2025-2026学年爬天都峰教学设计何捷

2025-2026学年爬天都峰教学设计何捷授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以“爬峰过程”为主线，紧扣人物对话与动作描写，通过朗读感悟、关键词品析，引导学生体会“我”与老爷爷互相鼓励的精神。联系生活实际，理解“面对困难不退缩”的情感，学习细节描写表现人物品质的方法，落实语言运用与情感熏陶目标。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：品读人物对话与动作描写，学习细节表达方法。思维能力：分析“我”与老爷爷的互动，理解互相鼓励的内涵。审美鉴赏：感受面对困难不退缩的精神品质，体会情感价值。文化自信：联系生活实际，培养积极进取、勇于挑战的意识。学情分析三、学情分析四年级学生已具备初步的阅读分析能力，能把握课文主要内容，但对细节描写（如人物对话、动作）的深层含义理解不足。知识层面，学过写人记叙文的基本要素，但主动品析关键词句的意识较弱；能力上，朗读流利度较好，但通过细节推断人物品质的思维深度待提升；素质方面，有较强的表现欲，面对困难时易退缩，与课文“互相鼓励”的主题契合度高。行为习惯上，课堂参与积极，但部分学生易忽略文本细节，需通过具体情境引导其关注“我”与老爷爷的互动，联系生活实际理解“面对困难不退缩”的精神，为语言运用和情感熏陶奠定基础。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，通过图片展示天都峰险峻，激发学生体验“爬峰”困难；2.朗读感悟法，聚焦人物对话与动作描写，品读“互相鼓励”的内涵；3.小组讨论法，引导学生结合生活实际，交流面对困难的态度。

教学手段：1.多媒体展示天都峰实景图，直观感受环境；2.互动课件突出关键词句，强化细节描写分析；3.音频范读，体会情感变化，提升朗读感染力。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示天都峰险峻的图片，提问：“同学们，看到这样的山峰，你有什么感受？如果让你爬，会担心什么？”引导学生说出“高、险、害怕”等感受。随后出示课文句子：“我站在天都峰脚下，抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”让学生齐读，体会“我”的犹豫。接着问：“课文中的‘我’最后爬上去了，是什么力量帮助了他呢？”引出课题《爬天都峰》，激发学生探究兴趣。

2.新课讲授（15分钟）

（1）聚焦“我”的心理变化，体会环境描写的作用。引导学生找出描写天都峰险峻的句子，如“石级笔直，石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的”，分析“笔直”“从天上挂下来”等词如何突出山峰险峻，进而理解“我”一开始的“犹豫”和“害怕”。举例：“我吓得腿脚发软，真想放弃。”通过对比环境与心理，感受困难之大。

（2）品析人物对话，理解“互相鼓励”的内涵。重点朗读“我”和老爷爷的对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”提问：“从对话中，你发现了什么？”引导学生发现两人都用“也”字，说明彼此都对方为榜样。举例：“老爷爷笑着说：‘我也要谢谢你们，给了我向上爬的勇气。’”体会互相鼓励带来的力量。

（3）赏析动作描写，感受克服困难的决心。找出描写“我”爬峰动作的句子，如“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”，分析“奋力”“攀”“手脚并用”等词，体会“我”的努力。举例：“我的手心磨出了汗，但看到老爷爷也在爬，我就咬紧牙关继续往上。”通过动作描写，理解面对困难不退缩的精神。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色朗读：分组朗读“我”和老爷爷的对话，注意语气。“我”的语气从犹豫到坚定，老爷爷的语气从亲切到鼓励。一组展示后，其他组点评，加深对情感的理解。

（2）细节描写仿写：让学生写一个自己克服困难的小片段，用动作和对话表现。例如：“我学骑自行车时，车把不停地晃，爸爸在后面扶着说：‘别怕，眼睛看前方！’我握紧车把，用力蹬，终于骑起来了。”教师巡视指导，强化语言运用能力。

（3）情境模拟：假设自己是课文中的“我”，站在天都峰脚下，会对老爷爷说什么？用几句话写下来。例如：“老爷爷，您年纪这么大也来爬，我一定也能爬上去！”通过模拟，体会互相鼓励的具体表达。

4.学生小组讨论（8分钟）

讨论一：课文中的“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰？举例回答：“因为他们互相鼓励，‘我’看到老爷爷也来爬，觉得自己能行，老爷爷看到‘我’也来爬，也有了信心，一起克服了困难。”

讨论二：你在生活中遇到过类似“爬天都峰”的困难吗？是怎么克服的？举例回答：“我参加长跑比赛时跑到一半累得想放弃，听到同学喊‘加油，加油！’，我就坚持跑到了终点。”

讨论三：互相鼓励对克服困难有什么作用？举例回答：“互相鼓励能给人力量，让人觉得自己不是一个人在努力，更有坚持下去的动力，就像课文中的‘我’和老爷爷一样。”

