初中英语九年级全一册 Unit 13 Were trying to save the earth!(Section A 3a4c) 教学设计

初中英语九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!(SectionA3a4c)教学设计一、教学内容分析sb./sth.务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本课承上启下：在巩固第一课时关于污染类型及简单对策的表述基础上，深化至对具体环保措施（如资源回收、少用塑料袋）的英语阐述，并系统学习“make+sb./sth.+宾语补足语”这一核心语法结构，其为表达行为影响与结果的关键句法工具，认知层级要求从识记、理解上升至在真实语境中的创造性应用。过程方法上，课标倡导的“用语言做事”理念将转化为依托3a语篇《Rethink,Reuse,Recycle!》的阅读探究活动，引导学生通过略读、扫读、推理、评价等阅读策略，解构“变废为宝”的案例，体悟解决问题的创新思维。素养价值层面，本课是渗透“生态意识”与“社会责任”的绝佳载体。知识学习的过程亦是价值引领的过程：通过分析文中AmyHayes、JessicaWong等人物将废弃物转化为艺术与实用品的案例，不仅学习语言，更旨在激发学生的环保创意，培养“解决问题导向”的思维习惯，实现从“知晓环保”到“思考如何行动”的认知跃迁，潜移默化地塑造其绿色生活方式与可持续发展观。sb./sth.adj./do/ved于环境话题的基础词汇与简单讨论能力，对“make”动词的基本用法亦不陌生。然而，其认知难点可能在于：一是将“make+sb./sth.adj./do/vedadj./do/ved”这一结构的不同形式进行系统区分与准确应用；二是在阅读中跨越语言障碍，深度理解并评判文中创新做法的逻辑与价值；三是将所学语言与思维迁移至自身生活，提出切实、新颖的环保方案。部分学生可能因语法概念的抽象性而产生畏难情绪，另一部分学生则可能在创意输出环节面临思维局限。因此，教学需搭建清晰的语法认知脚手架，并通过可视化工具（如思维导图）和分层任务，引导学生在合作探究中突破难点。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析随堂练习正误、聆听学生观点陈述等形成性评价手段，动态诊断学情，并适时调整讲解深度与活动节奏，为理解较慢的学生提供例句支架，为学有余力者设计更具挑战性的应用任务。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别、归纳并在语境中运用“make+sb./sth.+宾语补足语（形容词、动词原形、过去分词）”结构，描述事物导致的结果或影响；能够理解并运用“recycle,creativity,putsth.togooduse,pulldown”等核心词汇与短语，复述或评论文中提及的环保创意案例，构建关于具体环保行动的语言表达网络。  能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速获取语篇主旨与细节信息，并能够基于文本信息进行简单推理与评价（如：你认为Amy的创作中最巧妙之处是什么？）；能够在模拟或真实情境中，综合运用本课所学语言知识，清晰、有条理地口头或书面阐述一个个性化的环保创意或解决方案。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中深化对环境保护紧迫性与创造性的认识，从文中人物身上汲取灵感，愿意在日常生活中积极践行减量化、再利用、资源化的环保行为，并在小组合作中表现出尊重他人观点、乐于分享创意的协作精神。  学科思维目标：重点发展学生的批判性思维与创新思维。通过“问题识别方案分析评价优化迁移创造”的问题解决链，引导学生像文中的环保创新者一样思考，学会从非常规视角审视寻常事物（废弃物），探索其潜在价值与转化可能。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的标准（如：语言准确性、内容相关性、创意新颖性）对同伴的环保方案进行初步互评；能够在课堂小结时反思自己在本课学习中的策略运用（如：我是通过什么方法记住那个语法点的？），并规划课后巩固的重点方向。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并初步运用“make+sb./sth.+宾语补足语”结构描述影响与结果。该结构是本单元语法核心，也是准确、生动表达环境问题影响及环保行动效果的关键语言工具。确立依据在于，课标在语言知识要求中明确提到“理解和使用常见的句型结构”，该结构在表达因果关系上具不可替代性，且是初高中衔接中的一项重要语法项目，在学业水平考试中常以单项选择、完形填空或书面表达的形式考查学生对其在具体语境中应用的掌握程度。  