2025-2026学年潼关古诗教案

PAGE课题2025-2026学年潼关古诗教案教学内容一、教学内容本课选自人教版八年级上册第三单元《古代诗文游记》中的《潼关》（谭嗣同）。教学内容包括：诗歌作者及创作背景；七言绝句体裁特点；诗歌中“终古高风”“大河”等核心意象分析；诗人通过描绘潼关险要地势与奔腾黄河，抒发的少年豪情与改革者胸怀；诗歌语言雄浑奔放、气势磅礴的风格把握。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品读《潼关》中“终古高风”“大河”等意象，提升语言建构与运用能力，体会七言绝句的凝练表达；分析诗人借潼关险要地势抒发的少年豪情，发展逻辑思维与形象思维；感受诗歌雄浑奔放的气势，培养审美鉴赏与创造能力；结合谭嗣同改革者身份，理解诗歌中的家国情怀，传承中华优秀传统文化中的奋斗精神与担当意识。教学难点与重点1.教学重点：一是诗歌核心意象的解读，如“终古高风”象征的历史厚重感与诗人精神品格，“大河东去”的奔腾气势与少年豪情的关联；二是诗人情感主旨的把握，即通过潼关险要地势抒发的改革者胸怀与家国担当，如“望秦川”中蕴含的壮志；三是七言绝句体裁特点的体会，如“山河表里潼关路”的对仗与炼字艺术。

2.教学难点：一是意象与情感的深层联结，如学生易将“高风”仅视为自然景观，忽略其精神象征；二是时代背景与诗歌情感的融合，学生对谭嗣同改革者身份与诗歌豪情的关联理解不足；三是语言风格的把握，如“雄浑奔放”如何通过具体词句（如“奔腾”“怒涛”）体现，学生难以精准分析。教学资源准备1.教材：人教版八年级上册语文教材，确保每位学生携带本单元《古代诗文游记》中的《潼关》课文。

2.辅助材料：潼关地理位置示意图、谭嗣同生平纪录片片段、诗歌意象（“终古高风”“大河”）分析图表。

3.实验器材：本节课无实验需求。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体设备用于展示图片、视频及图表；黑板预留板书区域，用于标注诗歌关键词及意象分析。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（谭嗣同生平简介、潼关地理位置图、诗歌创作背景PPT）；设计预习问题（“‘终古高风’指什么？结合背景分析诗人为何强调此意象”“诗歌中哪些词句体现了‘雄浑奔放’的风格？”）；通过班级群监控学生提交的预习笔记（要求标注对意象和情感的初步理解）。

学生活动：阅读预习资料，标记潼关地理位置与谭嗣同改革经历；思考预习问题，记录疑问（如“高风是否仅指自然风？”）；提交预习笔记（含意象摘抄和初步情感体会）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群、PPT）；

作用与目的：提前感知诗歌背景与核心意象，为课堂突破意象与情感联结难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放潼关黄河奔腾视频，提问“这样的景象让你联想到什么？”）；讲解知识点（结合“山河表里潼关路”分析潼关地势，“奔腾”“怒涛”等词的炼字艺术，点明“高风”象征改革者精神）；组织小组讨论（“‘望秦川’中的‘望’蕴含了诗人怎样的志向？如何与‘少年意气’关联？”）；解答疑问（针对“高风是否仅指自然风”的疑问，结合谭嗣同“我自横刀向天笑”的生平深化）。

学生活动：观看视频，联想诗歌气势；听讲并标注关键词（如“表里”“奔腾”）；参与小组讨论，分享对“望秦川”的理解（如“望的是国家前途，抒发改革壮志”）；提问并参与补充。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组讨论）、合作学习法；

作用与目的：通过意象炼字分析强化重点（诗歌风格），结合生平讨论突破难点（意象与情感深层联结）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（背诵诗歌，写200字赏析，重点分析“大河东去”的意象与情感）；提供拓展资源（谭嗣同《狱中题壁》音频、《潼关历史变迁》纪录片片段）；批改作业时标注学生赏析中意象分析是否准确（如是否指出“大河东去”象征历史洪流与少年豪情）。

学生活动：背诵诗歌，完成赏析（结合课堂所学分析“大河东去”的奔腾感与改革情怀）；观看拓展资源，对比《狱中题壁》的情感异同；反思赏析中的不足（如是否忽略了“终古高风”的历史厚重感）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；

