2025-2026学年《送东阳马生序》教案

2025-2026学年《送东阳马生序》教案课题：XX课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路：立足九年级文言文教学要求，以“诵读疏通—内容解析—主旨探究—联系现实”为主线，紧扣课文“勤学苦学、尊师重道”核心，通过重点字词（如“假”“趋”“叱咄”）和关键句（如“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”）的品析，引导学生理解宋濂求学经历，体会其精神品质，并联系自身学习实际，培养勤奋踏实的学习态度。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：语言建构与运用方面，积累“假”“趋”“叱咄”等文言词汇，疏通文意，提升文言阅读能力；思维发展与提升方面，分析宋濂“负箧曳屣”“援疑质理”等求学细节，理解其勤学专一的精神内涵，培养逻辑思辨能力；审美鉴赏与创造方面，品味文章质朴真挚的叙事风格，感受其情感张力；文化传承与理解方面，体会“尊师重道”“刻苦自励”的传统文化精髓，增强文化自信与学习自觉。教学难点与重点1.教学重点，

①疏通文言字词，积累“假”“趋”“叱咄”等实词及“以”“之”等虚词用法；

②分析宋濂求学经历，理解“勤学苦学”“尊师重道”的精神内涵。

2.教学难点，

①把握“负箧曳屣”“援疑质理”等细节描写的深层意蕴；

②体会作者以自身经历勉励后人的写作意图，联系现实反思学习态度。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、课文朗读音频、文言字词卡片、宋濂求学路线示意图。

课程平台：学校教学管理系统、班级学习群。

信息化资源：课文电子版、宋濂生平纪录片片段、文言虚词“以”“之”用法动画。

教学手段：诵读法、小组合作探究法、情境创设法（模拟“援疑质理”场景）。教学流程1.导入新课（5分钟）

提问：“同学们，你们觉得学习是件轻松的事还是辛苦的事？如果条件艰苦，你们还能坚持吗？”引导学生分享学习中的困难，顺势引入：“今天我们学习的《送东阳马生序》中，作者宋濂就用自己的亲身经历告诉我们——学习的成功不在于条件优劣，而在于是否勤奋、是否尊师。”板书课题、作者，播放课文朗读音频，学生初步感知文章内容。

2.新课讲授（21分钟）

①疏通文言字词（7分钟）：重点讲解“假”（借）、“趋”（快步走）、“叱咄”（训斥）等实词，结合句子“每假借于藏书之家”“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”“未尝稍降辞色，援疑质理，俯身倾耳以请”释义；分析“以”“之”的虚词用法，如“以是人多以书假余”（以：因为）、“弗之怠”（之：代词“抄书”），学生齐读例句，巩固理解。

②分析宋濂求学经历（7分钟）：聚焦“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”，分析家贫仍借书抄录的勤学；抓住“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，体会天寒抄书的坚持；解读“尝趋百里外从乡之先达执经叩问，先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”，感受尊师重道、不怕严厉的态度。

③理解写作意图（7分钟）：重点研读“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”，明确作者强调“用心专一”是成功关键；联系“谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉”，分析作者勉励马生、反对骄傲的写作目的，引导学生体会“以自身经历勉励后人”的写法。

3.实践活动（9分钟）

①情景再现（3分钟）：分组扮演“宋濂”与“先达”，模拟“援疑质理”场景——宋濂问“此句何意？”，先达答“……”，宋濂“俯身倾耳以请”，学生通过角色扮演体会尊师态度，加深对“援疑质理”细节的理解。

②文言词汇竞赛（3分钟）：展示“假”“趋”“叱咄”“以”“之”等词卡，学生抢答释义及例句，如“叱咄”对应“未尝稍降辞色”，“以”在“以是人多以书假余”中意为“因为”，答对小组加分，强化重点字词积累。

③精神感悟分享（3分钟）：学生结合自身经历谈收获，如“我遇到难题就想放弃，学了宋濂‘手指不可屈伸，弗之怠’，我以后要坚持到底”“我要像宋濂一样，主动向老师请教，做到‘尊师重道’”，联系现实深化对勤学精神的理解。

4.学生小组讨论（6分钟）

①细节描写作用：讨论“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”描写了什么？体现了什么？举例说明——描写环境艰苦，体现宋濂求学不畏艰难的精神。

