2025-2026学年童年赏读教学设计

2025-2026学年童年赏读教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：童年赏读（统编版小学语文五年级下册第一单元“童年往事”）

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日第2节课（8:20-9:05）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标聚焦语言运用，积累本单元描写童年场景与情感的词句，能结合生活经验用口头或书面方式分享童年回忆；发展思维能力，通过梳理课文细节，体会作者对童年的眷恋，培养联系生活理解文本的能力；提升审美创造，感受童年生活的纯真美好，品味语言中的画面感与情感温度，尝试用文字描绘童年片段；厚植文化自信，体会不同时代童年情感的共通性，感受中华家庭文化中亲情的温暖底蕴。重点难点及解决办法重点：理解课文中的童年情感和场景描写，来源课本第一单元课文如《祖父的园子》中对童年的细腻刻画。难点：学生难以深入体会作者情感并将其与自身生活联系，来源学生生活经验不足。解决方法：采用小组合作学习，学生分享个人童年回忆，教师引导分析文本细节。突破策略：结合图片和视频激发情感，布置创意写作任务，描绘童年片段。教学资源准备1.教材：每位学生配备统编版小学语文五年级下册教材，重点使用第一单元“童年往事”课文。

2.辅助材料：准备童年场景图片、情感分析图表、童年回忆视频片段，辅助理解课文情感。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留展示区，用于小组合作学习与分享。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示一组童年主题照片（如捉迷藏、放风筝、帮家人劳作），提问：“哪张照片让你想起自己的童年？用一个词形容当时的感受。”

（2）回顾旧知：引导学生回忆《祖父的园子》中描写童年趣事的段落，提问：“作者通过哪些细节表现童年的自由快乐？”

2.新课呈现（约30分钟）

（1）讲解新知（10分钟）

-聚焦《祖父的园子》第16自然段，分析“倭瓜愿意爬上架就爬上架，黄瓜愿意开一朵花就开一朵花”的排比句式，体会拟人化手法对表现童年自由的作用。

-强调“情感线索”：作者通过“玩闹—观察—感悟”的层次，将景物描写与情感抒发结合。

（2）举例说明（5分钟）

-对比《月是故乡明》中“苇坑里的月亮”片段，说明不同作者如何通过具体事物寄托童年情感。

（3）互动探究（15分钟）

-分组任务：每组选择课文一处细节描写（如“浇菜时把水扬向天空”），完成表格：

|细节描写|感官体验|情感关键词|生活联想|

-小组代表分享，教师追问：“这种情感在你的童年生活中是否有类似体验？”

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：

-完成“童年片段”微写作（100字内），模仿课文手法描写一个童年场景，要求包含：

-至少一种感官描写

-一个情感关键词

-一处拟人/比喻手法

（2）教师指导：

-巡视时重点关注：是否紧扣“具体事物—情感表达”的关联，及时提示学生补充细节（如“风像调皮的孩子掀翻我的草帽”）。

4.课堂小结（约5分钟）

-师生共同梳理：童年回忆的写作核心是“以小见大”，通过平凡事物传递真挚情感。

-布置作业：将课堂微写作扩写成300字短文，附一张童年老照片（或手绘插图）。学生学习效果在语言运用方面，学生能准确积累并运用本单元描写童年场景的核心词句。例如，能结合《祖父的园子》中的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，黄瓜愿意开一朵花就开一朵花”，理解“自由生长”的意象，并在微写作中模仿“愿意……就……”的句式，如“蒲公英愿意飞多远就飞多远，小猫愿意睡多久就睡多久”，体现对拟人化手法的迁移运用。同时，学生能结合生活经验运用感官描写词汇，如“阳光像蜂蜜一样黏在手上”“风里裹着麦子的清香”，将课文中的语言积累转化为个人表达，语言表达的生动性和具体性明显提升。

