人教版初中七年级英语下册Unit2 What time do you go to school Section A(1a2d) 教案

人教版初中七年级英语下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionA(1a-2d)教案

一、教学设计理论根基与前沿理念融合

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合“英语学习活动观”、“大单元/大概念教学”及“教学评一体化”等前沿教育理念。教学设计超越传统的语言知识传授，致力于在真实的主题意义探究中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本单元的主题是“日常生活作息”（DailyRoutines），属于“人与自我”范畴。SectionA(1a-2d)作为单元的起始和基础部分，承担着激活已知、引入新知、搭建初步语言支架的关键任务。本设计将听、说活动视为意义建构的起点，通过创设连贯、真实且富有认知挑战的情境链，引导学生在解决实际问题的过程中，自然习得并初步运用关于时间表达和日常活动的目标语言，为单元后续的深度学习奠定坚实基础。

二、单元整体分析与本课时定位

1.单元主题大概念（BigIdea）：规律、健康、高效的作息安排是个人自我管理能力和积极生活态度的体现，并受到社会文化的影响。

2.单元内容总览：

1.话题主线：从个人作息（SectionA）延伸到他人（如家人、朋友）的作息（SectionB），最后探讨作息差异与文化习惯、职业特点的关系，并反思和规划自己的健康生活。

2.语言知识主线：从掌握“Whattime...?”和“When...?”询问及表达具体时刻做某事，到运用频度副词描述习惯，再到使用更丰富的动词短语和连词（before,after,then）连贯叙述一日生活。

3.技能与策略主线：从听、说获取和交换简单信息，到读、写描述和比较不同个体的作息表，发展信息梳理、对比分析、简单论证的能力。

3.本课时（SectionA1a-2d）定位：

本课时是单元学习的“启动器”和“奠基石”。核心任务是帮助学生构建关于询问和表达日常活动及具体时间的初步话语体系。它并非孤立地教授时间和动词短语，而是在“介绍和询问自己及同伴的典型上学日作息”这一微主题下，整合语言、内容和思维。其成功与否直接关系到学生能否顺利进入单元更深层次的意义探究。

三、学情深度剖析

教学对象为七年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体经验支持。对与自身生活密切相关的话题兴趣浓厚，乐于通过同伴互动展示自我。开始关注自我形象，渴望获得认同，但同时可能因怕犯错而羞于表达。

2.已有知识储备：

1.3.语言知识：已掌握数字1-60，能认读钟表整点时间（如seveno‘clock）；熟悉大量常见动词（如getup,go,eat,have）及初步的动词短语；已学习一般现在时态的基本结构，特别是主语为I/You/We/They的句式；具备使用简单特殊疑问词（what,where）进行提问的基础。

2.4.主题经验：拥有丰富的个人日常生活体验，对“时间安排”有模糊概念。

5.潜在学习难点：

1.6.语言形式：介词“at”与具体时间的连用需强化；“第三人称单数”在一般现在时中的动词变化（gets,goes,has）是易错点，本课时虽不要求主动产出，但听力输入中会出现，需引起注意。

2.7.概念理解：将具体时钟时间与日常活动精准对应并流畅表达，需要快速的心算转换（如6:30→sixthirty/halfpastsix）。

3.8.交际策略：从单向回答到自然发起关于作息的对话，需要话轮转换策略的支持。

9.发展需求：需要在真实、有意义的任务中，将碎片化知识系统化；需要发展在真实语境中准确提取和传递信息的能力；需要初步建立根据作息时间反思个人生活习惯的意识。

四、素养导向的教学目标

基于单元大概念和学情分析，设定本课时具体、可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力目标：

1.能准确识别、模仿并运用核心句型“Whattimedoyouusually...?”和“Iusually...at...”来询问和描述自己日常活动的时间。

2.能听懂关于日常作息时间的简短对话，并从中提取关键信息（活动及对应时间），完成相应的匹配、排序或填写任务。

3.能正确认读、书写与学校生活相关的核心动词短语（getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,gotoschool等）。

