人教版七年级英语下册第一单元核心素养导向教案

人教版七年级英语下册第一单元核心素养导向教案

单元整体解读与设计理念

一、单元主题语境与内容定位

本单元隶属于“人与社会”和“人与自我”双重主题语境，核心话题围绕“个人能力、兴趣与社团活动”（Abilities,HobbiesandClubActivities）展开。具体而言，本单元引导学生学习如何用英语谈论自己及他人的技能与特长，询问并表达加入某种社团的意愿，从而探索自我认知、发展社交能力并初步规划课余生活。该话题紧密贴合七年级学生的生活实际与心理发展需求，是培养学生语言交际能力、跨文化理解力及积极自我概念的重要载体。

从教材编排看，本单元是下册的起始单元，承担着承上启下、激活学生已有知识储备（如动词、一般疑问句）、引入新语法项目（情态动词can表示能力与许可）的重要功能。整个单元以“俱乐部招募”为明线，以“自我发现与表达”为暗线，将听、说、读、写技能训练与语法知识学习有机融合于真实、有意义的任务之中。

二、核心素养对标与单元目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本单元的教学设计旨在实现以下四维目标：

1.语言能力

1.听力：能听懂关于个人能力与俱乐部偏好的简短对话，提取关键信息（如会做什么、想加入什么俱乐部）。

2.口语：能就个人能力与社团活动进行简单问答与交流，语音、语调基本正确；能进行简单的角色扮演，如模拟俱乐部招聘场景。

3.阅读：能读懂关于学校俱乐部招募的简短布告、海报及个人介绍，理解大意并获取具体信息。

4.写作：能根据提示写出简短的文段，介绍自己或他人的能力与俱乐部意向，格式基本规范，语句基本通顺。

5.语言知识：掌握与才能、乐器、运动、俱乐部相关的核心词汇；理解并初步运用情态动词can表示能力与许可的肯定、否定及疑问句式。

2.文化意识

1.了解中外中学生常见的课外活动与社团形式，认识积极参与社团活动对个人成长的积极意义。

2.初步感知中西方在表达个人能力与意愿时的语言文化差异（如直接与委婉），学会得体地表达与邀请。

3.思维品质

1.通过分类（如区分运动类、艺术类能力）、归纳（总结can的用法）等活动，发展逻辑思维能力。

2.在调查、选择和推荐俱乐部等任务中，培养分析、比较、判断与决策的能力。

3.通过创设“为班级/学校设计新俱乐部”等开放性任务，激发创新思维与想象力。

4.学习能力

1.学会利用图片、语境、构词法等方式学习和记忆单元词汇。

2.通过小组合作完成调查、表演等任务，培养团队协作与沟通能力。

3.在单元学习过程中，逐步建立根据自身兴趣和特长规划课余生活的意识。

三、单元教学重难点深度剖析

教学重点：

1.话题词汇网络构建：围绕“能力”与“活动”两大主题，系统学习并整合动词（play,swim,sing,dance,draw,speak…）、乐器名词（guitar,piano,violin,drums…）、运动项目（chess,soccer,basketball…）以及俱乐部名称（musicclub,sportsclub,artclub,Englishclub,chessclub…）。重点在于建立词汇之间的语义关联，形成可提取、可应用的词汇图式。

2.核心语法功能运用：情态动词can表示能力的用法。其重点不在于孤立的句式转换（虽然这是基础），而在于在真实或模拟真实的交际情境中，准确、得体地运用“Canyou…?”询问能力，用“I/He/Shecan…”或“can’t”进行陈述，用“Whatcanyoudo?”进行信息获取。强调其交际功能而非单纯的语法形式。

教学难点：

1.词汇运用中的精准性：

1.2.动词与介词的固定搭配：如playtheguitar/piano/violin(演奏乐器需加the)，但playchess/soccer/basketball(进行球类或棋类运动不加the)。此差异源于英语文化中对乐器的“工具”视为特指。

2.3.动词的选择：中文“弹钢琴”、“踢足球”、“下象棋”共用不同动词，而英文需区分play,swim,sing等。需通过大量实例强化记忆。

4.语法理解中的深层逻辑：

1.5.Can表示“能力”与“许可”的初步区分：在本单元，can主要表示“能力”。但语境中已隐含“许可”的萌芽（如加入俱乐部需要具备相应能力，同时也意味着被允许参与）。教师需有意识地通过情境对比（如“Icanswim.”与“CanIswimhere?”），为后续学习埋下伏笔。

2.6.一般疑问句的回答：对于“Canyou…?”的肯定与否定回答（Yes,Ican./No,Ican’t.），学生易受汉语思维影响，说出“Yes,Ican’t.”之类的错误。需通过高强度、情景化的操练加以固化。

3.7.第三人称单数主语下的形式不变：can作为情态动词，其后接动词原形，不受主语人称和数的影响（Hecanplay.Shecansing.）。这对于刚刚熟练掌握动词第三人称单数加-s规则的学生可能造成干扰，需要对比强调。

8.交际策略与跨文化意识：

1.9.如何得体地表达“我不会”：直接说“Ican’t”可能略显生硬，可渗透“I’mnotgoodat…”等更委婉的表达。

2.10.如何鼓励他人并表达合作意愿：如“That’sgreat!”“Wecanlearntogether.”等，使对话更丰满、更有交际意义。

四、单元整体教学规划（共5课时）

1.课时1：听说入门-感知话题，初识词汇与核心句。

2.课时2：语法聚焦与拓展听说-系统学习can的用法，深化交际。

3.课时3：阅读与语言整合-通过阅读招募广告，整合信息并初步输出。

4.课时4：写作与项目筹备-指导写作，为单元项目展示做准备。

5.课时5：单元项目展示与评价-举办“班级俱乐部博览会”，综合运用。

分课时教学设计详案

第一课时：我能做什么？——能力初探与表达

一、教学内容

1.词汇：sing,swim,dance,draw,playchess,speakEnglish,playtheguitar/piano/violin...

