七年级道德与法治下册《我们与法律同行》教案

七年级道德与法治下册《我们与法律同行》教案

一、教学理念与理论依据

本教学设计以新时代中国特色法治理念为根本遵循，深度融合建构主义学习理论、社会学习理论及价值澄清理论，旨在超越传统的知识传授模式。设计核心理念是：将法治教育从“关于法律的知识教育”升华为“通过法律的素养教育”和“为了法律的行动教育”。我们坚持“生活即教育”的原则，将抽象的法律条文与七年级学生可感知、可参与、可思辨的具体生活情境紧密相连，引导学生在经验建构、社会互动和价值辨析中，完成从“法律旁观者”到“法治共建者”的身份认同与角色转变。

教学设计特别注重跨学科视野的融合，有机渗透社会学（分析法律的社会功能）、心理学（探讨守法心理与权利意识）、伦理学（明晰道德与法律的边界）等多学科思维方法，培养学生综合运用多维度视角分析复杂社会现象的能力。同时，严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”核心素养的内涵要求，聚焦“宪法法律至上”、“法律面前人人平等”、“权利义务相统一”、“守法用法意识和行为”、“生命安全意识和自我保护能力”五大要点，进行系统化、阶梯式的培养。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析

本课隶属于统编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”的最后一课。从单元逻辑看，前两课（《法律在我们身边》《法律伴我们成长》）分别阐述了法律的特征与作用、法律对未成年人的特殊保护，侧重于“知法”与“受保护”的维度。本课《我们与法律同行》则构成了单元的升华与落脚点，其核心任务是引导学生从被动的受保护者，转向主动的遵守者、捍卫者和运用者，实现从“法治客体”到“法治主体”的意识飞跃，从而完成本单元“认同法律—理解法律—践行法律”的完整育人链条。

本课教材包含“学会依法办事”和“树立法律信仰”两框内容。教材编排体现了“由行至信、知行合一”的认知规律：首先指导具体的、外在的行为方式（依法办事），进而滋养内在的、稳定的精神信念（法律信仰）。教学需在忠实于教材主旨的基础上，进行深度挖掘、情境重构与资源拓展，将静态文本转化为动态的、富有挑战性的学习任务。

（二）学情研判

七年级学生正处于童年期向青少年期过渡的关键阶段，其认知、心理与社会性发展呈现以下特点，构成教学设计的起点：

1.认知层面：具备一定的抽象逻辑思维能力，但尚不成熟，对法律的理解容易停留于具体案例和条文表面，难以深刻把握法律的原则、精神及其背后的社会价值。他们对“公平”、“正义”有强烈诉求，但易受情绪和直观经验影响。

2.心理层面：独立意识和批判意识萌芽，渴望被尊重和认可，对成人世界的规则（包括法律）既可能产生好奇与探索欲，也可能在特定情境下产生逆反与挑战。权利意识开始觉醒，但对义务与责任的认识往往相对滞后。

3.经验层面：他们的日常生活已广泛触及法律调整的领域（如消费者权益、网络言行、交通安全、校园关系等），但大多属于“无意识接触”，缺乏将生活经验与法律概念主动关联的意识和能力。

4.前概念层面：可能存在一些模糊甚至错误的认识，如“法律只管大事，与日常生活关系不大”、“守法就是不犯法”、“遇到问题找法律太麻烦，不如私了”等。这些前概念是教学需要关注和转变的重点。

基于此，教学必须创设“最近发展区”，通过真实、复杂、两难的情境，引发认知冲突，促进思维进阶，引导他们在解决实际问题的过程中，实现法治知识的建构、法治情感的认同和法治行为的习得。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养聚焦

本课教学旨在系统培育与发展学生的“法治观念”核心素养，并联动促进“责任意识”、“健全人格”等素养的发展。

（二）教学目标

1.价值认同与观念目标

1.深刻感受法律对维护社会公平正义、保障公民权利的基石作用，体会“法律是成文的道德，道德是内心的法律”，初步树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念。

