人教版八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. (Section A 3a3c) 深度阅读教学设计

人教版八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.(SectionA3a-3c)深度阅读教学设计

  一、教学理念与教材深度解构

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉承深度教学理念，超越传统语言知识传授的藩篱，致力于在英语课堂中构建一个融合语言习得、文化浸润、思维发展与价值塑造的多维立体场域。八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的信息提取和归纳能力，但对于文本的深层结构、文化内涵及哲学意义的挖掘尚需系统引导。因此，本节课定位为“深度阅读课”，旨在通过经典中国故事“愚公移山”的英文叙述，实现工具性与人文性的统一。

  对教材语篇（3a-3c）的深度解构如下：该语篇并非简单的故事复述，而是一个经过精心改编、适用于第二语言学习者阅读的叙事性文本。其语言特点在于：1）使用一般过去时作为主体时态，连贯叙述事件经过；2）运用了“so…that…”、“assoonas”、“because”等复合句结构，体现事件的因果与时间逻辑；3）包含直接引语与间接引语，生动展现人物性格与冲突。从语篇结构看，它遵循了经典叙事模式：背景介绍（人物、困境）——情节发展（决定、行动）——冲突出现（智叟质疑）——高潮与结局（神助、成功）。从文化内涵看，它承载了中国传统文化中“持之以恒”、“人定胜天”、“集体力量”的哲学思想，同时其“神话式”结局也体现了中国文化中“天人感应”、“善有善报”的价值观。这为开展跨文化对比（如与西方“西西弗斯”神话对比）提供了切入点。从思维发展价值看，故事中“愚公”与“智叟”的辩论，是培养学生批判性思维（如何定义“智”与“愚”？）、辩证思维（目标的合理性与方法的可行性）、创新思维（解决巨⼤困难的其他可能性）的绝佳素材。

  二、教学目标

  基于以上分析，设定如下分层、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用本课关键词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,insteadof,giveup等，在语境中掌握其用法。

  2.学生能够梳理并复述“愚公移山”故事的主要情节，使用一般过去时及恰当的连接词保证叙述的连贯性。

  3.学生能够分析文中人物对话的语言特点，理解直接引语与间接引语在表达观点和态度上的作用。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够理解“愚公移山”故事所蕴含的坚持不懈、不畏艰难、团结奋斗的中国文化精神内核。

  2.学生能够在教师引导下，初步探讨该故事结局（天神帮助）的文化象征意义，并与一种西方类似主题故事（如“龟兔赛跑”）进行初步对比，感知中西方叙事与价值表达的异同。

  3.学生能够联系现实生活，举例说明“愚公精神”在当代（如科技攻关、环境保护、个人学习）的价值与体现。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：通过绘制故事脉络图或思维导图，提升信息筛选、归纳与结构化呈现的能力。

