2025-2026学年微课教学设计花的学校

2025-2026学年微课教学设计花的学校教学课题课时备课时间授课时间教学内容分析一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版三年级上册第二单元《花的学校》，课文以儿童的视角描写了花儿在地下学校、雨中绽放的童趣场景，重点学习“雷云拍手”“树枝碰触”等拟人句，体会作者对自由的向往和童真童趣。2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《植物妈妈有办法》等科普童话，具备初步的想象能力和拟人手法感知基础；二年级接触过“联系上下文理解词语”的方法，能结合生活体验感受情感，为本课品读语言、体会情感提供支撑。核心素养目标二、核心素养目标语言：积累“雷云拍手”“树枝碰触”等拟人句，提升语言运用能力。思维：通过想象花儿地下学校、雨中绽放的场景，发展形象思维。审美：感受课文童趣盎然的语言美，体会对自由的向往。文化：激发对自然的热爱，培养亲近自然的情感。学习者分析三、学习者分析学生已掌握《植物妈妈有办法》等科普童话的阅读方法，具备初步的拟人句感知能力，能联系生活体验理解简单情感。三年级学生好奇心强，对自然童话兴趣浓厚，喜欢朗读和想象活动，具备一定的形象思维基础，但抽象情感体会能力较弱。部分学生可能难以准确理解“地下学校”的象征意义，在体会“对自由的向往”这一深层情感时存在困难，易将童趣场景简单理解为现实描写。朗读时可能对“雷云拍手”“树枝碰触”等拟人句的语气把握不准，需要教师引导。教学方法与手段教学方法：

1.情境朗读法：通过范读、分角色朗读，引导学生感受拟人句的童趣语气。

2.对比品读法：替换“雷云拍手”“树枝碰触”等拟人句中的动词，体会表达效果差异。

3.小组讨论法：围绕“地下学校”的象征意义展开交流，深化情感理解。

教学手段：

1.动态雨景视频：呈现雨中绽放的花朵，帮助学生想象课文场景。

2.朗读音频示范：提供标准朗读范例，指导学生把握语气停顿。

3.思维导图工具：梳理“花的学校”情节与情感线索，辅助理解深层含义。教学流程基本内容**1.导入新课（5分钟）**

播放雨声音频，提问：“同学们，下雨的时候，你们喜欢在做什么呢？那花儿会做什么呢？”引导学生自由发言。随后出示课题《花的学校》，简介作者泰戈尔，提问：“‘花的学校’会是怎样的？花儿在学校里会学习什么？”激发学生阅读兴趣，带着问题初读课文，圈画描写花儿活动的句子，整体感知“花儿在地下学校、雨中绽放”的童趣场景。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**梳理内容，把握脉络**：指名分自然段朗读课文，师生共同梳理情节：“花儿在地下学校等待放假→雷云拍手、树枝碰触放假→花儿在雨中狂欢”。重点理解“荒野、口笛、狂欢”等词语，结合图片和生活实际，如“口笛”像小鸟的叫声，“狂欢”像小朋友开派对，帮助学生理解词义，明确课文描写的是花儿在雨中的自由活动。

（2）**品读拟人句，体会童趣**：聚焦“雷云拍手”“树枝碰触”“互相碰触着”“冲了出来”等拟人句，通过对比品读体会表达效果。例如，将“雷云拍着手”改为“雷云响着”，提问：“哪个句子更有画面感？为什么？”引导学生发现“拍手”赋予雷云人的动作，更生动，体现花儿放假时的喜悦。再让学生模仿“拍手”“碰触”的动作，朗读时读出欢快的语气，感受拟人句的童趣。

（3）**理解象征意义，体会情感**：讨论：“花儿为什么要在地下学校？‘放假’后出来做什么？”联系学生“在学校等待放学”的生活经验，理解“地下学校”象征花儿被束缚的状态，“雨中狂欢”象征对自由的向往。重点品读“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手”一句，提问：“雷云、树枝为什么帮花儿放假？”引导学生体会自然万物对自由的共同追求，感受作者对童真和自由的热爱。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）**“我是小诗人”仿写**：出示例句“雷云拍着手，树枝弯着腰，花儿们笑着跑出了学校”，引导学生用拟人句描写自然景物，如“小溪唱着歌，小鸟跳着舞，春天来了”。选择2-3名学生展示，师生共同点评，强化拟人句的运用。

（2）**“画一画花的学校”**：发放画纸，让学生根据课文描述，画出“花的学校”的场景，要求包含“地下学校”“雨中绽放”“雷云、树枝”等元素。绘画后同桌互评，说说“你画的花儿在做什么？”，通过视觉化加深对课文内容的理解。

（3）**“朗读小达人”展示**：小组内分角色朗读（雷云、树枝、花儿），推荐代表上台朗读，重点评价“拍手”“狂欢”等词语的语气是否到位，是否读出了花儿的喜悦。教师范读指导，如“冲了出来”要读出迫不及待的感觉，提升学生的朗读能力。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