2.理解“法律信仰”是法治社会的精神基石，认同尊法守法的内在价值不仅在于规避惩罚，更在于获得自由、尊严与秩序，孕育对法治社会的真诚向往和信任。

2.关键能力与思维目标

1.法治思维能力：能够运用法律知识，初步识别生活中的法律现象和法律关系；学会从权利与义务相统一的视角分析个人行为与社会事件。

2.依法办事能力：掌握遇到常见权益侵害或纠纷时，寻求法律帮助的基本途径和方式（如告知家长老师、报警、申请调解、寻求专业法律援助等）；懂得通过网络、法律读本等渠道查询和了解相关法律信息。

3.价值辨析与决策能力：能够在涉及道德与法律冲突的模拟情境中，进行理性的价值权衡与判断，做出合乎法律与公序良俗的选择。

3.知识结构化目标

1.系统梳理“学会依法办事”的具体要求：遵守法律、遇到问题找法律、解决问题靠法律。

2.准确理解“法律信仰”的含义及其表现：发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。

3.明晰树立法律信仰对于个人成长和社会发展的深远意义。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生掌握“学会依法办事”的具体、可操作的行为模式，将法律知识转化为生活实践的能力。

2.教学难点：如何突破认知表层，触动学生内心，引导他们理解并初步萌发对“法律信仰”这一抽象价值观念的认同，实现从“他律”到“自律”的初步转化。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.深度研读《民法典》（侵权责任编、人格权编）、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等相关法律条款，提炼与七年级学生生活密切相关的要点。

2.3.搜集并精心筛选近期发生的、适合中学生认知水平的真实法治案例（正面引导与反面警示相结合），制作成多媒体案例资源包。

3.4.设计“校园模拟调解庭”、“网络言论辨析板”、“权利义务天平”等课堂互动活动所需的道具、任务单及评价量表。

4.5.准备跨学科知识链接微课（如：从社会学看“规则与秩序”，从心理学看“服从与认同”）。

6.学生准备：

1.7.前置性任务：“我的24小时法律地图”。要求学生以思维导图形式，记录自己从早晨起床到晚上入睡，哪些行为、接触到的事物可能与法律有关（如早餐食品安全、上下学交通规则、课堂受教育权、网络游戏时间限制、家庭财产归属等）。

2.8.分组收集一个自己感兴趣的、与青少年相关的法律小故事或新闻事件。

六、教学实施过程（两课时，共90分钟）

第一课时：知行合一——在生活细节中学会依法办事

（一）情境锚定，导入新课——激活“法律存在感”（预计用时：8分钟）

1.播放微纪录片《清晨的律动》：影片以快速剪辑方式，呈现城市苏醒过程中的一系列场景：环卫工人作业安全规范、早餐摊贩办理卫生许可、交通信号灯切换、校车准时按路线行驶、学校响起上课铃声……背景音是富有节奏感的音乐，并逐渐混入《宪法》序言中“建设社会主义法治国家”的庄严朗读声。

2.提问与讨论：

1.3.“观看视频后，你对‘法律’的感知与课前相比，有什么变化？”

2.4.“你认为，在这些看似平常的场景背后，法律是以何种方式‘在场’的？是作为‘守护者’、‘指挥者’还是‘边界线’？”

5.教师承转：法律并非高悬于庙堂的抽象条文，它如同空气和水，融入社会运行的每一根毛细血管，也编织着我们日常生活的安全网与轨道。这节课，我们将化身“法治生活侦探”，学习如何在这张无形的网与轨道中，自信、从容、智慧地行走——即“学会依法办事”。

（二）探究建构一：遵守法律——从“被动服从”到“主动遵循”（预计用时：15分钟）

1.活动：“校规‘寻根’之旅”。

1.2.小组合作：各小组抽取一条熟悉的校规（如“禁止携带手机入课堂”、“校园内靠右行走”、“必须完成义务教育阶段学业”）。

2.3.任务：尝试为这条校规寻找可能的“法律之根”。利用平板电脑或预印资料，查找《未成年人保护法》、《道路交通安全法》、《义务教育法》等相关条款，建立校规与法律之间的联系。