作用与目的：巩固重点（意象与情感主旨），通过拓展资源深化对诗人情怀的理解，反思提升分析能力。知识点梳理一、作者与创作背景

1.作者简介：谭嗣同（1865-1898），字复生，号壮飞，湖南浏阳人，晚清维新派政治家、思想家。少年时代博览群书，胸怀大志，甲午战争后积极投身变法运动，是“戊戌六君子”之一。其诗歌风格雄浑奔放，充满少年意气与改革豪情，代表作有《狱中题壁》《潼关》等。

2.创作背景：《潼关》写于1875年（光绪元年），谭嗣同17岁时随父赴甘肃兰州途中所作。途经潼关时，面对险要地势与奔腾黄河，联想到国家内忧外患的时局，抒发了少年壮志与改革者的胸怀，体现了诗人“以天下为己任”的担当精神。

二、诗歌体裁特点

1.七言绝句：本诗为七言绝句，共四句，每句七字，结构紧凑，意境深远。格律上属于仄起首句入韵式，押平水韵上平声“一先”韵（妍、关、川），韵脚和谐，朗朗上口。

2.对仗与炼字：

-“山河表里潼关路”：对仗工整，“山河”对“表里”，凸显潼关依山傍河的险要；“路”字暗含人生之路、改革之路，寓意深刻。

-“奔腾”“怒涛”：动词“奔腾”生动描绘黄河的动态，“怒涛”赋予黄河以情感，强化诗歌的雄浑气势，体现炼字的精准。

三、核心意象分析

1.“终古高风”：

-表层含义：指潼关地区常年吹拂的强劲山风，地势高峻，风势不息。

-深层含义：“终古”强调历史悠长，“高风”象征历代英雄的高尚品格与不屈精神，暗合诗人自身改革者的精神追求，体现“以史为鉴”的情怀。

2.“大河”：

-表层含义：指黄河，潼关地处黄河要冲，黄河奔腾而过，气势磅礴。

-深层含义：象征历史洪流与时代浪潮，“大河东去”既写实景，又暗喻国家命运如江河奔涌，少年当以豪情投身时代洪流，抒发积极进取的改革志向。

3.“山河表里潼关路”：

-“山河表里”：化用《左传》“表里山河”，指潼关外有黄河，内有华山，地势险要，是兵家必争之地。

-“路”：既指实体的山间道路，更象征人生奋斗之路、国家变革之路，体现诗人将个人志向与国家命运紧密相连的思考。

4.“望秦川”：

-“望”：动作描写，体现诗人登高远眺的视角，蕴含对国家前途的深切关注。

-“秦川”：指关中平原，古代文明发源地，象征国家根基与历史传承，“望秦川”暗含诗人对国家富强的期盼与改革决心。

四、情感主旨

1.少年豪情：首句“终古高云簇此城”以高云簇拥的潼关起兴，次句“秋风吹散马蹄声”以秋风、马蹄声烘托少年游历的洒脱，“少年意气与春妍”直接点明少年特有的昂扬斗志与蓬勃朝气，充满积极向上的青春力量。

2.改革者胸怀：结合谭嗣同的变法背景，“奔腾”“怒涛”等意象不仅是自然景象的描绘，更是诗人对变革时代浪潮的呼应，体现“敢为天下先”的改革精神；“望秦川”中的忧思与壮志，展现了诗人以天下为己任的家国担当。

3.历史厚重感与时代使命感：潼关作为历史名城，见证了无数王朝兴衰，“终古高风”将个人情感融入历史长河，既是对英雄先辈的追思，也是对自身使命的确认，体现了中华传统文化中“士”的责任意识。

五、语言风格

1.雄浑奔放：诗歌以“大河”“高云”“秋风”等壮阔意象开篇，气势恢宏；“奔腾”“怒涛”等动词充满力度，动态感强，营造出雄浑壮美的意境，符合诗人开阔的胸襟与豪迈的情怀。

2.凝练含蓄：七言绝句字数有限，诗人用“山河表里”“终古高风”等高度凝练的词语，既写尽潼关地势险要，又蕴含深厚历史文化；“望秦川”三字以景结情，不言忧思而忧思自现，含蓄隽永。

3.情景交融：全诗将自然景观（高云、秋风、大河）与人文情怀（少年意气、改革壮志）紧密结合，如“大河东去束从人”中，黄河的奔腾之势与诗人的豪情相互映衬，达到景中有情、情中有景的艺术效果。