  2.激发批判性思维：通过角色扮演与辩论活动，分析“愚公”与“智叟”观点的合理性，评价“愚公”行为是“智慧”还是“愚蠢”，学会多角度、有依据地看待问题。

  3.培养创新思维：设想“如果天神没有出现，故事可能如何发展？”或“在现代社会，解决‘大山’阻碍可以有哪些创新方法？”，鼓励突破文本定式，提出合理新解。

  （四）学习能力目标

  1.掌握并实践“KWL”阅读策略（已知-想知-学知）和“故事山”情节分析策略，提升自主阅读叙事性文本的元认知能力。

  2.通过小组合作完成探究任务，提高在协作中倾听、表达、整合观点的交际与合作学习能力。

  3.利用多媒体资源及图形组织器辅助理解与表达，提升信息化时代的学习效率与效果。

  三、学情分析

  授课对象为八年级下学期学生。他们经过近两年的初中英语学习，已积累约1200个词汇量，掌握了英语基本句式和一般过去时、现在完成时等常用时态，具备了读懂中等长度叙事文本的语言基础。心理认知上，他们好奇心强，乐于参与课堂活动，对故事、辩论、角色扮演等形式兴趣浓厚。然而，他们的阅读理解多停留于表面信息获取，对文本的深层结构、作者意图和文化隐喻缺乏敏感度；语言输出时，常受母语思维影响，表达不够地道流畅，逻辑衔接手段运用单一。部分学生对于纯粹的中国故事英文版可能产生“已知内容，无需深究”的轻慢心理。因此，教学设计的挑战在于：如何激发其深度探究“已知”故事的兴趣，如何搭建从“理解”到“赏析”、“批判”与“创新”的思维阶梯，如何创设真实且有认知挑战的语言运用任务。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生深入理解语篇内容，把握叙事结构与人物特征，并能用准确、连贯的语言进行复述与评价。

  2.挖掘语篇的文化内涵与哲学意义，促进对中国优秀传统文化精神的认同与理解。

  教学难点：

  1.引导学生跳出故事本身，对“愚公”行为的“智”与“愚”进行辩证分析和批判性讨论。

  2.指导学生将故事精神与现代社会及个人生活进行有意义的关联与迁移，并用英语进行有逻辑、有深度的表达。

  五、教学方法与策略

  1.多维互动阅读法：融合“自上而下”与“自下而上”的阅读模式。通过预测、设问激活背景图式（自上而下），同时通过词汇语境学习、长难句分析扫清语言障碍（自下而上）。

  2.图形组织器策略：运用“KWL图表”、“故事山情节图”、“人物对比双气泡图”、“SWOT分析表”（改编用于分析愚公计划的优势、劣势、机会、威胁）等可视化工具，辅助学生梳理信息、对比分析、构建知识网络。

  3.情境任务驱动法：创设“中华经典故事国际推广小使者”的核心情境，贯穿阅读前、中、后各环节的任务（如：故事解读、文化对比、创意改编宣讲），使学习具有真实目的和交际意义。

  4.合作探究与辩论式学习：围绕核心争议问题组织小组合作探究和微型辩论，在思想碰撞中深化理解，发展批判性思维。

  5.产出导向法：以最终的语言产出任务（创意故事新编与展示）为导向，设计连贯的输入性学习活动，驱动学生选择性注意相关语言形式与文化内容，实现学用一体。

  六、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含故事背景视频（如《国家宝藏》中相关片段）、关键情节图片、思维可视化图表框架、核心问题提示、文化对比素材等。

  2.学生准备：预习课文，利用词典或学习软件查阅生词，尝试用一句话概括故事；思考一个自己曾坚持不懈最终取得成功（或未能成功）的小事例。

  3.环境准备：教室桌椅布置成便于小组讨论的“岛屿式”；准备实物投影仪或希沃白板，方便展示学生绘制的图表和写作成果。

  七、教学过程

  （一）第一阶段：读前激活——搭建图式，设疑激趣(约8分钟)

  活动一：视听引思，切入主题

  教师播放一段约1分钟的无对白动画或一组图片（展示群山环绕中的小村庄、人们出行艰难、一位老人凝视大山等场景），同时配以凝重的音乐。播放后提问：

  T:Lookatthesepictures.Whatdoyousee?Howdoyouthinkpeoplefeellivinginsuchaplace?Ifyouwerethere,whatwouldyoudo?

  Ss:(可能回答)Iseemanyhighmountains.Peoplemayfeeltrapped/sad/helpless.Iwouldtrytofindawayout/buildaroad...

  教师引导学生初步感受“山”作为障碍的意象，并自然引出单元标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”，板书课题。

  活动二：KWL策略启动，明确目标

  教师在课件上呈现KWL图表。

  T:ThestorywearegoingtoreadisaveryfamousChinesefable.WhatdoyoualreadyKnowabout“YuGongMovestheMountains”?

  请2-3名学生分享已知，教师简要板书关键词（如：oldman,twomountains,familyhelp,godmovedthemaway）。

  T:Good.Basedonwhatyouknow,whatdoyouWanttoknowmoreaboutthisstory?Let’swritedownourquestions.

