2025-2026学年元素教案第一课时

PAGE课题2025-2026学年元素教案第一课时设计意图核心素养目标二、核心素养目标通过元素符号的识记与简单应用，形成“物质由元素组成”的宏观辨识能力，建立元素与微观粒子的关联；通过对元素周期表结构的初步观察，归纳元素原子序数与排列规律，发展证据推理与模型认知素养；结合生活实例（如食品标签中的元素），体会元素在物质世界中的基础作用，培养科学探究意识与社会责任感。学情分析三、学情分析本节课面向初中二年级学生，刚接触化学学科，对物质组成的认知停留在宏观现象，对“元素”概念较为陌生，易与“原子”“物质”混淆。知识储备上，已掌握常见物质的简单分类，但缺乏微观视角的抽象思维能力；能力层面，符号记忆能力较弱，对元素符号的书写与识别存在困难，归纳总结能力有待提升；素质方面，好奇心强，乐于探究生活现象中的化学问题，但缺乏严谨的科学态度，易出现死记硬背现象。行为习惯上，部分学生课堂参与积极，能主动联系生活实例，另一部分学生依赖教师讲解，影响自主探究能力的培养。这些因素直接影响学生对元素概念的理解及后续元素周期表的学习，需通过直观实验和生活化素材降低认知难度。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有化学教材，本节课对应“元素”章节，提供元素符号和周期表基础内容。2.辅助材料：准备元素周期表海报、元素符号图表及视频动画，展示元素排列规律。3.实验器材：准备常见元素样品（如铁、氧）和安全实验器材，确保完整性和安全性。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作学习元素概念；布置实验操作台，用于简单演示元素性质。教学过程**（一）情境导入（5分钟）**

师：同学们，请看讲台上的这瓶矿泉水（举起实物），它的标签上写着“富含钙、镁、锌”。你们知道这些“钙、镁、锌”指的是什么吗？它们和我们今天要学习的“元素”有什么关系？请大家快速翻到教材第XX页，阅读第一段文字，找出“元素”的定义。

生：（翻阅教材）元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。

师：非常好！现在请大家观察课本图X-1，水（H₂O）、氧气（O₂）和二氧化碳（CO₂）中都含有哪种相同的原子？

生：（观察图片）它们都含有氧原子。

师：对！这些氧原子就构成了“氧元素”。接下来，我们将通过三个活动深入理解元素的概念。

**（二）新知探究（25分钟）**

**活动1：元素符号的书写与记忆（10分钟）**

师：请看课本表X-1，这是常见元素的符号。请大家用2分钟时间尝试记忆前10种元素符号，然后我随机抽查。

生：（记忆符号）氢（H）、氦（He）、锂（Li）……

师：现在请两位同学上台，用粉笔在黑板上默写前5种元素符号，其他同学在笔记本上书写。

生：（上台书写）H、He、Li、Be、B。

师：大家注意，元素符号的第一个字母大写，第二个字母小写，如“钠”的符号是“Na”而不是“nA”。现在请同桌互相检查书写是否规范。

**活动2：元素周期表的初步认识（10分钟）**

师：请翻到课本第XX页，观察元素周期表。你们发现表格中的元素是如何排列的？

生：按原子序数从小到大排列。

师：没错！原子序数就是质子数。请看周期表左侧的“金属元素”和右侧的“非金属元素”，中间用虚线隔开。请大家用红笔在周期表中标出钙（Ca）、铁（Fe）、氧（O）的位置。

生：（标注位置）钙在第四周期第ⅡA族，铁在第四周期第Ⅷ族，氧在第二周期第ⅥA族。

师：为什么钙和铁都是金属，但位置不同？这反映了元素什么规律？

生：因为它们的原子序数和电子层数不同，说明元素的性质与原子结构有关。

**活动3：生活中的元素应用（5分钟）**

师：请大家阅读课本“生活链接”栏目，说说补钙食品中的“钙”指的是什么？

生：指的是钙元素，它存在于化合物如碳酸钙（CaCO₃）中。

师：对！元素是物质的基本组成单位，但通常以化合物形式存在。现在请举一个生活中其他元素应用的例子。

生：加碘盐中的“碘”是碘元素，预防甲状腺肿大。

**（三）实验探究（10分钟）**

师：接下来进行实验“铁丝在氧气中燃烧”。请各组检查器材：铁丝、集气瓶、氧气、坩埚钳、酒精灯。注意安全，不要让铁丝接触瓶壁。

生：（分组实验）点燃铁丝，伸入充满氧气的集气瓶，观察到剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体（四氧化三铁）。