4.能初步感知频度副词“usually”在语境中的含义和用法。

2.文化意识目标：

1.通过对比教材中人物（如Rick）与自己的作息时间，初步感知不同个体之间作息习惯的差异性，理解这种差异可能源于个人习惯、家庭安排等因素，培养开放和理解的态度。

2.在对话模型中，注意到礼貌发起和结束谈话的简单表达方式。

3.思维品质目标：

1.通过听力活动中的信息匹配与排序，发展信息捕捉、关联与归纳的逻辑性思维。

2.在调查同伴作息的活动中，通过简单比较、发现异同，发展初步的对比分析能力。

3.能根据有限的作息信息，对人物可能的生活状态（如是否匆忙）进行合理的简单推断。

4.学习能力目标：

1.学会利用图片、时间轴等可视化工具辅助理解和记忆目标语言。

2.在小组调查活动中，能积极运用所学进行交流，遇到表达困难时尝试借助手势、简单词汇或寻求同伴/老师帮助。

3.初步养成根据听力任务要求（如听时间、听活动）预判和调整听力策略的意识。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用“Whattimedoyouusually...?”句型及其回答进行关于日常作息的问答。

2.3.熟练听说读写在特定时间发生的日常活动短语。

3.4.理解听力材料中关于作息顺序和时间的关键信息。

5.教学难点：

1.6.时间表达法的准确与熟练运用（尤其是非整点时间）。

2.7.在真实对话中，将时间介词“at”、动词短语、频度副词“usually”和正确的时间表达流畅、准确地整合在一个句子中。

3.8.从被动的信息回答者转向主动的对话发起者和维持者。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成高清主题图片、可交互的时钟动画、音频播放控制、思维可视化图表（如作息时间轴）。

2.音频材料：教材配套的原声听力，以及教师根据学情增补的辅助听力片段。

3.实物/教具：一个大号可拨动指针的演示时钟。

4.学习单：

1.5.“MyTimeLine”个人作息时间轴绘制单。

2.6.“Classmate’sRoutineFinder”同伴作息调查表。

3.7.分层听力任务卡。

8.课堂环境布置：将教室不同区域模拟为“卧室”、“浴室”、“餐厅”、“学校路口”等，张贴相应活动短语卡片，营造沉浸式语境。

七、教学过程实施详案(共1课时，45分钟)

（一）主题关联，情境创设——启动阶段(Lead-inWarm-up)(约5分钟)

活动1：视觉联想，激活图式(3分钟)

1.教师活动：在屏幕上快速闪现一系列与“早晨”相关的精美图片（闹钟响起、日出、洗漱、早餐、书包、校门）。随后提问：“Whatdoyousee?Whatdoyouthinkofwhenyouseethesepictures?”引导学生说出“morning”,“getup”,“school”等词。

2.学生活动：观察图片，进行头脑风暴，说出联想到的单词或短语。

3.设计意图：利用多模态输入快速聚焦本课微主题——“上学日早晨”，激活学生已有的相关生活经验和词汇储备，降低学习焦虑，营造轻松氛围。

活动2：时钟游戏，复现已知(2分钟)

1.教师活动：操作实物大钟或课件动画时钟，快速拨动指针至不同的整点或半点点（如7:00，8:30），提问：“Whattimeisit?”鼓励全班或个别学生回答。

2.学生活动：快速抢答或齐声回答时间。

3.设计意图：以游戏形式高效复习数字和时间（整点、半点）的读法，为后续学习更复杂的时间表达扫清障碍，同时集中学生注意力。

（二）新知呈现，意义建构——输入阶段(PresentationInput)(约12分钟)

活动3：图词匹配，初识短语(1a)(4分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生观察课本1a图片，提问：“Whoishe?(Rick)Whereishe?(athome,atschool...)Whatishedoinginpicturea/b/c...?”

2.3.播放1a录音，让学生完成短语与图片的匹配。核对答案后，教师带领学生以“choralrepetition”、“boysvs.girlsrepetition”等方式朗读短语，重点纠正“getdressed”,“brushteeth”的发音。

3.4.利用时钟教具，将活动短语与时间关联。教师说：“Rickgetsupat6:30.”同时将时钟拨到6:30，并板书该句。重复此过程，用几个关键短语示范。

5.学生活动：观察图片，根据听力完成匹配；跟读短语；观看教师演示，初步建立“活动+at+时间”的语言模型意识。

6.设计意图：从意义理解（看图识意）到形式聚焦（听音匹配、跟读），多路径输入核心词汇。通过教师演示，将静态短语动态化，并自然引出核心句型结构，实现词汇与句型的初步整合。

活动4：听力理解，梳理信息(1b)(4分钟)

