃白板实现互动答题，强化时空观念与史料实证能力。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，上课！请大家看屏幕（展示2023年9月18日沈阳鸣笛警报的新闻图片），这是去年9月18日沈阳街头的场景。当防空警报响起，行人驻足默哀，车辆停驶。你们知道为什么要设立这样的纪念日吗？90多年前，同一片土地上，发生了改变中国命运的大事——九一八事变。今天，我们就穿越时空回到1931年的东北，揭开这段历史的真相。请大家翻开课本第14页，我们今天要学习第14课《九一八事变与日本侵华战争的开始》。

（二）探究背景：揭开侵华的野心（15分钟）

同学们，任何历史事件的发生都不是偶然的。九一八事变前，日本为什么要侵略中国？请大家结合课本第15页“日本侵略中国的政策”部分，以及屏幕上的史料（展示田中奏折内容：“欲征服中国，必先征服满蒙；欲征服世界，必先征服中国”），小组讨论2分钟，然后派代表发言。

（学生讨论后）

老师：好，第三组你们来说说。

学生：我们认为，日本早就想侵略中国，田中奏折里明确说要先占领满蒙，这是他们的既定政策。

老师：完全正确！日本侵略中国蓄谋已久。除了政策，还有没有其他原因？请大家看课本第15页“经济危机对日本的影响”，结合1929年资本主义世界经济危机的背景，思考日本为什么选择在这个时候动手？

（学生阅读后回答）

学生：经济危机让日本工业生产下降，工人失业，为了转嫁危机，日本政府想通过对外扩张来刺激经济。

老师：非常好！经济危机加剧了日本的社会矛盾，军部势力趁机上台，主张通过武力解决问题。再看中国当时的状况（展示1928年张学良“东北易帜”图片），虽然名义上归顺南京国民政府，但实际上是“东北王”张学良统治，内部并不统一。日本认为这是侵略的绝佳时机。所以，九一八事变的发生，是日本侵华野心、经济危机冲击和中国国内局势共同作用的结果。

（三）梳理经过：还原事变真相（20分钟）

同学们，了解了背景，我们来看事变的具体经过。请大家默读课本第14-15页“九一八事变的经过”部分，找出关键信息：时间、地点、事件、日军行动。

（学生默读后）

老师：谁能用简洁的语言概括一下？

学生：时间是1931年9月18日晚，地点是沈阳北大营附近，日军炸毁了南满铁路柳条湖路段，反诬中国军队所为，然后进攻沈阳城。

老师：非常准确！请大家看动态地图（展示九一八事变进程地图），日军当晚10点炸毁铁路，10点半进攻北大营，第二天凌晨沈阳城失陷。仅仅4个月，东北三省全部沦陷（展示东北三省沦陷地图）。这里有个关键问题：为什么东北军会不战而退？请大家结合课本第16页“蒋介石的不抵抗政策”思考。

（学生讨论后回答）

学生：蒋介石给张学良发电报，说“绝对不抵抗”，所以东北军撤退了。

老师：是的！蒋介石奉行“攘外必先安内”的政策，集中力量“剿共”，对日军采取不抵抗政策。这导致日军轻易占领东北。大家想想，如果当时东北军抵抗，结果会怎样？（引导学生辩证思考，认识到不抵抗政策的危害）

（四）分析影响：理解“局部抗战”的意义（25分钟）

同学们，九一八事变后，中国社会发生了什么变化？请大家从中国、日本、国际三个方面，结合课本第16-17页的内容，填写表格（口头梳理，不展示表格）。

（学生梳理后）

老师：我们先看中国。东北沦陷后，三千万同胞沦为亡国奴（展示东北人民流离失所的图片），但中国人民没有屈服。中国共产党率先提出“停止内战，一致抗日”的主张（展示1931年中国共产党宣言图片），东北人民自发组织抗日义勇军（展示杨靖宇将军图片）。这标志着什么？

学生：标志着中国局部抗战的开始。

老师：对！这是九一八事变最重要的历史意义——中国局部抗战的起点。再看日本，事变后，日本建立了伪满洲国（展示伪满洲国国旗图片），加快了侵华步伐。国际上，国联派李顿调查团来华，但只是谴责日本，没有采取有效行动（展示国联决议图片），说明国际联盟的软弱。