  鼓励学生提问，教师引导并归类问题。可能的问题包括：Whydidhedecidetomovethemountains?(动机)Howdidheplantodoit?(方法)Didanyonedisagreewithhim?Who?Why?(冲突)Howwastheproblemsolvedintheend?(结局)Ishereally“foolish”?(评价)

  教师将核心问题呈现在黑板或屏幕的“W”栏，并告知学生本节课的目标就是通过深度阅读，共同解答这些问题，填满“L”栏。

  设计意图：通过视听材料创设情境，引发情感共鸣和初步思考。运用KWL策略，尊重学生已有认知，激发其探究未知的主动性和目的性，使阅读过程成为解决问题的旅程。

  （二）第二阶段：读中解构——分层推进，深度互动(约25分钟)

  活动一：首读抓取，梳理脉络(FastReadingforGist)

  学生限时3分钟快速默读全文。任务：1）验证读前预测，回答故事是否与已知一致；2）为每一段匹配一个核心意群标题（教师提供选项：A.TheDifficultSituationB.YuGong’sDecisionandPlanC.ADifferentVoiceD.YuGong’sResponseE.TheMagicEnding）。完成后核对，并请学生依据此顺序，在笔记本上画出“故事山”情节图（开端-发展-高潮-结局）的初步框架。

  活动二：细读品析，解构要素(CarefulReadingforDetails)

  此环节采取分段精读、任务驱动的方式。

  1.段落1(背景与决策)：学生齐读。提问：a)Whatwordsdescribethemountains?(“highandbig”,“tookalongtimetowalkto”)这突出了什么？(困难的巨大)。b)WhydidYuGongdecidetomovethem?(“Theycanmakearoad.”)引导学生体会其决策的直接与果断。c)Whatdidhisfamilythink?(“Allagreed.”/“Hiswifeasked…”)分析妻子提问的作用（体现现实顾虑，使故事更合理）。

  任务：完成句子“Becausethemountainswere______,it______forpeopletogototheotherside.SoYuGongdecided_______withhisfamily.”强化因果逻辑与语言表达。

  2.段落2-3(行动与冲突)：这是思维训练的关键。请学生分角色朗读愚公与智叟的对话。随后，教师出示“人物对比双气泡图”，中心分别是“YuGong”和“TheWiseMan”。引导学生从文中找出描述他们观点、态度、依据的词语和句子，填入图中。

  YuGong方可能填入：nevergiveup,keepdigging,mysonscontinueafterIdie,determined,optimistic.

  TheWiseMan方可能填入：silly,toooldtomoveanything,impossible.

  接着，抛出深度讨论问题：

  -Fromthe“wiseman’s”perspective,whydoeshethinkYuGongissilly?(强调理性计算：个人力量vs.自然巨物)

  -FromYuGong’sperspective,whydoeshebelievetheywillsucceed?(强调时间力量、子孙延续、意志坚定)

  -Whodoyouagreewithmoreatthispointofthestory?Why?(引发初次价值判断)

  教师引导学生理解，这不仅是两个人的争论，更是两种思维模式（短期理性vs.长期信念）的碰撞。

  3.段落4(结局)：学生阅读。提问：a)Howwasthemountainmovedfinally?(Bygods)b)Howdoyoufeelaboutthisending?(Surprising,magical,satisfying…)c)DoesthisendingweakenYuGong’sspirit?Whyorwhynot?(关键性讨论：天神相助是奖励其精神，而非取代其努力。这符合中国传统叙事中“诚感动天”的逻辑。)

  活动三：语言聚焦，形式关注

  教师选取文中2-3个典型句子进行语言点精讲，强调在语境中学习。例如：

  -“Itdoesn’tseemverypossibletomoveamountain.”分析“Itseems(tobe)+adj.+todosth.”句型，并与“Tomoveamountaindoesn’tseempossible.”对比，体会“it”作形式主语的语用功能（使句子平衡）。

  -“Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”分析“assoonas”引导的时间状语从句，并关注间接引语“YuGongsaidthat…”的转述结构。