师：请记录现象，并思考：这个实验证明了铁元素和氧元素可以结合成什么物质？

生：生成了四氧化三铁（Fe₃O₄），说明不同元素能组成新物质。

**（四）巩固练习（7分钟）**

师：完成课本“思考与讨论”第1题：下列物质中，哪些含有氧元素？

生：水（H₂O）、二氧化碳（CO₂）、氧气（O₂）。

师：第2题：为什么说“水是由氢元素和氧元素组成的”？

生：因为水分子由氢原子和氧原子构成，所有氢原子属于氢元素，氧原子属于氧元素。

师：现在请用元素符号表示：

1.两个铝原子→2Al

2.三个镁离子→3Mg²⁺

**（五）课堂小结（3分钟）**

师：今天我们学习了元素的定义、符号、周期表及生活应用。请大家用一句话总结：什么是元素？

生：元素是具有相同质子数的一类原子的总称，是物质的基本组成单位。

师：很好！课后请大家完成教材第XX页习题1-3，并预习下一节“元素周期表的规律”。下课！拓展与延伸1.**元素周期表的奥秘**

教材中提到元素按原子序数排列，但为何周期表能预测新元素？请查阅门捷列夫在1869年留下空白位置预测镓、钪、锗的故事，思考周期表对化学发展的意义。尝试观察周期表横向（周期）和纵向（族）的规律，记录同一周期元素金属性的变化趋势，同一主族元素化学性质的相似性（如钠与钾均能与水剧烈反应）。

2.**元素与生命健康**

教材强调元素是物质组成的基本单位，请结合生物课知识，查阅人体必需的宏量元素（碳、氢、氧、氮、钙、磷等）和微量元素（铁、锌、碘、硒等）的功能。例如，缺铁会导致血红蛋白合成不足引发贫血，缺碘会引发甲状腺肿大。分析食品包装上的营养成分表（如牛奶标注“富含钙”），理解元素以化合物形式存在于生物体中。

3.**元素在自然界的形态**

教材指出元素以游离态或化合态存在，请举例说明：氧气（O₂）、金（Au）为游离态；二氧化碳（CO₂）、氯化钠（NaCl）为化合态。探究地壳中含量最高的元素（氧）为何主要以氧化物（如SiO₂）形式存在，而非游离态。查阅资料了解稀有气体（如氦、氖）化学性质稳定的原因（最外层电子层已达稳定结构）。

4.**元素符号的趣味记忆**

教材要求掌握元素符号书写，可尝试谐音联想法（如钠Na—“那”，镁Mg—“美”）。查阅元素名称的由来，如“铕”（Eu）因纪念欧洲（Europe）得名，“钪”（Sc）来自斯堪的纳维亚（Scandinavia）。挑战记忆前20号元素符号及原子序数，制作元素卡片，通过游戏巩固（如“我说元素名，你说符号”）。

5.**元素与环境污染**

联系教材中“元素组成物质”的观点，分析酸雨形成过程：含硫燃料燃烧生成二氧化硫（SO₂），进一步形成硫酸（H₂SO₄），探究硫元素如何导致水体酸化。查阅重金属污染案例（如汞中毒），了解元素形态（如甲基汞）对毒性的影响，思考如何减少工业排放中的有害元素。

6.**元素周期表的未来**

教材提到元素周期表不断扩展，请查阅2016年命名的113号元素“鿫”（Nh）、115号元素“镆”（Mc）的发现历程，思考人工合成元素的挑战（如半衰期极短）。关注国际纯粹与应用化学联合会（IUPAC）对新元素的命名规则，尝试为未来元素设计名称（需符合神话、地名或人物命名传统）。

7.**家庭元素探究实验**

设计安全小实验：用白醋（含醋酸CH₃COOH）浸泡鸡蛋壳（主要成分为碳酸钙CaCO₃），观察气泡产生（CO₂释放），验证钙元素的存在。用紫甘蓝汁检测不同溶液（如柠檬汁、肥皂水）的pH值，理解氢离子（H⁺）浓度对酸碱性的影响，记录实验现象并分析元素（H、O）在反应中的作用。

8.**元素与科技前沿**

查阅教材外资料：锂电池（含锂元素）如何驱动新能源汽车？硅元素（Si）在芯片制造中的关键作用？思考元素性质如何决定其应用（如锂的轻密度、硅的半导体性）。关注“元素周期表100周年”纪念活动，了解科学家如何利用周期表设计新型材料（如超导材料中的稀土元素）。

**自主探究任务**

-选择一种你感兴趣的元素（如钛、碳），撰写一份报告，涵盖其发现史、物理化学性质、主要用途及对人类生活的影响。

-连续一周记录每日接触的含元素物质（如食盐中的氯、铅笔芯中的碳），制作“元素生活日记”。

-尝试绘制家庭元素地图：标注常用物品（如牙膏含氟、不锈钢含铁铬镍）中的关键元素，理解元素无处不在。教学反思与总结这节课通过生活实例导入元素概念，学生参与度高，特别是实验环节铁丝燃烧现象直观展示了元素结合成物质的过程，有效突破了“元素组成物质”的难点。但元素符号记忆环节耗时较长，部分学生书写仍不规范，下次需增加速记卡片游戏强化训练。分组讨论时，少数学生依赖他人结论，需设计分层任务单，确保全员深度参与。学生能准确区分“元素”与“原子”概念，但对周期表族性质的归纳能力较弱，后续可补充“碱金属与水反应”视频对比分析。课堂生成性问题如“钙片中的钙元素能否直接吸收”，引导学生联系生物课知识，体现学科融合，效果较好。整体上学生对元素的基础认知达标，但微观抽象思维仍需长期培养。今后将增加“元素周期表拼图竞赛”等趣味活动，强化规律性认知，为后续元素周期律学习打基础。典型例题讲解1.**题目**：写出下列元素的符号：钠、镁、铝。

**答案**：钠（Na）、镁（Mg）、铝（Al）。

2.**题目**：钙元素