2025-2026学年老王教学设计教案

2025-2026学年老王教学设计教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版语文七年级上册第二单元《老王》，梳理老王“送香油、鸡蛋”等关键事件，分析其“不幸”与“善良”的人物形象，理解作者对底层劳动者的关怀与愧怍之情，品味平淡语言中的深情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握记叙文要素及人物描写方法（如外貌、动作描写），本节课可联系《阿长与<山海经>》中对“小人物”的刻画，深化对“平凡中的伟大”主题的理解，培养对弱势群体的共情能力。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理老王“送香油、鸡蛋”等事件，提升语言建构与运用能力，品味平淡叙述中的深情；分析人物“不幸”与“善良”的矛盾形象，发展逻辑思维与批判性思维；感受平凡劳动者的生命尊严，培养审美鉴赏能力，体会人文关怀；理解作者对底层群体的愧怍与尊重，传承尊重生命、关爱他人的文化价值观。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素及人物描写方法（如外貌、动作描写），学过《阿长与<山海经>》等写人记叙文，具备初步的人物形象分析能力。

2.学生对贴近生活的故事兴趣浓厚，喜欢通过细节感受人物情感，具备小组合作讨论能力，但部分学生抽象思维和共情能力较弱，依赖教师引导。

3.可能困难：理解老王“不幸”与“善良”的矛盾形象；体会作者“愧怍”的深层情感；将文本主题与关爱弱势群体现实联系，需结合“送香油、鸡蛋”等具体事件突破难点。教学方法与策略1.采用情境讲授法梳理老王事件脉络，结合小组讨论法分析人物形象；

2.设计“老王送物”角色扮演活动，模拟人物对话，深化情感体验；

3.运用PPT呈现关键语句及背景资料，辅助理解“愧怍”内涵；

4.通过“身边的老王”案例研究，引导学生联系现实生活，培养人文关怀意识。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对底层劳动者命运的关注，建立情感共鸣。

过程：

①提问：“生活中，你是否遇到过像‘三轮车夫’这样默默付出却容易被忽视的人？他们身上有哪些打动你的特质？”

②展示杨绛与老王的真实照片（PPT），简要介绍作者背景及写作背景（文革时期的社会环境）。

③点明课题：“今天，我们将通过《老王》，走进一位平凡劳动者的内心世界，感受人性的光辉与沉重。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理课文情节脉络，把握人物形象的基本框架。

过程：

①板书时间轴：

-老王送冰→送默存去医院→送香油鸡蛋→作者回访

②分析关键事件：

-“送冰”：强调“车费减半”“冰价相等”的细节，体现其朴实；

-“送鸡蛋”：结合“他也许觉得这话说得太重”等心理描写，揭示其知恩图报。

③概括人物形象：不幸（病弱、孤苦）与善良（重情义、有尊严）的矛盾统一。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，深化对人物精神内核的理解。

过程：

①案例一：老王的“不幸”

-细节品读：“他直着脚一级一级下楼”“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的”，分析其身体与生存困境。

②案例二：老王的“善良”

-对比分析：作者付钱时老王“攥着钱”“转身就走”的举动，与常人“推让”的差异，凸显其自尊与纯粹。

③案例三：作者的“愧怍”

-重点解读：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，探讨知识分子对底层群体的责任反思。

④小组任务：

-讨论题：“老王临终送香油鸡蛋的行为，是‘报恩’还是‘最后的尊严’？”

-要求：结合文本细节，每组提炼1-2个观点并标注依据。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对主题的多维度思考。

过程：

①分组：4人一组，明确分工（记录员、发言人、补充员、总结员）。

②讨论主题：

-主题1：老王的“不幸”与“善良”是否矛盾？为什么？

-主题2：作者为何对老王“愧怍”？这种情感对当代青年有何启示？

③要求：记录讨论要点，标注文本依据，准备2分钟汇报。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，促进思维碰撞。

过程：

①小组汇报：每组派代表发言，限时2分钟，需引用原文支撑观点。

②互动点评：

-学生提问：“如果老王活着，作者会如何弥补这份愧怍？”

-教师引导：联系“平等尊重”的价值观，讨论“关怀”的本质是人格平等。

③教师总结：

-肯定学生对“尊严”与“共情”的探讨；

-指出文本的现实意义：关注弱势群体，践行人文关怀。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：升华主题，强化情感认同。

过程：

①回顾核心：老王的善良是“苦难中的光”，作者的愧怍是“人性的觉醒”。

②强调价值：平凡生命同样值得尊重，善意与平等是社会的基石。

③作业布置：

-必做：以“老王，我想对你说”为题，写一段200字内心独白；

-选做：观察身边一位“平凡劳动者”，记录其1个感人事迹，撰写微报告。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**文本延伸阅读**

杨绛《干校六记》：通过作者在文革时期的经历，理解《老王》中“不幸”的时代背景，体会知识分子与底层劳动者的相互映照。钱钟书《围城》：对比不同阶层人物的生存状态，深化对“人性尊严”的多元思考。

（2）**同类主题作品**

鲁迅《孔乙己》：分析孔乙己与老王同为“被侮辱与被损害者”，但性格与命运差异，理解“小人物”形象的复杂性。汪曾祺《受戒》：感受平凡生活中的诗意与善良，与老王的“苦难中的善良”形成互补。