1.教师活动：

1.2.听前（Pre-listening）：指向1a中已匹配好的图片和短语，提问：“WhattimedoyouthinkRickdoesthesethings?Let‘slistenandcheck.”引导学生预测。

2.3.听中（While-listening）：

1.3.4.第一遍：播放录音，学生完成1b的时间匹配任务。核对答案。

2.4.5.第二遍：分段播放，针对每项活动提问：“WhattimedoesRickgetup/gotoschool...?”引导学生用完整句回答：“Hegetsupatsixthirty.”板书关键句。

3.5.6.第三遍（选择性）：播放录音，学生跟读，注意语音语调。

6.7.听后（Post-listening）：利用板书上的句子，引导学生口头复述Rick早晨的作息顺序（First,hegetsupat...Then,he...）。

8.学生活动：预测、听关键词完成匹配、听细节回答问题、跟读、尝试复述。

9.设计意图：实施分层听力任务，从捕捉关键信息到理解细节，再到模仿语音和口头输出，层层递进。听后复述活动将零散信息结构化，锻炼学生的信息重组和连贯表达能力，同时为下一步的个性化表达做铺垫。

活动5：焦点转向，句型初现(1c)(4分钟)

1.教师活动：

1.2.指着板书中关于Rick的句子，将主语“He”替换为“I”，说：“Iusuallygetupat6:00.Whataboutyou?”目光投向一位学生，引出问题：“Whattimedoyouusuallygetup?”帮助学生回答：“Iusuallygetupat...”

2.3.清晰板书核心问句：“Whattimedoyouusuallygetup?”及其答句框架。用不同颜色标出“Whattime”,“doyou”,“usually”,“at”。

3.4.与2-3名学生进行示范对话，覆盖不同的活动短语。

4.5.组织全班进行“ChainDrill”连锁操练：S1问S2，S2回答后转身问S3，以此类推，活动短语可轮流更换。

6.学生活动：观察教师示范，理解从第三人称到第一人称的转换；跟读核心句型；参与连锁操练。

7.设计意图：自然实现从谈论他人到谈论自己的语境转换，明确呈现并操练本课核心交际句型。机械性操练确保所有学生都能开口，熟悉句式的音、形、义。

（三）聚焦细节，技能内化——练习与深化阶段(PracticeDeepening)(约15分钟)

活动6：听力进阶，捕捉细节(2a2b)(7分钟)

1.教师活动：

1.2.听前：展示2a的短语列表，让学生齐读。快速讨论2b的日程表，明确需要填写的信息是“活动”和“时间”。

2.3.听中：

1.3.4.针对2a：播放第一遍录音，学生仅圈出听到的活动。核对。

2.4.5.针对2b：播放第二遍录音，学生填写时间。提醒学生注意速记技巧（如写数字）。播放第三遍，让学生检查补全。随后，提问：“WhatdoesScottdoat...?”引导学生用完整句描述Scott的早晨。

5.6.听后：引导学生对比Rick和Scott的作息时间（如：Whogetsupearlier?Whohasaverybusymorning?），并简单讨论：“WhyisScott’smorningsobusy?”鼓励学生猜测（Maybehegetsuplate.Maybehedoesmanythings.）。

7.学生活动：听录音完成两项任务；用完整句描述信息；对比分析并简单推断。

8.设计意图：听力任务复杂度提升，要求学生同时处理多项活动和时间信息。听后对比和推断活动，将语言学习提升到思维层面，培养学生的分析判断能力，加深对主题意义的理解。

活动7：同伴对话，控制性输出(2c)(4分钟)

1.教师活动：

1.2.基于2bScott的日程表，教师与一名学生进行示范对话：

T:WhattimedoesScottusuallygetup?

S:Heusuallygetsupat5:50.

T:Andwhattimedoesheusuallybrushteeth?

S:Heusuallybrushesteethat5:55.