在思维能力方面，学生能通过梳理课文细节，逐步建立“具体事物—情感表达”的逻辑联系。例如，分析《祖父的园子》中“浇菜时把水扬向天空”的细节时，学生能自主关联“玩闹”与“自由”的情感，进而联系自身“踩水坑时溅起水花”的经历，形成“课文细节—个人体验—情感共鸣”的思维路径。在小组合作探究中，学生能针对“作者为何反复描写园子的景物”展开讨论，提出“园子是童年的乐园，景物藏着快乐”等观点，思维的深刻性和条理性得到发展，初步具备联系生活理解文本的能力。

在审美创造方面，学生能主动感受童年生活的纯真美好，并尝试用文字描绘具有画面感的童年片段。课堂微写作中，学生作品普遍包含“感官+情感+修辞”三要素，如“奶奶的蒲扇摇啊摇，摇出了萤火虫的梦，摇出了星空的低语”，将视觉、听觉与情感融合，体现对语言美感的感知与创造。部分学生还结合生活细节，如“蹲在灶台边看玉米粒在锅里跳舞”，用比喻手法赋予平凡事物童趣，展现出对“以小见大”审美手法的初步掌握。

在文化自信方面，学生能体会不同时代童年情感的共通性，感受中华家庭文化中亲情的温暖底蕴。通过对比《祖父的园子》中祖孙互动与《月是故乡明》中对故乡的思念，学生发现“亲情”“故乡”是童年永恒的主题，如“祖父教我种菜”与“母亲带我数星星”虽场景不同，但都传递着长辈的关爱。在分享个人童年回忆时，学生提到“爷爷给我做木陀螺”“奶奶蒸槐花糕”，能自然联系课文中的家庭温情，增强对中华家庭文化中“陪伴”“关爱”价值的认同，文化自信的种子悄然生根。

此外，学生在合作学习与分享表达中，倾听能力与表达能力同步提升。小组讨论时，能围绕“如何用细节表达情感”展开有效交流，如“我觉得可以写和弟弟抢糖时，糖纸在阳光下闪着光，连争吵都带着甜味”，学会用具体事例支撑观点；课堂展示环节，多数学生能主动分享自己的微写作，声音洪亮、表达流畅，部分学生还能结合插图或动作辅助说明，展现积极的学习态度与自信心。

综上，本节课学习效果紧扣教材核心目标，学生不仅掌握了语言知识与表达方法，更在思维、审美与文化层面获得成长，实现了“赏读童年—感悟情感—表达自我”的学习闭环，为后续单元写作及语文素养提升奠定了坚实基础。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对课文细节描写的理解，如“祖父的园子里哪些景物让你感受到童年的自由？”观察小组讨论中学生对情感关键词的提炼能力，记录学生分享童年回忆时的语言表达是否生动。随堂测试采用填空题，如“《祖父的园子》中用________句式表现景物的自由生长”，检验语言积累效果。对发言不积极的学生单独引导，确保全员参与探究。

2.作业评价：微写作作业采用符号批注（波浪线标注精彩词句，问号提示需补充细节），评语聚焦“以小见大”的达成度，如“‘灶台边看玉米粒跳舞’的比喻让平凡场景充满童趣”。统计高频问题（如情感关键词缺失），下节课前集中讲解。优秀作业在班级展示栏张贴，鼓励学生模仿借鉴，并附教师评语：“用具体事物传递真挚情感，达到本单元写作目标。”对进步明显的学生给予口头表扬，持续跟踪后续作业质量。教学反思这节课下来，孩子们对《祖父的园子》里的自由和童趣感受挺深的。小组讨论时，不少孩子能抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架”这种句子，说作者把园子写活了，像在跟自己说话似的。微写作环节，有孩子写“奶奶的蒲扇摇啊摇，摇出了萤火虫的梦”，把课文里的语言化用得自然，让我惊喜。不过也发现几个问题：部分孩子在分析情感时，还是停留在“快乐”“自由”这类大词，没往深处挖，比如“浇菜时把水扬向天空”里藏着孩子特有的调皮劲儿；还有几个内向的孩子，分享童年回忆时声音太小，下次得设计更轻松的互动