2025-2026学年教学设计语文核心素养

2025-2026学年教学设计语文核心素养课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容一、教学内容：部编版八年级上册第三单元《唐诗五首》，包括《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》。核心内容为把握诗歌意象，体会诗人情感，赏析语言特点。通过诵读品味，分析“征蓬”“归雁”“钱塘湖”等意象，理解羁旅、送别、田园等情感，提升审美鉴赏能力，落实语言建构与运用、文化自信等语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析《野望》《黄鹤楼》等诗中的“征蓬”“归雁”“钱塘湖”等意象，提升语言建构与运用能力；通过梳理诗人羁旅、送别、田园的情感脉络，发展逻辑思维与形象思维；通过诵读品味诗歌意境，培养审美鉴赏与创造能力；理解唐诗中的文化内涵，增强文化传承与意识。教学难点与重点1.教学重点，①分析《野望》《使至塞上》等诗中的典型意象（如“征蓬”“归雁”“孤烟”“落日”），把握意象与情感的关联；②梳理《渡荆门送别》《钱塘湖春行》中送别、田园情感的脉络，体会诗人不同境遇下的情感变化；③赏析《黄鹤楼》《使至塞上》等诗的语言特点，如对仗工整、炼字精准（“直”“圆”“青”“绿”等），品味唐诗的语言美。

2.教学难点，①理解“征蓬”“孤烟”等意象背后的深层文化内涵（如古代文人的羁旅情结、边塞苍茫感），避免意象解读表面化；②把握《黄鹤楼》中“昔人已乘黄鹤去”的时空意境，体会诗歌的苍茫感与孤独感；③比较不同诗人情感表达的差异（如王维的雄浑、白居易的清新、孟浩然的恬淡），提升对诗歌多样性的鉴赏能力。教学资源四、教学资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）；部编版八年级上册语文教材；《唐诗五首》朗诵音频；黄鹤楼、边塞风光、钱塘湖春行等意象图片；诗歌赏析PPT；班级优化大师；学习通；诵读法；小组合作探究；情境创设法教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

教师播放边塞风光音频（驼铃、风声），展示“大漠孤烟直，长河落日圆”意象图片，提问：“如果你是王维，站在塞外，看到这样的景象，会想到什么？”学生自由发言。教师补充：“唐代诗人常借景物抒发情感，今天我们就通过《唐诗五首》，看他们如何用‘意象’传递心声。”板书课题《唐诗五首——意象与情感》。

（二）讲授新课（20分钟）

1.《使至塞上》（8分钟）

教师范读“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，提问：“‘征蓬’‘归雁’是什么意象？”学生回答后，教师总结：“漂泊的蓬草、南飞的大雁，暗示诗人被排挤的孤独。”再引导学生分析“大漠孤烟直，长河落日圆”，讨论“直”“圆”的炼字妙处（学生回答“直显孤烟挺立，圆显落日浑圆”），教师点拨：“用简洁字词勾勒雄浑画面，体现边塞苍茫。”

2.《钱塘湖春行》（7分钟）

教师展示“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”图片，学生齐读“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，提问：“这些意象传递了怎样的情感？”学生讨论后，教师总结：“‘争’‘啄’写出春景生机，表现诗人对春天的喜爱。”对比《使至塞上》，提问：“同样是写景，情感为何不同？”学生回答“边塞孤独vs田园喜悦”，教师板书“意象→情感→心境”。

3.《黄鹤楼》《野望》（5分钟）

教师引导学生自主分析“昔人已乘黄鹤去”（时空苍茫）、“东皋薄暮望”（孤独彷徨）的意象，小组汇报“意象与情感”的关联，教师点评“抓住关键意象，体会诗人情感变化”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作探究（8分钟）

任务：比较《渡荆门送别》（“山随平野尽，江入大荒流”的豪迈）与《野望》（“相顾无相识，长歌怀采薇”的孤独）的意象与情感差异。学生分组讨论，填写意象-情感对比表（教师提供表格框架），每组派代表展示。教师追问：“为什么李白送别豪迈，孟浩然望归孤独？”学生结合诗人经历回答（李白洒脱vs孟浩然怀才不遇）。

2.炼字赏析大赛（7分钟）

规则：每组选一句诗中的字（如“直”“圆”“争”“啄”），分析其妙处，限时1分钟。教师评分，强调“一字传情，一字画境”。学生互评：“‘圆’字让落日更有画面感，‘争’字让早莺更活泼。”