(示范第三人称单数回答，但只要求学生跟说，不强求独立生成)

2.3.让学生两人一组，根据Scott的信息进行问答练习。教师巡视，提供必要帮助。

4.学生活动：观察示范，然后结对练习，轮流提问和回答关于Scott作息的问题。

5.设计意图：提供基于真实听力内容的支架，让学生在安全的语境中巩固“Whattimedoeshe...?”的问句及回答。虽然涉及第三人称单数，但此处以模仿和跟说为主，减轻认知负荷，为后续自然习得做准备。

活动8：绘制个人时间轴(4分钟)

1.教师活动：分发“MyTimeLine”学习单。学习单上有一条从6:00AM到9:00AM的时间轴。教师示范如何在时间轴上标出自己的一项活动（如：在6:30处画个简笔画或写短语“getup”）。

2.学生活动：独立绘制自己上学日早晨的作息时间轴（至少包含getup,eatbreakfast,gotoschool三项）。

3.设计意图：将语言学习个性化、可视化。绘制时间轴的过程是学生内化“活动-时间”关联的过程，也为下一个真实的交际活动准备了个人化的内容。

（四）综合应用，迁移创新——输出与迁移阶段(ProductionTransfer)(约10分钟)

活动9：真实对话，角色扮演(2d)(6分钟)

1.教师活动：

1.2.听读前：展示Jim和Rick的图片，设置情境：Theyarefriends.Theymeetatschool.Whatdotheytalkabout?引导学生预测。

2.3.听读中：

1.3.4.播放2d动画或音频，学生第一遍听，验证预测。

2.4.5.第二遍，学生跟读，注意模仿语音语调，特别关注“Really?”、“Wow!”等感叹词和“Ialways...”、“That‘safunnytimeforbreakfast!”等地道表达。

3.5.6.讲解“That‘safunnytimeforbreakfast!”的文化内涵（不同作息习惯的趣味性评价）。

6.7.听读后：

1.7.8.学生两人一组，分角色朗读对话，力求流畅、有表情。

2.8.9.鼓励学生基于自己的时间轴，仿照2d模式创编新对话。提供语言支架：开头（Hi/Goodmorning!）→询问对方1-2项活动时间→回应并评论（That‘searly/late/good!）→介绍自己1项活动时间→结束语（OK,seeyou!）。

10.学生活动：预测、理解对话、跟读模仿、角色朗读、创编并表演新对话。

11.设计意图：2d是综合性的口语示范。从理解到模仿再到创造，实现从教材对话到真实交际的迁移。创编活动要求学生整合运用本课所学全部核心语言，并在真实互动中实现意义的协商与构建，是本课语言学习和应用的高潮。

活动10：班级调查与分享(4分钟)

1.教师活动：发起“TheEarliestBird”小调查。提问：“Whogetsuptheearliestinourclass?”邀请2-3名作息时间有特点（最早起床、最晚吃早餐等）的学生，用刚学的句型向全班介绍自己早晨的1-2项活动时间。

2.学生活动：个别学生向全班做简短分享，其他学生倾听。

3.设计意图：将课堂交际延伸至更真实的班级语境，提升学生的公众表达意愿和能力。通过分享，自然呈现作息多样性，深化对主题的理解。

（五）总结归纳，评价反思——总结与作业阶段(SummaryAssignment)(约3分钟)

1.课堂总结(1分钟)

1.教师活动：与学生一起回顾板书，总结本课核心句型“Whattimedoyouusually...?”和“Whattimedoeshe/sheusually...?”及其回答。强调“at+时间”的结构。

2.学生活动：齐读核心句型，强化记忆。

2.分层作业布置(2分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读模仿2d对话至少3遍，并录音提交。

2.3.用5-6个完整句子，将自己的作息时间轴写成一段小短文（Iusuallygetupat...ThenI...）。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.“小记者”任务：用英语采访一位家人（爸爸/妈妈/兄弟姐妹），了解他们早上的一项活动时间，并记录下来。（句型：Whattimedoyouusually...?）

2.6.设计一个你心目中“完美”的周末早晨作息时间表，并用英文标注活动。

7.设计意图：作业设计体现分层与选择，兼顾巩固与拓展。基础作业确保全体掌握核心内容；拓展作业将学习延伸至家庭和真实生活，体现语言的应用价值，并为下一课时引入“他人作息”做准备。

八、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

SectionA(1a-2d)

1.中心区域：一个大的时钟简图，指针指向6:30。

2.左侧（短语库）：

getup

getdressed

brushteeth

eatbreakfast

gotoschool

3.右侧（句型支架）：

Whattimedoyouusuallygetup?

Iusuallygetupat6:30.

(Whattimedoeshe/sheusuallygetup?)

(He/Sheusuallygetsupat6:30.)

4.底部（范例与生成）