教学难点：在开放性的真实任务中，创造性地综合运用本课语言知识与环保理念，设计并阐述一个有新意的个人环保方案。难点成因在于，这要求学生跨越从语言理解到语言产出、从文本模仿到自主创新的双重鸿沟。它不仅涉及语言知识的熟练与准确，还考验学生的想象力、逻辑思维及将抽象理念转化为具体方案的能力。基于学情，部分学生可能受思维定式束缚，难以提出新颖点子；另一些学生则可能有点子但缺乏足够的语言支撑进行清晰表达。突破方向在于提供丰富的范例刺激和多层次的语言支架，并通过小组头脑风暴互相激发灵感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含语篇图片、重点句子动画演示、分层练习题目）；“make”结构用法的可视化归纳图表海报板；录制一段关于校园周边废弃物现状的短视频（用于导入）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包含阅读任务阶梯、语法探究引导、巩固练习及创意规划表）；准备数件用废旧物品制作的手工艺品实物（如易拉罐装饰品、旧杂志拼贴画）。2.学生准备  复习Unit13SectionA第一课时关于污染类型的词汇；课前观察家中或社区的废弃物处理情况，简单思考“有哪些东西被认为没用，但其实可以再利用？”；携带彩色笔用于课堂笔记与思维导图绘制。3.环境布置  将桌椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局；黑板划分出核心词汇区、语法结构区与创意展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师播放课前录制的校园周边废弃物（如丢弃的塑料瓶、旧书本、废弃文具）短视频，画面最终定格在一堆“垃圾”上。“同学们，每天我们都会产生很多被丢弃的东西。在大家眼里，它们只是亟待清理的‘垃圾’吗？有没有另一种可能？”同时，展示用废旧物品制作的手工艺品实物。“看，这些曾经被丢弃的东西，在有些人手中变成了艺术品或实用品。这背后有着怎样的故事和智慧呢？”2.驱动问题提出与路线图勾勒：“今天，我们就一起阅读一篇题为《Rethink,Reuse,Recycle!》的文章，看看几位‘化腐朽为神奇’的人物是怎么做的。同时，我们也要掌握一个描述‘让事物发生变化’的强力英语句型。最后，期待大家能迸发出自己的创意火花，为我们身边的环境保护贡献一个‘金点子’。”好，大家先别急着翻书，看看标题和图片，猜猜这篇文章会讲什么？第二、新授环节任务一：整体感知，探寻主旨与脉络1.教师活动：首先引导学生关注文章标题和配图。“从标题中的‘Rethink’，我们能得到什么启示？它不仅仅是‘回收’，更强调什么？”引导学生说出“重新思考”的概念。然后布置限时（3分钟）略读（Skimming）任务：“请快速浏览全文，不要纠结于生词，主要回答两个问题：1.文章主要介绍了几个人的故事？2.他们分别利用什么废弃物创造了什么？”巡视课堂，对阅读策略进行个别指导，如提醒学生注意段落首句、人名等关键词。2.学生活动：学生进行快速阅读，捕捉文章大意和基本结构，在任务单上记下关键信息（人名、废弃物、成品）。完成后与同桌快速核对答案。3.即时评价标准：①能否在规定时间内完成阅读；②提取的信息是否准确（如：三人，Amy用废弃物造房子，Jessica用旧衣服做包包，WangTao用废铁做艺术品）；③能否用简短的短语或句子进行汇报。4.形成知识、思维、方法清单：★阅读策略——略读(Skimming)：用于获取文章主旨大意和整体结构。技巧是阅读标题、首尾段、每段首句及关注重复出现的主题词。“大家记住，略读就像用无人机俯瞰一片森林，先看清森林的全貌和主要组成部分，而不是立刻去观察每一棵树。”★核心概念——Rethink：不仅是“再思考”，更是一种思维模式的转变，即从视废弃物为“终点”转变为视其为“资源”的起点。这是创新性环保行动的思维基础。▲文本脉络：本文采用“总分”结构，先提出“创意回收”的理念，再通过三个具体案例进行例证。理解这种结构有助于高效把握内容。任务二：细节深挖，品味创意与语言1.教师活动：组织学生进行细读（Scanning）。将学生分为三大组，每组重点研读一个人物的段落，完成深度任务单：“1.找出描述此人具体做法的动词短语（如：uses…tobuild…）；2.找出作者或人物对此项创意的评价性词句（如：amazing,special）；3.你认为这个创意最巧妙/最打动你的地方是什么？为什么？”教师参与小组讨论，引导学生关注语言细节，并鼓励其发表个人见解。“Jessica用旧衣服做包包，文中说‘Herbagsarecuteanduseful.’，如果让你来评价，你会用哪个词？是‘fashionable’还是‘ecofriendly’？为什么？”2.学生活动：学生分组深入研读指定段落，圈画关键短语和句子，并组内讨论创意亮点。