这里有个重点：什么是“局部抗战”？请大家思考，“局部”体现在哪里？

学生：因为只是东北人民在抵抗，全国还没有形成统一的抗日战线。

老师：完全正确！局部抗战是指局部地区、部分力量的抗日，与后来的全民族抗战相区别。但正是局部抗战，为后来的全民族抗战积累了经验，打下了基础。

（五）角色扮演：深化历史感悟（15分钟）

同学们，为了让你们更深刻地体会九一八事变中的人与事，我们来进行“历史记者会”活动。请分为四组：第一组扮演日本记者，第二组扮演东北民众，第三组扮演东北军士兵，第四组扮演中国共产党人。每组准备2分钟，然后模拟“记者采访”环节，其他组同学可以提问。

（学生准备并扮演）

老师：好，活动开始。请“日本记者”先发言。

学生（扮演日本记者）：我们是《东京朝日新闻》记者，此次行动是为了保护日本在东北的权益，是“自卫”。

老师：请“东北民众”提问。

学生（扮演东北民众）：你们说自卫，为什么我们的家园被毁，亲人被杀？

学生（扮演日本记者）：这是必要的“治安整顿”。

老师：请“东北军士兵”说说你们的经历。

学生（扮演东北军士兵）：我们接到命令不准抵抗，眼睁睁看着日军进城，心里特别难受，很多士兵都哭了。

老师：请“中国共产党人”谈谈你们的立场。

学生（扮演中国共产党人）：我们坚决反对日本侵略，主张发动群众，建立抗日根据地，只有全民族抗战才能救中国！

老师：通过刚才的活动，相信大家对九一八事变有了更直观的感受。历史不是冰冷的文字，而是无数人的血与泪。

（六）课堂小结，升华主题（5分钟）

同学们，今天我们学习了九一八事变，梳理了其背景、经过和影响。九一八事变是中国人民抗日战争的起点，它告诉我们“落后就要挨打”。铭记历史，不是为了延续仇恨，而是为了珍惜和平、开创未来。作为新时代的中学生，你们要努力学习，振兴中华，让历史悲剧不再重演！

（七）布置作业，拓展延伸（5分钟）

今天的作业有两项：1.查阅九一八事变纪念馆的资料，写一篇200字的观后感；2.采访你的长辈，了解他们听说的九一八事变相关记忆，下节课分享。下课！拓展与延伸1.深化历史背景认知

推荐阅读《田中奏折》节选：“欲征服中国，必先征服满蒙；欲征服世界，必先征服中国。”结合教材中“日本侵华政策”部分，分析奏折与九一八事变爆发的关系。查阅《日本帝国主义侵华史》中关于1929年经济危机对日本影响的内容，整理当时日本工业生产下降、失业人数激增的数据，说明经济危机如何成为日本发动侵华战争的催化剂。补充“东北易帜”后张学良对东北的实际控制情况，如东北军的兵力分布、与南京国民政府的矛盾等，理解日本为何选择东北作为侵略突破口。

2.聚焦事变关键细节

阅读《九一八事变亲历者回忆录》中关于柳条湖事件的描述，如日军铁道守备队如何炸毁南满铁路、伪造中国军队痕迹的具体过程。对比教材中“东北军不抵抗政策”内容，查阅蒋介石致张学良“铣电”原文（“为免事态扩大，绝对不抵抗”），分析电报对事变结果的影响。整理东北三省沦陷时间线：1931年9月18日沈阳失陷、1932年2月哈尔滨沦陷，标注各主要城市沦陷日期，结合地图理解东北沦陷的范围和速度。

3.拓展抗战人物故事

阅读《东北抗日联军史》中杨靖宇将军的章节，节选他在冰天雪中作战的日记：“我们是中国人，要为中国的土地流尽最后一滴血”，结合教材“局部抗战”部分，分析抗联斗争的历史意义。了解赵尚志组建东北抗日游击队的历程，补充他提出的“武装民众，共同抗日”主张，说明中国共产党在局部抗战中的领导作用。搜集东北民众自发组织的“大刀会”“红枪会”等义勇军的史料，整理他们使用简陋武器抵抗日军的典型战例，体现普通民众的抗战精神。

4.关联后续历史发展

阅读《国联调查团报告书》节选，报告中指出“日本占领东北违反国际联盟盟约”，但未提出有效制裁措施，结合教材“国际反应”部分，分析国联的软弱性及其对日本侵略的纵容。研究伪满洲国的建立过程，如1932年溥仪就任“执政”的仪式、日本关东军如何操控傀儡政权，理解殖民统治的本质。梳理九一八事变后全国抗日救亡运动的发展，如上海文化界发表《对日宣言》、北平学生组织“南下示威团”，说明局部抗战如何推动全民族抗战的形成。