  设计练习：用所学句型转述智叟或愚公的另一句话。

  设计意图：通过从整体到局部、从内容到语言、从理解到评价的层层递进，引导学生深度解构文本。可视化工具（故事山、双气泡图）将抽象思维过程具体化。聚焦人物对话与冲突，是培养批判性思维的抓手。对结局的探讨，则深入到文化阐释层面。

  （三）第三阶段：读后迁移——批判创新，关联现实(约15分钟)

  活动一：思辨论坛——“愚公”的现代启示

  教师提出核心辩题：“Intoday’sworld,is‘YuGong’sSpirit’stillvaluableorisitoutdated?”将学生分成正反方，进行小组内讨论，准备简要论据。

  正方可能论点：Valuableforachievinglong-termgoals(scientificresearch,environmentalprotection),encouragesperseveranceinstudy/sports,spiritofnotgivingupwhenfacingdifficultieslikeillness.

  反方可能论点：Sometimesweneedsmarterways,notjusthardwork(usetechnology,findalternatives),hisplanwasinefficient,weshouldthinkaboutcostandeffect.

  教师作为主持人，邀请各方代表陈述，并引导其他学生补充或反驳。总结时强调：愚公精神的核心是“坚定不移的意志”和“长期奋斗的决心”，而非机械的“方法”。在当今时代，我们既要传承这种精神内核，也要倡导“巧干”与创新（Worksmartaswellasworkhard）。

  活动二：创意任务——故事新编

  假设你是“中华故事国际传播大使”，需要向外国朋友介绍这个故事，并赋予其现代意义。请选择以下一项任务完成：

  1.改编结局：如果天神没有出现，愚公一家最终会成功吗？请发挥想象，续写一个更“现实”或更具“科幻/现代”色彩的结局（如：后代发明了先进工程机械；子孙开辟了隧道或索道；他们的坚持感动了社会，获得帮助等）。

  2.联系现实：在你的生活、社区或国家中，有没有类似“移山”的挑战或工程？请用“YuGong’sspirit”来描述它，并做简短介绍。（例如：治理沙漠、研发芯片、备战中考等）。

  学生小组合作，选择一项任务进行构思和语言组织，随后选派代表进行1-2分钟的英文展示。教师提供必要的语言支架（如：Inmyimagination,…/Whatif…?/InmodernChina,wehaveasimilar“mountain”tomove,thatis…）。

  设计意图：读后活动是学生思维与语言输出的高潮。辩论活动将文本内涵与现代社会价值观连接，促进高阶思维和个性化表达。创意写作与展示任务，则提供了在真实交际情境中综合运用语言、文化和创新思维的机会，实现了从输入到产出的闭环，并增强了文化自信与传播意识。

  （四）第四阶段：总结反思与作业布置(约2分钟)

  教师引导学生共同回顾KWL图表，总结本节课在“L”栏学到的新知、新思、新悟。强调本节课不仅学习了一个故事，更学会了一种深度阅读的方法（提问、分析、批判、联系），并感悟了一种跨越时空的精神力量。

  作业布置（分层可选）：

  1.（基础巩固）用“故事山”图表作为提纲，向家人或朋友用英语复述“愚公移山”的故事，并录音。

  2.（拓展探究）阅读一篇关于希腊神话“西西弗斯”的简化英文介绍，比较他与愚公的异同（任务单提供对比维度），写下2-3点发现。

  3.（创意挑战）完成课堂上小组的“故事新编”或“现实关联”任务的完整稿（约100词），并配上一幅插图。

  设计意图：总结提升学习收获，将课堂学习延伸到课外。分层作业满足不同水平学生的需求，兼顾语言巩固、文化比较与创造性表达。

  八、板书设计

  板书采用结构式与关键词结合的方式，随着课堂进程动态生成。

  Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

  (3a-3c)DeepReading

  KWLChart:

  K:oldman,mountains,familyhelp,gods...

  W:Why?How?Conflict?Ending?Foolish?

  L:(课堂生成)

  StoryMountain:

  Beginning:Situation–Twobigmountains,blocked