3.4.展示与分享：小组代表阐述发现。教师引导归纳：许多校规、家规、社会公德，其背后都有法律精神的支撑或法律原则的体现。遵守这些规则，实质上就是在不同层面遵守法律。

5.观点辨析：“不闯红灯是因为怕罚款吗？”

1.6.呈现一个十字路口情境：深夜，无车无人，红灯亮起。你会如何选择？为什么？

2.7.引导学生进行微型辩论，探讨守法的动机层次：避免惩罚（他律）→维持秩序、保障安全（功利考量）→尊重规则本身、实现自律与自由（内在信仰）。教师指出，高层次的依法办事，始于对法律内在价值的认同。

（三）探究建构二：遇到问题找法律——激活“权利雷达”与“程序意识”（预计用时：22分钟）

1.案例研析：“小明的网购困境”。

1.2.案例描述：小明用零花钱网购一款运动鞋，到货发现是假冒伪劣产品且尺码不符。商家拒绝退换，态度强硬。

2.3.分层设问，小组探究：

1.3.4.第一层（权利识别）：小明的哪些合法权利受到了侵害？（知情权、公平交易权、财产安全权）

2.4.5.第二层（法律定位）：这主要涉及哪部法律？（《消费者权益保护法》）你能找到相关的关键条款吗？（如“七天无理由退货”的适用条件与例外）

3.5.6.第三层（路径规划）：小明可以采取哪些法律途径解决问题？请为小明设计一个“维权路径图”，并评估不同路径的优缺点（如：与商家协商→向平台投诉→向市场监管部门举报→请求消费者协会调解→提起诉讼）。

7.角色扮演：“我是小小调解员”。

1.8.根据“维权路径图”，选择“向平台投诉”或“请求消协调解”场景，进行小组角色扮演（小明、商家、平台客服/调解员）。

2.9.重点演练如何依法、有理、有据、有节地表达诉求。教师提供“维权话术”支架，如：“根据《消费者权益保护法》第X条，我作为消费者享有……权利，您方的行为涉嫌……，我现在的诉求是……”

10.归纳提升：教师总结“遇到问题找法律”的关键：一是树立权利意识，敏锐识别侵权行为；二是建立程序意识，了解并信任法律提供的多元化纠纷解决机制；三是培养证据意识，注意保留相关凭证。

（四）课堂小结与延伸（预计用时：5分钟）

1.引导学生回顾本课核心：依法办事，首先体现为一种积极的生活态度和行为习惯——将法律作为判断是非、解决问题的首要标准和可靠工具。

2.布置课后实践任务：完成一份《家庭法律小体检》，与家长一起，检查家庭生活中是否存在潜在的法律风险点（如网络账号安全、电动车充电安全、邻里关系等），并共同制定一条“家庭守法公约”。

第二课时：内化于心——在价值认同中树立法律信仰

（一）反思导入，建立联结——从“行为”到“信念”（预计用时：7分钟）

1.分享与反思：邀请几位学生简要分享《家庭法律小体检》的发现与感受。

2.教师设问：“通过上节课的学习和实践，我们知道了‘如何’依法办事。但驱动我们持之以恒、甚至在无人监督时也选择守法的更深层力量是什么？是恐惧？是习惯？还是别的？”由此引出本节课核心议题——法律信仰。