（3）**文学评论资源**

《杨绛散文中的平民意识》：探讨作者如何通过细节描写（如“他攥着钱的手”“直着脚走”）塑造底层劳动者的尊严感。《“愧怍”的伦理内涵》：分析知识分子对弱势群体的责任反思，理解“幸运者对不幸者的愧怍”的深层人性意义。

（4）**历史背景资料**

文革时期社会生活简况：了解物资匮乏、身份歧视等现实，理解老王“送香油鸡蛋”不仅是报恩，更是对尊严的坚守；杨绛夫妇作为“落难知识分子”与老王的交往，体现特殊年代的人性微光。

**2.拓展建议**

（1）**对比阅读任务**

选择《老王》与《孔乙己》《骆驼祥子》中的“小人物”形象，从“生存困境”“精神追求”“他人态度”三个维度制作对比表格，撰写800字短文，分析不同作家对“底层生命”的书写差异。

（2）**人物形象深度分析**

聚焦老王“送香油鸡蛋”的细节，圈画文中“攥”“笑”“转身就走”等动作描写，结合历史背景，写300字分析：这些细节如何体现老王的“自尊”与“善良”？作者为何用“愧怍”而非“同情”结尾？

（3）**现实主题联结**

采访身边的“平凡劳动者”（如环卫工人、快递员），记录1个感人事迹，结合《老王》主题，写一篇600字采访稿，思考“如何尊重身边的‘老王’”。

（4）**文学语言积累**

摘抄《老王》中“他也许觉得这话说得太重”“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”等经典语句，仿写一段描写“弱势者尊严”的文字，要求用细节动作代替直接抒情。

（5）**跨学科拓展**

结合历史课“文革”内容，绘制“老王的社会关系图”（包括作者、邻居、单位等），分析时代环境如何影响个体命运；结合道德与法治课“平等与尊重”，探讨“人文关怀”在当代社会的实践意义。教学反思与总结教学反思：这节课整体流程比较顺畅，角色扮演环节学生参与度高，能通过对话还原老王送香油时的细节，但部分小组讨论停留在表面，对“愧怍”的挖掘不够深入。基础知识讲解时用时间轴梳理事件效果不错，但“攥着钱转身就走”的动作分析可以更充分。课堂展示环节超时了，下次要严格把控时间。

教学总结：学生基本掌握了老王“不幸与善良”的矛盾形象，能结合文本细节分析人物精神，但理解“愧怍”的情感深度还需加强。情感态度方面，多数学生表现出对底层劳动者的尊重，但联系现实的主动性不足。问题在于历史背景铺垫不够，学生难体会文革时期的特殊环境。今后可增加“杨绛夫妇落难经历”的补充材料，帮助学生理解“平等关怀”的深层意义。改进措施是压缩案例讨论时间，增加“现实关怀”的写作任务，让主题落地。教学评价与反馈1.课堂表现：多数学生能主动参与角色扮演，通过模拟老王送香油时的动作、神态，还原人物形象；个别学生发言时能结合文本细节（如“攥着钱”“笑”）分析人物心理，但部分学生需教师引导才能联系时代背景理解“愧怍”。

2.小组讨论成果展示：各组能提炼“老王善良源于尊严”的核心观点，引用“他也许觉得这话说得太重”等原文支撑；少数小组提出“关怀的本质是平等”的延伸思考，但需教师补充历史背景深化理解。

3.随堂测试：填空题“老王送香油鸡蛋时，作者描写他‘攥着钱’的手，体现他______”正确率达85%；简答题“作者为何‘愧怍’”中，60%学生能答出“对底层劳动者尊重不足”，但30%仅停留在“同情”层面。

4.课后作业完成情况：学生“老王我想对你说”的内心独白普遍体现共情，如“您的善良让我明白，尊严比物质更珍贵”；“平凡劳动者微报告”中，80%学生能采访身边人并关联文本主题。

5.教师评价与反馈：整体达成“理解人物形象与人文关怀”目标，但对“文革背景影响”的挖掘不足。后续可增加《干校六记》片段对比阅读，强化时代意识；对理解较浅的学生，需设计“细节描写仿写”任务，深化情感体验。板书设计①人物形象分析

-不幸：病弱（“直着脚一级一级下楼”）、孤苦（“单身”“没什么亲人”）

-善良：朴实（“冰价相等”“车费减半”）、知恩图报（“送香油鸡蛋”“攥着钱转身就走”）

②情感主题探究

-核心情感：“愧怍”（“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”）

-深层原因：对底层劳动者尊重不足、时代背景（文革时期的生存困境）

-情感价值：人文关怀、平等尊重

③写作手法品析

-细节描写：动作（“攥”“笑”“转身就走”）、神态（“面色死灰”“眼珠失明”）

-语言特点：平淡叙述中的深情（“他也许觉得这话说得太重”“冰价相等”）重点题型整理1.**简答题**：老王送香油鸡蛋时，作者描写他“攥着钱”“转身就走”，这两个动作细节体现了老王的什么性格特点？

答案：体现老王的自尊与纯粹，他不愿被施舍，坚持用行动回报善意，维护自身尊严。

2.**分析题**：文中“他也许觉得这话说得太重”一句，如何理解老王的心理活动？结合“送香油鸡蛋”的情节说明。

答案：老王认为作者“不要钱”是怜悯，伤害了他的自尊，故用“太重”表达对平等交往的珍视，暗示其知恩图报的细腻情感。

3.**探究题**：作者为何称自己是“幸运的人”？这种“幸运”与老王的“不幸”形成怎样的对比？

答案：