随后进行“专家组”汇报，向其他组分享本组的发现与观点。3.即时评价标准：①能否准确找到指定的语言信息；②讨论时能否结合文本信息给出理由；③汇报时表达是否清晰，能否引发其他同学的共鸣或提问。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇短语聚焦：putsth.togooduse（物尽其用），pulldown（拆毁），bemadeof/from（辨析）等。“注意看，‘thehouseismadeoutofoldtoysandglass’这里为什么用‘outof’？它和‘madeof’在感觉上有什么微妙差别？我们等下可以讨论。”★批判性思维萌芽：引导学生不只是接受信息，而是形成个人评价。例如，有学生可能认为Amy的房子“不实用”，这正是开展小型辩论的好契机。“评价没有对错，但你的观点需要有文本或逻辑的支撑，这才是批判性思维的开始。”▲文化意识渗透：文中人物来自不同背景，他们的创意体现了个人兴趣与社会责任的结合。环保行动可以充满个性与美感，而非枯燥的义务。任务三：语法聚焦，发现规律与功能1.教师活动：引导学生回顾文本，找出包含动词“make”且表示“使…变得/处于某种状态”的句子。例如：“Hermusicmadeusfeelsohappy.”（来自4a示例）。将学生找到的典型句子呈现在黑板或课件上。“火眼金睛的同学们，请观察这些句子，看看‘make’这个魔术师后面跟着哪些不同的‘小跟班’？它们分别表达了什么含义？”组织学生小组讨论，尝试归纳规律。2.学生活动：学生搜索、朗读句子，观察并比较“make”后接宾语及宾语补足语的不同形式（+形容词/do/过去分词）。在教师引导下，合作归纳出初步规则。3.即时评价标准：①能否准确找出目标句子；②小组归纳的规律是否清晰、正确；③能否举例说明不同形式的用法区别。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构——make+sb./sth.+OC：1.5.+形容词：表示“使某人/物处于某种状态”。Thebadairmakesthecitydirty.（空气让城市变脏。）2.6.+动词原形：表示“使某人/物做某事”。Herstorymakesmerethinkmyhabits.（她的故事让我重新思考自己的习惯。）“注意：这里是动词原形，千万不能加‘to’，这是和‘asksb.todo’最大的不同，是考试常设的陷阱哦！”3.7.+过去分词：表示“使某人/物被…”。Ican’tmakemyselfunderstoodinEnglish.（我无法用英语让人理解我。）此种用法较难，理解为主。★归纳学习法：从大量具体实例中观察、比较、归纳出语言规则，是学习语法的有效途径。“与其死记硬背规则，不如自己当一回‘语法侦探’，发现规律的过程会记得更牢。”任务四：初步应用，在情境中操练1.教师活动：设计与课文主题紧密相关的分层操练活动。利用课件或任务单呈现：1.基础连词成句：提供词汇，运用“make+adj.”结构造句（如：noise,people,angry）。2.情境选择填空：提供4a部分练习，在具体语境中选择“make”后接形容词还是动词原形。3.句子改写：提供简单句，要求学生使用“make”结构进行同义转换，使表达更生动（如：Theriverispolluted.Fishdie.>Thepollutedwatermakesfishdie.）。巡视指导，重点关注中等及以下学生的基础应用。2.学生活动：学生独立或结对完成练习，从机械性操练过渡到意义性练习。完成后，学生间可互相核对答案，并讨论有疑惑的题目。3.即时评价标准：①基础句型的构造是否准确；②在情境中能否正确选择适当的形式；③改写的句子是否保持了原意且语法正确。4.形成知识、思维、方法清单：★易错点警示：makesb.dosth.中省略to是强制规则，必须强化记忆。可通过口诀辅助：“让(make)人做，to跑掉”。★语言表达的升级：学会使用“make”结构可以将两个简单句合并，使因果逻辑更紧凑，语言更地道。这是提升书面表达质量的一个小技巧。▲学习策略——同伴互查：完成练习后与同伴交换检查，不仅能即时发现错误，还能在解释中加深理解。“当你试图向同桌解释为什么选A不选B时，你自己对这个知识点的掌握就又巩固了一遍。”任务五：综合输出，创意规划与分享1.教师活动：发布终极任务——“我的环保创意企划”。提供创意规划表支架，包含：1.对象（Whatwaste?）；2.创意点子（Newuse?）；3.所需帮助（Whathelp?）；4.预期效果（Whatresult?）。并鼓励学生使用“Thiswillmakeourschool/home…(morebeautiful/cleaner…)或Itmakesmefeel…to…”等句型进行阐述。教师深入到各小组，启发思路，提供语言帮助。“想一想，你课桌里那张草稿纸，用完的笔芯，或者食堂每天剩下的果皮……它们有没有‘变身’的可能？