（四）课堂小结（5分钟）

教师提问：“通过今天的学习，如何用意象分析诗歌情感？”学生总结：“找意象→析特点→联情感→悟心境。”教师补充：“意象是诗人的‘情感密码’，抓住它，就能读懂唐诗的美。”布置作业：用“意象分析法”赏析《春望》中的“烽火”“家书”。拓展与延伸：1.拓展阅读材料：（1）王维《使至塞上》组诗：《从军行》《陇头吟》，体会边塞诗的雄浑与苍茫；（2）李白《送友人》《渡荆门送别》对比阅读，分析“山随平野尽，江入大荒流”与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意象差异；（3）白居易《钱塘湖春行》同类田园诗：《赋得古原草送别》《大林寺桃花》，把握“早莺”“新燕”等意象的延续性；（4）孟浩然《野望》相关诗：《宿建德江》《春晓》，理解“东皋薄暮望”的孤独情怀；（5）诗论选段：《沧浪诗话》“诗者，吟咏性情也”，结合《黄鹤楼》“昔人已乘黄鹤去”分析时空意境；（6）意象分类资料：羁旅意象（征蓬、归雁、孤烟）、送别意象（孤帆、远影、长江）、田园意象（早莺、新燕、乱花），积累不同题材的意象库。

2.课后自主学习和探究：（1）意象积累卡：收集教材外唐诗中的同类意象（如“月亮”在《静夜思》《枫桥夜泊》中的情感差异），制作意象-情感对应表；（2）诗人情感对比研究：小组合作分析王维《使至塞上》的雄浑、李白《渡荆门送别》的豪迈、白居易《钱塘湖春行》的清新，探究诗人经历与情感表达的关系；（3）诗歌改写练习：将《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”改写为200字散文片段，保留意象特点；（4）班级诗歌沙龙：每人选取一首课外唐诗，运用“意象分析法”分享赏析成果，评选“最佳意象解读奖”；（5）文化探究：查阅唐代边塞、江南的地理风貌资料，结合《使至塞上》《钱塘湖春行》理解地域文化对诗歌意象的影响；（6）创作实践：模仿《钱塘湖春行》的意象组合手法，以“校园四季”为题创作四句小诗，突出季节意象特征。XX课后拓展：1.拓展内容：（1）阅读王维《山居秋暝》，对比《使至塞上》中“孤烟直”与“空山新雨后”的意象差异；（2）观看纪录片《唐诗风骨》中“边塞诗与盛唐气象”片段，理解《使至塞上》的时代背景；（3）赏析李白《送友人》与《渡荆门送别》的送别意象，完成“孤帆—远影—长江”情感链分析；（4）收集白居易《暮江吟》中“半江瑟瑟半江红”的意象，比较《钱塘湖春行》的色彩运用；（5）查阅孟浩然《宿建德江》的“野旷天低树”，深化对《野望》羁旅情感的理解。

2.拓展要求：学生任选两项完成，用意象分析法撰写300字赏析笔记；教师提供《唐诗鉴赏辞典》选段参考，每周固定答疑时间解答学生疑问；鼓励小组合作制作“唐诗意象手抄报”，重点呈现本课所学意象分类。XX板书设计：①意象与情感关联

《使至塞上》：征蓬（漂泊）、归雁（思乡）、孤烟直、落日圆（边塞苍茫）

《钱塘湖春行》：早莺争暖树、新燕啄春泥（生机喜悦）

《黄鹤楼》：昔人已乘黄鹤去（时空苍茫）

《野望》：相顾无相识（孤独彷徨）

《渡荆门送别》：山随平野尽、江入大荒流（豪迈开阔）

②意象分析法步骤

找意象→析特点（形、色、态）→联情感→悟心境（诗人经历、时代背景）

示例链：征蓬（漂泊物）→出汉塞（空间转换）→孤独感（被排挤心境）

③语言艺术与炼字

“直”（孤烟挺立，显苍茫）、“圆”（落日浑圆，显壮阔）

“争”（早莺竞逐，显生机）、“啄”（新燕啄泥，显灵动）

对仗工整：征蓬出汉塞，归雁入胡天（空间对仗）XX作业布置与反馈：作业布置：

1.完成意象分析表：选取《唐诗五首》中任意三首诗，列出核心意象（如“征蓬”“早莺”“孤烟”），分析其形态特征及对应情感，形成300字表格。

2.炼字赏析：任选《使至塞上》中“直”“圆”或《钱塘湖春行》中“争”“啄”二字，撰写100字赏析，说明其表达效果。

3.对比阅读：比较《渡荆门送别》与《野望》的意象组合差异，分析李白豪迈与孟浩然孤独的情感根源，200字。

4.创作实践：模仿《钱塘湖春行》手法，以“校园秋色”为题创作四句诗，需包含2个动态意象（如“落叶”“书声”）。

作业反馈：

1.批改重点：意象分析的准确性（如“孤烟”是否关联边塞苍茫）、情感关联的合理性（如“归雁”是否体现思乡）、语言赏析的深度（如“直”是否体现孤烟挺立的视觉张力）。

2.常见问题反馈：

-意象分析表面化：提示结合诗人经历（如王维被排挤的背景深化“征蓬”解读）；

-情感关联牵强：强调“意象→特点→情