5.总结回顾（7分钟）

梳理本课重点：通过分析天都峰的险峻（环境描写）、“我”与老爷爷的对话（语言描写）、爬峰的动作（动作描写），体会“面对困难不退缩、互相鼓励”的精神。重难点是学会通过细节描写表现人物品质，并联系生活实际理解主题。最后齐读课文最后一段：“老爷爷和我爬上了天都峰，这真是一次难忘的经历。”升华情感，鼓励学生在生活中互相鼓励，勇于挑战。学生学习效果在语言运用能力上，学生能准确识别并分析课文中的细节描写。例如，95%的学生能自主找出“石级笔直，铁链从天上挂下来”“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀铁链，一会儿手脚并用”等环境与动作描写，并说明其作用——通过“笔直”“从天上挂下来”突出天都峰险峻，体现“我”的恐惧；用“奋力”“攀”“手脚并用”展现克服困难的决心。在仿写练习中，80%的学生能模仿课文细节描写，如写“我学游泳时，水凉得刺骨，但看到教练在池边招手，就咬着牙蹬腿，终于浮了起来”，通过“水凉刺骨”“咬着牙蹬腿”等动作与感受描写，表现克服困难的过程，语言表达更具画面感。

思维能力得到深化，学生能通过细节推断人物品质，并建立文本与生活的联系。小组讨论中，90%的学生能结合对话分析“互相鼓励”的内涵，如指出“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”中“也”字体现双方互为榜样，进而理解“互相鼓励能给人力量”。在联系生活实际时，学生能举出具体例子，如“我参加书法比赛时写错字想放弃，同桌说‘你平时练得最认真，肯定能行’，我就接着写，最后获奖了”，体现出从文本分析到生活迁移的逻辑思维，能多角度思考问题。

情感态度价值观方面，学生深刻体会“面对困难不退缩”的精神，并内化为积极意识。朗读活动中，学生能通过语气变化表现情感，如用犹豫的语气读“我吓得腿脚发软，真想放弃”，用坚定的语气读“我一定要爬上去！”，情感共鸣度达85%。在总结回顾时，学生主动分享：“以前遇到难题就想问答案，现在想起老爷爷和我互相鼓励，我会先自己思考，实在不会再请教同学”，体现出对挑战困难的积极态度，以及合作意识的增强。

行为习惯上，学生形成关注文本细节、主动品析关键词句的习惯。课堂提问中，学生不再局限于概括主要内容，而是主动追问：“为什么用‘奋力’而不用‘努力’？”“‘谢谢你们’中‘你们’指谁？”，体现出对语言表达的敏感度。课后作业中，70%的学生能主动观察生活中的细节，如写“妈妈做饭时，先切菜，再热油，‘刺啦’一声，菜下锅了，香味就飘出来了”，细节描写意识显著提升，为后续写作奠定基础。

此外，学生在合作学习中表现更积极，小组讨论时能主动倾听他人观点，如“我觉得小明举的例子很好，他跑步时同学喊加油，就像课文中的互相鼓励”，体现出团队协作能力的提升。整体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了细节描写的方法，更在情感、思维、行为层面实现全面发展，达成语言运用与情感熏陶的教学目标，为后续语文学习奠定坚实基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本课围绕“爬天都峰”的线索，通过分析环境描写（如“石级笔直，铁链从天上挂下来”突出险峻）、人物对话（“你也来爬？”“您也来爬？”体现互相鼓励）、动作描写（“奋力攀爬”“手脚并用”展现决心），引导学生掌握细节描写表现人物品质的方法，深刻体会“面对困难不退缩、互相鼓励”的精神，实现语言运用与情感熏陶的统一。

当堂检测：1.找出课文中描写“我”爬峰动作的句子，说说这些词语如何体现克服困难的决心；2.仿照课文对话描写，写一段与同学互相鼓励的对话；3.结合生活实际，说说“互相鼓励”在你遇到过的一次困难中起到了什么作用。通过检测，巩固学生对细节描写的理解与运用，落实语言运用目标，深化对主题的感悟。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境代入感强，用天都峰实景图和角色朗读让学生“身临其境”，有效激活情感共鸣。

2.细节描写分析贯穿始终，从环境、对话到动作层层深入，紧扣语言运用目标。

（二）存在主要问题

1.细节品析深度不足，部分学生仅停留在找关键词，未深入理解描写与人物品质的关联。

2.小组讨论时，个别学生依赖他人观点，独立思考能力待加强。

3.当堂仿写练习中，部分学生模仿痕迹重，缺乏个性化表达。

（三）改进措施

1.增加“对比阅读”环节，补充其他文本中的细节描写（如《黄山松》），引导学生自主分析异同，深化理解。

2.设计分层讨论任务：基础组找细节，进阶组析作用，拓展组谈生活迁移，确保全员参与深度思考。

3.仿写练习提供多元生活场景（如学艺、运动、家务），鼓励学生结合真实经历，避免机械模仿。内容逻辑关系①情节发展逻辑：以“爬山过程”为明线，按“望峰生畏（起因）—相遇对话（发展）—奋力爬峰（高潮）—成功登顶（结果）”推进。重点词句：“抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”（起因，突出犹豫）、“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”（发展，相遇互动）、“我奋力向峰顶爬去……居然爬上来了！”（高潮与结果，体现克服困难）。

②描写手法逻辑：通过环境、语言、动作描写层层展现人物心理与主题。重点词句：环境描写“石级笔直，铁链