不需要多么宏大，一个微小而有趣的改变就足够精彩！”2.学生活动：学生以46人小组为单位，进行头脑风暴，选定一个废弃物目标，讨论其创新再利用方案，并合作完成创意规划表的填写与简单英文阐述准备。小组推选代表准备进行1分钟分享。3.即时评价标准：①创意是否具体、可行（即使天马行空也需有逻辑）；②小组分工合作是否有效，每位成员是否参与；③准备的口头阐述中是否尝试运用了本课所学的新词汇或“make”句型。4.形成知识、思维、方法清单：★项目化学习初体验：经历“发现问题构思方案规划表达”的微型项目流程，将语言学习与实际问题解决相结合。★创新思维实践：模仿文本人物的思维方式，对寻常物品进行非常规思考，是创新思维的核心训练。★合作学习能力：在小组中学会倾听、妥协、整合意见，并共同为成果负责。“一个好的创意，往往是集体智慧的碰撞。别忘了，你们是一个团队！”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全员必做）：完成教材4b练习，用“make”的正确形式填空，巩固结构在典型语境中的直接应用。完成后，教师随机提问答案，并请学生朗读完整句子，强化语感。2.综合层（多数学生挑战）：呈现一个新的短篇阅读，描述一种校园环境问题（如课间教室吵闹），要求学生阅读后，使用至少两个包含“make”结构的句子来描述问题及其影响。例如：“Theloudnoisemakesithardforustoconcentrate.Itmakesourteachersfeelupsettoo.”学生独立完成后，与同桌交换批改，重点关注“make”结构的运用是否正确、得体。3.挑战层（学有余力者选做）：提供一个开放情境：“如果你有机会向校长提出一项环保建议（如：建立校园‘创意回收站’），你会怎么说？请写一个34句的简短提议，其中必须包含一个‘make’结构。”邀请自愿者分享其提议，教师和其他同学从“内容合理性”和“语言运用”两个维度进行口头点评。“这位同学的建议提到了‘makeourcampusamodelofgreenschool’，这个用法很棒，把‘make+名词’的拓展用法也用上了！”第四、课堂小结1.知识结构化总结：教师不直接陈述，而是提问引导学生共同回顾。“谁能用一句话说说我们今天主要学了什么内容？（一篇关于创意回收的文章和一个重要句型）”“关于‘make’这个句型，它的几种‘变身’大家都记住了吗？我们一起来‘说口诀，举例子’。”同时，邀请一位学生在黑板上的语法结构区，补充绘制一个简单的思维导图，梳理“make+宾语+补足语”的三种形式及例句。2.方法与元认知反思：“今天我们用了哪些方法来阅读文章？（略读、扫读）哪种方法帮你最快找到了人名？在小组设计创意时，你从组员那里得到了什么启发？”引导学生反思学习策略与合作体验。3.分层作业布置与展望：“今天的作业有三项选择：基础任务是背诵3a课文中的两个好句并完成练习册对应语法题；拓展任务是完善课堂上的‘环保创意企划’，并用58句英文写成短文；挑战任务是调研一种你感兴趣的新型环保科技（如生物降解塑料），用中文收集资料，并尝试用英文写出它的两个优点（可求助词典）。下节课，我们会预留时间展示优秀的创意企划，并开启SectionB关于更广泛环境行动的讨论。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.朗读并背诵3a课文中关于AmyHayes或JessicaWong的描述段落（任选其一）。2.3.完成同步练习册中与本课“make”结构相关的单项选择与句型转换练习。4.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：1.5.选择课堂小组“环保创意企划”中的一个点子，进行细化和美化，绘制一幅简单的示意图或制作一个迷你模型，并用58句英文撰写一段说明文字，介绍你的创意（Whatisitmadefrom?Whatisitusedfor?Howdoesitmakeourlifebetter?）。6.探究性/创造性作业（选做）：1.7.【创意写作】假设你是课文中的WangTao，为你用废铁制作的艺术品写一段“艺术家陈述”（Artist'sStatement），用英文阐述你的创作灵感、过程和想表达的环境理念（80词左右）。2.8.【跨学科实践】结合劳动课或美术课，真正动手将一件废旧物品改造成实用的笔筒、装饰画等，并用手机拍摄改造前后的对比图，配以简短的英文说明。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法：“make”作使役动词的用法。结构：make+sb./sth.+宾语补足语(OC)。OC可为：①形容词（表状态）：Thenewsmadeherhappy.②动词原形（表动作）：Mommakesmecleanmyroom.（切记省略to！）