围绕“课文中的‘花的学校’只是写花儿吗？”展开讨论，教师引导从“拟人手法”“情感表达”两方面思考。举例回答：

①“地下学校”不是真的学校，而是花儿被泥土束缚的地方，就像我们上课时不能自由活动；

②“雨中狂欢”是花儿在雨水的滋润下自由生长的样子，说明作者希望花儿和我们一样能自由玩耍；

③“雷云拍手、树枝碰触”是自然在帮花儿，说明作者把自然当朋友，想和自然一起守护自由。

**5.总结回顾（3分钟）**

梳理本节课重点：通过品读拟人句（如“雷云拍手”）感受童趣；理解“花的学校”象征对自由的向往。联系生活实际，鼓励学生观察自然，用拟人句描写身边的事物，感受童真童趣。布置作业：背诵自己喜欢的段落，仿写一句拟人句。教学资源拓展拓展资源：

1.泰戈尔《新月集》选读：收录《职业》《云与浪》等诗歌，以儿童视角描写自然与生活，与《花的学校》共同体现“万物有灵”的童真想象，如《云与浪》中“我是天空中的一片云，我是波浪里的一滴水”，延续拟人手法与自由主题。

2.国内儿童诗精选：金波《我们去看海》中的《花的梦》“花儿的梦是红色的，风儿的梦是绿色的”，柯岩《帽子的秘密》中“如果我当上了海军士兵，我的舰队就要开到天上去”，通过拟人化自然事物，对比体会不同作家对童趣的表达。

3.自然现象科普短文：《花儿为什么喜欢雨》（选自《十万个为什么·植物篇》），用简单语言解释雨水促进植物生长的原理，如“雨水能让花瓣舒展，就像小朋友喝了水会精神起来”，联系课文“雨中狂欢”的科学背景。

4.传统文化中的花意象古诗：杨万里《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”，通过古诗中花的静态描写与课文动态拟人对比，感受不同文学体裁对自然的表达差异。

5.童话故事推荐：张秋生《小巴掌童话》中的《会走路的小房子》，将房子、小溪等事物拟人化，讲述“小房子寻找朋友”的故事，延续“万物有情感”的童话逻辑，深化对课文象征意义的理解。

拓展建议：

1.阅读积累：每周阅读1-2首《新月集》或国内儿童诗，摘抄其中拟人句（如“星星眨着眼睛”“小草伸懒腰”），制作“我的自然朋友”诗句卡片，标注“像人一样的地方”，积累语言素材。

2.生活观察：连续一周观察校园或家附近的植物，记录下雨前后的变化（如花瓣开合、叶片舒展），用课文中的拟人句描述，如“小草探出脑袋喝水，小花撑开小伞跳舞”，将观察与表达结合。

3.创作实践：仿写《花的学校》片段，以“风的学校”“云的学校”为题，运用“拍手”“碰触”“狂欢”等拟人动词，写3-5句话，如“风老师吹着口哨，云同学排着队，一起跑到天空操场上做游戏”。

4.口语分享：小组内开展“我眼中的自然朋友”分享会，选择一种自然事物（如月亮、小蚂蚁），说说它“像人一样在做什么”，互相点评是否用上拟人手法，是否生动有趣。

5.跨学科联动：结合科学课“种子发芽”实验，记录种子从“埋在土里”到“长出芽”的过程，用“地下学校”“放假出来”比喻写观察日记，如“种子宝宝在泥土学校里睡觉，喝了雨水就冲出来见太阳”。作业布置与反馈作业布置：

1.基础作业：抄写课文中的拟人句（如“雷云拍着手”“树枝在林中互相碰触着”），用横线标出拟人化的动词，并朗读3遍，体会语气。

2.拓展作业：观察校园或家附近的一种植物（如小草、花朵），用1-2个拟人句描写它的动作或样子，如“小草伸懒腰”“小花对着太阳笑”。

3.实践作业：向家人分享“花的学校”的故事，说说自己最喜欢哪个句子，为什么喜欢，并记录家人的评价。

作业反馈：

1.批改重点：检查拟人句抄写的准确性，关注动词是否体现“像人一样”（如“拍手”“碰触”）；朗读作业通过课堂抽查，评价语气是否欢快，是否读出花儿的喜悦。

2.改进建议：对仿写作业中拟人句不生动的学生，提示“先观察植物的动作，再想人会在类似情况下做什么”，如“花瓣被风吹动”可改为“花瓣跟着风老师跳舞”；对背诵不流利的学生，建议分段练习，注意“冲了出来”等短语的停顿和重音。

3.激励评价：对优秀作业（如拟人句新颖、表达有童趣）在班级展示，标注“想象小达人”“语言小能手”，鼓励学生继续保持观察和表达的积极性。重点题型整理1.填空题：课文中的“树枝在林中互相碰触着”运用了______修辞手法。

答案