5.延伸现实教育意义

参观九一八历史博物馆时，重点关注“残历碑”“国难降临时”等展区，记录展品中东北军被缴械的武器、流亡难民的证词，撰写《一件展品背后的历史》短文。采访家中长辈或社区老人，了解他们对九一八事变的记忆，整理口述史资料，如“当年听到警报时正在做什么”“家中是否有亲人参与抗战”等。结合教材“铭记历史，珍爱和平”主题，讨论当代青年如何传承抗战精神，如通过学习历史增强国家意识、维护国家统一和领土完整的具体行动。内容逻辑关系①背景与经过的因果逻辑：重点知识点“日本侵华野心”（田中奏折“欲征服中国，必先征服满蒙”）、“经济危机影响”（日本工业生产下降、失业激增）、“中国国内局势”（东北易帜后张学良实际控制、蒋介石“绝对不抵抗”政策），词句“1931年9月18日晚，日军炸毁南满铁路柳条湖路段，反诬中国军队所为”。

②经过与影响的递进逻辑：重点知识点“事变经过”（沈阳失陷、东北三省四个月沦陷）、“历史影响”（中国局部抗战起点、伪满洲国建立、国联调查团软弱），词句“中国共产党率先提出‘停止内战，一致抗日’的主张”“日本建立伪满洲国，加快侵华步伐”。

③历史与现实的意义关联：重点知识点“历史教训”（落后就要挨打）、“抗战精神”（杨靖宇“为中国的土地流尽最后一滴血”、东北义勇军抗争）、“当代责任”（铭记历史、珍爱和平、努力学习振兴中华），词句“作为新时代中学生，要努力学习，振兴中华，让历史悲剧不再重演”。课后作业1.简答题：结合田中奏折内容，分析九一八事变爆发的历史必然性。

答案：田中奏折明确提出“欲征服中国，必先征服满蒙”，暴露日本侵华野心；1929年经济危机加剧日本社会矛盾，军部主张武力扩张；中国东北易帜后名义统一但实际控制薄弱，日本视为侵略契机。

2.材料分析题：阅读蒋介石致张学良“铣电”（“为免事态扩大，绝对不抵抗”），分析该政策对事变结果的影响。

答案：导致东北军未作有效抵抗，日军迅速占领沈阳；四个月内东北三省沦陷，三千万同胞沦为亡国奴；暴露国民政府软弱，激起全国抗日救亡运动。

3.论述题：为什么说九一八事变是中国人民局部抗战的起点？请结合史实说明。

答案：中国共产党率先提出“停止内战，一致抗日”主张；东北人民自发组织抗日义勇军、大刀会等武装；杨靖宇等共产党人领导东北抗联坚持斗争，为全民族抗战奠定基础。

4.历史小论文：以“杨靖宇将军的抗战精神”为主题，结合其事迹谈谈对当代青年的启示。

答案要点：杨靖宇在极端困难下坚持斗争，体现“宁死不屈”的民族气节；启示青年要铭记历史、勇于担当，将爱国精神转化为学习动力。

5.实践探究题：采访家中长辈，了解其对九一八事变的记忆，整理口述史并撰写200字感悟。

答案示例：爷爷回忆当年听到警报时全家躲进地窖，看到日军飞机轰炸家园；感悟历史不能忘，要珍惜和平，努力学习报效祖国。课堂课堂评价：通过提问“九一八事变爆发的直接原因和根本原因”检查学生对事变背景的掌握，观察“历史记者会”活动中学生角色扮演的参与度与史料运用能力；课堂小测设计简答题“简述九一八事变后中国社会的主要变化”，统计正确率，针对“局部抗战起点”概念理解偏差的学生，结合课本中国共产党宣言和东北抗联史实进行二次讲解。

作业评价：批改“田中奏折与事变必然性”简答题时，关注学生是否关联教材“日本侵华政策”与“经济危机”知识点，对仅答“日本野心”而忽略经济危机因素的学生，标注“需补充经济危机对日本扩张的推动作用”；材料分析题“铣电影响”的批改中，重点评价学生能否结合课本“东北三省沦陷”结果分析政策危害，对表述零散的学生，提示“按‘军事损失—民族危机—政治影响’逻辑组织答案”；论述题“局部抗战起点”的点评，肯定引用杨靖宇事迹的学生，补充强调教材中“中国共产党率先提出抗日主张”的核心得分点，鼓励学生加强史实与结论的关联分析。教学反思与总结:这节课围绕九一八事变展开，史料实证和情境创设的效果比较理想，学生通过“历史记者会”活动能主动代入历史角色，对事变背景的讨论也紧扣教材“田中奏折”和“经济危机”知识点。但发现