③过去分词（表被动）：Hetriedtomakehisvoiceheard.本课重点掌握前两种。★2.阅读语篇主旨：课文《Rethink,Reuse,Recycle!》通过介绍三位利用废弃物进行艺术创作或建造的人物案例，传达了“重新思考废物价值、创造性再利用”的环保理念。理解“Rethink”是理解全文思想的关键。▲3.词汇拓展——“利用”的不同表达：use（普通使用），reuse（再利用），put…togooduse（物尽其用，强调有效利用），makeuseof（利用…）。在描述环保行动时，reuse和put…togooduse更具积极色彩。★4.短语pulldown：意为“拆毁、拆除（建筑物）”。文中指拆掉旧农场建筑以获得材料。近义词有demolish。反义概念为buildup（建立）。★5.短语bemadeof/from辨析：bemadeof（制成品能看出原材料）：Thedeskismadeofwood.bemadefrom（制成品看不出原材料）：Paperismadefromwood.文中“ahousemadeoutofoldglassandtoys”用outof，更强调“由…制造而出”的过程，口语中常与of/from混用，但考试中需严格区分前两者。▲6.词根“creat”：creativity（n.创造力）来自create（v.创造）。creative(adj.有创造力的)。环保需要creativity。可联想：艺术创作(createart)，创造就业(createjobs)。★7.表达评价的形容词：amazing（令人惊叹的），special（特别的），unusual（不寻常的），beautiful（美丽的）。在描述环保创意成果时，可灵活运用这些词汇，使表达更生动。▲8.“废弃物”的不同英文表达：waste（废物，统称），rubbish/trash/garbage（垃圾，日常生活垃圾），litter（乱扔的垃圾），old/unwantedthings（旧物/不想要的东西）。文中使用了oldclothes,unwantedthings等具体说法。★9.阅读策略——Skimming（略读）：快速阅读以掌握主旨大意。关注标题、插图、首段、尾段及各段首句。如本课，通过略读快速确定文章讲的是几个人的回收故事。★10.阅读策略——Scanning（寻读/扫读）：快速查找特定细节信息。关注关键词如人名、数字、日期等。如本课，用寻读快速找到Amy用了什么材料。▲11.文化背景——Upcycling（升级再造）：比回收(recycling)更进一步的概念，指将废旧物品改造为价值更高、质量更好或更具艺术性的新产品。文中案例可视为Upcycling的典范。这是当前环保领域的热门理念。★12.句型转换（提升表达）：简单句：Theriverisdirty.Fishcannotlivethere.→使用make结构：Thedirtywatermakesitimpossibleforfishtolive(intheriver).或Thepollutionmakestherivertoodirtyforfish.八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂巩固练习的完成情况来看，约85%的学生能够正确完成基础层与综合层的练习，表明“make”结构的核心用法和语篇的主干信息得到了较好掌握。在创意分享环节，超过半数的小组能够提出具体点子并尝试使用目标句型，如“Ourplanwillmaketheclassroommorecolorful.”，实现了知识的初步迁移。情感目标在课堂热烈的讨论和学生们展示创意时闪亮的眼神中得以窥见，他们对“变废为宝”展现出了浓厚的兴趣。然而，挑战层任务仅有少数学生主动尝试，且语言输出仍显稚嫩，说明将语言知识转化为复杂、有逻辑的综合性表达能力，仍需在后续课程中通过更多支架式任务持续培养。“课堂上那个关于‘makesb.do’省略‘to’的集体口诀背诵效果很好，瞬间活跃了气氛也加深了记忆，看来‘刻意’的趣味强化对突破难点是有效的。”  （二）教学环节有效性分析导入环节的短视频与实物展示成功制造了认知冲突，迅速将学生带入主题情境。任务一至任务四的设计基本遵循了从整体到细节、从理解到归纳、从归纳到应用的认知规律，阶梯明显。其中，任务二（细节深挖）的小组“专家”汇报形式，有效促进了深度阅读与合作学习；任务五（创意规划）是本节课的高潮与亮点，它赋予了语言学习真实的目的和意义，学生参与度极高。但回顾发现，任务三（语法聚焦）的学生自主归纳环节时间稍显仓促，部分思维较慢的学生可能尚未完成内化，便进入了操练阶段。下次可考虑在此环节增加一个“教师图示化精讲”的步骤，利用可视化图表将学生零散的发现进行系统化整合，确保所有学生都能建立清晰的语法图式。  （三）学生表现差异性剖析课堂观察显示，学生差异主要体现在三个方面：一是阅读速度与信息抓取能力，二是语法规则的归