六、诗歌结构与手法

1.结构层次：

-首句写景：“终古高云簇此城”，以高云簇拥的静态画面奠定雄浑基调。

-次句叙事：“秋风吹散马蹄声”，以秋风、马蹄声的动态描写引入诗人行迹，过渡自然。

-三句抒情：“少年意气与春妍”，直接抒发少年情怀，情感外露，充满朝气。

-尾句升华：“望秦川”以景结情，将个人情感升华为对国家命运的思考，余韵悠长。

2.表现手法：

-衬托：以“终古高云”衬托潼关地势之高，以“大河奔腾”衬托少年胸怀之广。

-象征：“高风”象征精神品格，“大河”象征时代洪流，意象具有双重内涵。

-融情于景：全诗写景句（如“秋风吹散马蹄声”）均暗含诗人情感，情景交融，意境深远。

七、文化内涵与价值传承

1.中华优秀传统文化中的“山河情怀”：诗歌对潼关山河的描绘，体现中国人对自然山水的审美情趣，以及对“表里山河”等地理意象的文化认同，蕴含“天人合一”的哲学思想。

2.奋斗精神与担当意识：谭嗣同以少年之身抒发改革之志，诗歌中的“少年意气”“奔腾”等意象，传递了中华传统文化中“自强不息”“积极进取”的奋斗精神，以及“天下兴亡，匹夫有责”的担当意识，对当代青少年具有教育意义。

3.诗歌与现实的关系：本诗的创作是诗人将个人经历与时代背景结合的典范，体现了“诗言志”的传统，引导学生理解诗歌不仅是文学创作，更是诗人情怀与时代精神的载体，培养“知人论世”的鉴赏能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.意境可视化：通过潼关地理实景视频与诗歌意象动态图示结合，帮助学生直观理解“大河东去束从人”的雄浑意境，突破抽象意象的感知难点。

2.时代精神共鸣：引入谭嗣同《狱中题壁》音频对比阅读，引导学生从“少年意气”延伸到改革者家国情怀，深化诗歌的现实意义。

（二）存在主要问题

1.预习深度不足：部分学生对“终古高风”的象征意义停留于字面，缺乏对诗人精神内核的主动探究。

2.小组讨论效率待提升：个别小组聚焦“高风是否为自然风”的表层争议，偏离意象与情感联结的核心目标。

（三）改进措施

1.分层设计预习任务：基础层标注意象关键词（如“高风”“大河”），进阶层结合谭嗣同生平撰写50字意象解读，针对性引导深度思考。

2.优化讨论支架：提供“意象-情感-时代背景”三维度分析表，要求小组按表格汇报，确保讨论聚焦核心问题。

3.增加跨学科关联：补充潼关在近代史中的战略地位资料，帮助学生理解地理意象与改革志向的必然联系。板书设计①**核心意象与象征意义**

-终古高风：历史厚重感、精神品格象征

-大河东去：时代洪流、改革志向隐喻

-山河表里：潼关险要地势、人生奋斗之路

-望秦川：国家根基、改革者忧思与壮志

②**情感主旨与诗人情怀**

-少年意气：昂扬斗志、蓬勃朝气

-改革胸怀：家国担当、时代使命感

-历史传承：以史为鉴、士人责任

③**语言风格与艺术手法**

-雄浑奔放：奔腾、怒涛等动态词；大河、高云等壮阔意象

-凝练含蓄：山河表里、终古高风等高度凝练表达

-情景交融：自然景象（秋风、马蹄声）与人文情怀（少年意气）结合

-结构层次：首句写景→次句叙事→三句抒情→尾句升华课堂1.课堂评价：通过提问“‘终古高风’的双重含义是什么”检验学生对意象象征意义的理解；观察小组讨论中“望秦川与改革志向关联”的发言，判断学生是否把握情感主旨；课堂小测分析“奔腾”“怒涛”等词如何体现雄浑风格，及时纠正对语言风格的片面理解（如仅认为写景而忽略情感）。

2.作业评价：批改赏析作业时，重点关注“大河东去”意象分析是否结合时代背景（如历史洪流与改革浪潮），对准确指出“高风象征精神品格”的学生给予肯定；对仅停留在字面解读的作业，标注“可联系谭嗣同生平深化情感内涵”；通过反馈强化意象与情感的联结能力，鼓励学生下次尝试结合诗人身份多角度解读。典型例题讲解1.**例题**：分析“终古高风”在诗中的双重含义。

**答案**：表层指潼关常年强劲的山风；深层象征历代英雄的高尚品格与不屈精神，暗含诗人改革者的精神追求。

2.**例题**：结合“大河东去束从人”，说明“奔腾”一词的表达效果。

**答案**：“奔腾”生动描绘黄河动态，赋予河流以生命力，既写出黄河气势，又隐喻时代洪流不可阻挡，突出少年投身变革的豪情。

3.**例题**：诗歌如何通过“