（二）深度辨析：法律信仰的内涵与价值（预计用时：20分钟）

1.概念初探：对比与辨析。

1.2.呈现三幅漫画：

1.2.3.漫画A：一人因摄像头对着而遵守交通规则。

2.3.4.漫画B：一人因大家都遵守而跟随遵守规则。

3.4.5.漫画C：一人在没有外在约束的荒野路口，依然等待绿灯虚拟线。

5.6.讨论：三种行为背后的心理动因有何不同？哪一种最接近“法律信仰”？为什么？

6.7.教师引导得出：法律信仰是发自内心的认可、崇尚、遵守和服从，它基于对法律公平正义等内在价值的深信不疑，从而形成稳定的守法自觉。

8.跨学科视角：“信仰的力量”微讲座。

1.9.（播放3分钟微课）从社会学角度看，法律信仰是维系法治社会凝聚力的“黏合剂”；从社会心理学角度看，普遍的守法信仰能极大降低社会运行成本，增加人际信任预期。

2.10.结合历史事例（如“商鞅立木”）和现实数据（法治指数高的地区，经济活跃度与社会幸福感往往更高），说明法律信仰对于社会治理现代化的极端重要性。

11.反面警醒：缺乏法律信仰的代价。

1.12.简要分析一个“诚信体系崩塌”导致社会交易成本激增的假设案例或历史片段，引导学生深刻认识“法治昌明则国泰民安，法治废弛则国乱民怨”的道理。

（三）情境探究：如何在冲突与诱惑中坚守法律信仰（预计用时：18分钟）

1.两难情境思辨：“友情与规矩”。

1.2.情境：你的好友在期末考场向你传纸条求助。你知道作弊违反校规，甚至可能触犯国家教育考试的相关规定。好友说：“就这一次，帮帮忙，不然我回家要挨打了。”

2.3.“道德法庭”活动：将教室分为“原告区”（坚持原则）、“被告区”（倾向帮助）和“陪审团”。双方陈述理由，陪审团质询。

3.4.焦点引导：教师引导学生思考：真正的友谊是否需要以共同违法为代价？短期的“帮助”可能带来哪些长远的伤害（对好友、对自己、对考试公平）？坚守法律底线，是否可以有更智慧、更温暖的帮助方式（如考前辅导）？

5.网络专场：“数字时代的法律信仰”。

1.6.呈现一组常见的网络情境：匿名论坛的人身攻击、转发未经核实的谣言、盗版软件、在游戏中使用外挂。

2.7.小组合作：选择一种情境，分析其可能违反的法律法规（如《网络安全法》、《民法典》关于名誉权、知识产权的规定），并探讨：在虚拟、匿名的环境中，坚守法律信仰面临着哪些特殊挑战？又为何更为重要？

3.8.达成共识：网络不是法外之地，数字公民的身份要求我们在缺乏现实监督时，更需依靠内心的法律准绳（信仰）来约束行为，这是现代法治社会公民素养的试金石。

（四）行动宣言与情感升华（预计用时：10分钟）

1.创作“我的法治信仰宣言”。

1.2.每位学生在卡片上，用一句话写下自己对法律的承诺或期许。例如：“我信仰法律，因为它让弱者的声音能被听见”、“我愿做一盏遵守规则的灯，既照亮自己，也映照他人”。

3.共建“班级法治信仰墙”。

1.4.学生将宣言卡片贴在教室指定区域，形成一道独特的风景线。教师选取部分朗读，并拍照留存，作为班级共同的精神契约。

5.教师总结升华：

“同学们，法律不只是冷冰冰的条文，它承载着人类对秩序、公正、自由的不懈追求。‘我们与法律同行’，意味着我们不仅是法治建设的受益者，更是参与者和推动者。当依法办事成为我们的习惯，当法律信仰融入我们的血脉，我们便真正成长为具有现代法治精神的社会主义合格公民。这趟‘与法同行’的旅程，此刻，刚刚开始。”

七、分层作业设计

1.基础性作业（必做）：完善并提交《家庭法律小体检》报告及《我的法治信仰宣言》卡片。撰写一篇300字左右的短文，记述一次自己或家人“依法办事”的真实经历或所见所闻，并谈谈感想。

2.拓展性作业（选做，二选一）：

1.3.法治观察员：关注本地电视台或官方公众号的法治栏目，选择一期案例，从“权利与义务”角度撰写一份简要的案例分析报告。

2.4.创意表达者：以“我心中的法治”为主题，创作一幅漫画、一首诗歌或一个短视频脚本，艺术化地表达对法律的理解与期待。

八、板书设计

板书采用动态生成与核心结构相结合的方式，最终形成如下脉络：

我们与法律同行

——从践行到信仰

知行合一内化于心

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学会依法办事树立法律信仰

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│遵守法律││解决问题││内涵：认可、崇尚││价值：社会基石│

│(主动遵循)││(靠法律)││遵守、服从(自觉)││个人准绳│

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