②句子深层含义：分析“非天质之卑，则心不若余之专耳”的含义，作者想告诉马生什么？举例说明——强调天资不是关键，用心专一才是根本，勉励马生专心学习。

③现实联系：当代学生如何学习宋濂的“勤学”与“尊师”？举例说明——如克服手机诱惑，主动向老师请教难题，做到勤奋、虚心。

5.总结回顾（2分钟）

提问：“今天我们重点学了哪些字词？”（学生回答：“假”“趋”“叱咄”等）“宋濂的勤学精神体现在哪些细节？”（学生回答：“手自笔录”“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”等）“作者写这篇文章的目的是什么？”（学生回答：勉励马生专心学习，反对骄傲）教师梳理：本文通过宋濂的求学经历，告诉我们“勤学”与“尊师”是成功的关键，希望同学们以宋濂为榜样，踏实学习，用心专一。教学资源拓展1.拓展资源：

①《宋学士文集》中宋濂其他劝学类散文，如《送天台陈庭学序》，通过对比不同篇目中“勤学”“尊师”的论述，深化对宋濂教育思想的理解。

②《劝学》（荀子）、《孙权劝学》（《资治通鉴》），与《送东阳马生序》形成“劝学”主题群文，探究古代文人劝学方式的异同。

③“程门立雪”“囊萤映雪”“凿壁偷光”等勤学典故汇编，结合课文“负箧曳屣”“手指不可屈伸，弗之怠”等细节，分析古代求学精神的共通性。

④文言虚词“以”“之”用法专项资料，包含课文中“以是人多以书假余”“弗之怠”等例句，拓展其在文言文中的常见义项（表原因、表工具、代词等）。

⑤宋濂生平纪录片文字脚本，重点呈现其幼时家贫仍刻苦自学、官至翰林学士仍勤于治学的人生轨迹，印证课文“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”的观点。

2.拓展建议：

①阅读《宋学士文集》中3篇劝学类散文，摘录描写“勤学”或“尊师”的细节，制作对比表格，分析宋濂如何通过自身经历勉励他人。

②收集2则古代勤学故事（如“车胤囊萤”“孙康映雪”），与课文“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”的描写结合，撰写200字短文，谈谈对“艰苦环境与学习毅力”关系的理解。

③梳理课文及拓展文言文中“以”“之”的用法，各举3例，并尝试用这两个虚词造句，强化文言虚词的迁移运用能力。

④采访家中长辈，了解他们求学时遇到的困难及克服方法，记录1-2个具体事例，与宋濂的求学经历对比，思考“古今学习条件变化与学习精神传承”的关系。

⑤以“写给马生的一封信”为题，结合课文主旨，用现代汉语向马生（或同龄人）阐述“勤学”“尊师”的重要性，不少于300字，体现对文本精神的现实转化。板书设计①文言知识重点

词：假（借）、趋（快步走）、叱咄（训斥）、弗（不）

句：每假借于藏书之家、弗之怠、俯身倾耳以请、未尝稍降辞色

②内容分析要点

求学经历：家贫借书抄录、天寒抄书不辍、百里外拜师请教

细节描写：负箧曳屣、足肤皲裂而不知、援疑质理

③主旨提炼关键词

勤学精神：手自笔录、弗之怠、心不若余之专耳

尊师态度：执经叩问、俯身倾耳、未尝稍降辞色

写作目的：勉励马生、反对骄傲、强调专心教学评价1.课堂评价：通过提问“假”“趋”“叱咄”等实词释义及“以是人多以书假余”中“以”的用法，检测文言词汇掌握；观察学生模拟“援疑质理”角色扮演时的态度与语言，评价对尊师精神的理解；利用5分钟小测，默写“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”等关键句，分析细节描写作用，及时纠正对“非天质之卑，则心不若余之专耳”主旨理解的偏差。

2.作业评价：批改文言词汇积累作业时，重点检查“假”“趋”“之”等词在不同语境中的释义是否准确，标注典型错误并举例讲解；阅读“勤学感悟短文”时，关注学生能否结合“负箧曳屣”“援疑质理”等细节谈现实启示，对分析深刻、联系实际的学生给予“能深入体会宋濂精神”等评语，对内容空洞者提示“结合自身学习困难具体阐述”；对“写给马生的一封信”，从主旨明确性、语言流畅度、现实针对性三方面点评，鼓励学生用课文精神激励自我与他人。教学反思与总结教学反思：这堂课的文言字词讲解还算扎实，学生能准确说出“假”“趋”等词义，但“之”“以”的虚词用法掌握不够灵活，下次得增加更多语境辨析。角色扮演环节学生参与度高，但有些小组表演过于浮夸，偏离了“尊师”的严肃性，需提前明确要求。小组讨论时，部分学生只停留在表面分析，对“非天质之卑，则心不若余之专耳”的深层含义挖掘不足，未来要设计更有