2.句型：—Canyou…?—Yes,Ican./No,Ican’t.—Whatcanyoudo?—Ican…

二、教学目标

1.能听懂、认读、说出关于常见能力的核心动词短语。

2.能在图片、动作的帮助下理解并运用“Canyou…?”“Whatcanyoudo?”进行简单的问答。

3.能根据听到的对话，匹配人物与其能力。

4.激发对谈论个人能力的兴趣，敢于开口表达。

三、教学重难点

1.重点：能力词汇的音、形、义匹配；核心句型的初步上口。

2.难点：动词短语的准确发音与搭配记忆；一般疑问句的语调。

四、教学准备

1.PPT课件（含图片、音频）。

2.词卡与图卡。

3.课堂调查表模板。

五、教学过程

Step1:主题导入与情境创设(5分钟)

1.播放一段快节奏的短视频，片段化展示不同人物在唱歌、跳舞、游泳、弹吉他、下棋等。

2.教师提问（中文辅助）：“Whataretheydoinginthevideo?Canyounamesomeactivities?”引导学生用已知词汇（如sing,dance,swim）或肢体语言回应。

3.引出单元主题：“Weallcandomanythings.Today,let’stalkaboutwhatWEcando.”板书单元标题。

Step2:词汇呈现与多维感知(15分钟)

1.图-词-音关联：利用PPT，依次呈现清晰的动作图片（如一个孩子在游泳），旁边显示单词“swim”，教师清晰示范发音，学生跟读。重点呈现新词汇：draw,playchess,speakEnglish,playtheguitar。

2.TPR全身反应法操练：教师说词汇，学生做相应动作；教师做动作，学生说词汇。快速切换，增加趣味性。

3.分类与归纳：引导学生观察这些词汇，尝试分类。如：Thingswedowithmusic(sing,dance,playtheguitar…),Thingswedoforsports(swim,playchess…),Thingswedowithourmindandmouth(speakEnglish,draw…)。初步构建词汇网络。

4.机械性操练：利用词卡进行快速闪读、小组接力读等活动，巩固发音与认读。

Step3:核心句型在情境中呈现与初构(10分钟)

1.教师展示自己的照片或直接表演，说：“Look!IcanspeakEnglish.Icandraw.ButIcan’tsingwell.”（配合表情和手势）板书：Ican…Ican’t…

2.走向一名已知会游泳的学生，问道：“(Student’sname),canyouswim?”引导学生回答“Yes,Ican.”并板书问答句。用同样方式询问“Canyouplaythepiano?”（假设不会），引出“No,Ican’t.”强调肯定与否定回答的结构。

3.教师转向全班，摊开手作询问状：“WhatcanYOUdo?”鼓励学生用“Ican…”回答。板书该问答。

4.音频输入：播放教材对应部分的简单对话，让学生听并圈出听到的能力词汇。

Step4:控制性至半开放性的交际练习(15分钟)

1.结对机械操练：学生两人一组，利用PPT或课本上的图片，进行“Canyou…?”“Yes/No”的问答练习。教师巡视，纠正发音和语调（疑问句用升调）。

2.“寻找能手”调查活动：

1.3.发放简易调查表，表格第一列为若干能力项（Picture1:swim,Picture2:draw…），第一行为同学姓名。

2.4.学生起立，在教室走动，用“Canyou…?”询问至少4位同学，在相应格子打勾(√)或叉(×)。

3.5.调查后，邀请几位学生向全班汇报：“…canswim.…can’tplaychess.”

6.微情景表演：创设两个简单场景：A)新学期见面，互相了解爱好。B)学校社团纳新，老社员询问新同学。学生选择一组进行角色扮演对话，需包含至少3次“Canyou…?”问答。

Step5:小结与作业(5分钟)

1.小结：师生共同回顾本节课学到的“能力”词汇和“询问能力”的句子。教师强调“can’t”是“cannot”的缩写。

2.分层作业：

1.3.基础：听读单词和对话各3遍，并录音自查。

2.4.提高：用思维导图的形式，画出至少8种你能做和不能做的事情，并用句子标注（Ican…Ican’t…）。

第二课时：才华大舞台——“can”的深度解析与综合运用

一、教学内容

1.语法：情态动词can表示能力的肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句及其回答。

2.句型拓展：Whatclubdoyouwanttojoin?Iwanttojointhe…club.

3.听力与口语：关于俱乐部偏好的对话。

二、教学目标

1.能系统地归纳、理解并正确运用can的各种句式结构。

2.能听懂关于加入俱乐部的简单对话，获取关键信息（人物、能力、俱乐部选择）。

3.能结合个人实际，运用本课句型进行关于能力与俱乐部选择的连贯对话。

4.通过小组活动，培养合作与沟通能力。

三、教学重难点

1.重点：can的句式结构转换与综合运用。

2.难点：在连贯对话中准确、流畅地交替使用多种句式；wanttojoin的连读与运用。

四、教学准备

1.语法归纳表（可留空让学生填写）。

2.听力材料及任务单。

3.不同俱乐部的标志牌或图片。

五、教学过程

Step1:复习激活与难点预判(8分钟)

1.词汇快闪：快速闪现上节课词汇图片，学生集体或个别说出短语。

2.句子接龙：教师开头：“Icansing.Whatcanyoudo?”学生A回答后，转向学生B提问，以此类推。关注can’t的使用。

3.暴露问题：教师故意说出错误句子：“Shecanplaysbasketball.”或问：“Canheswim?”并给出错误回答：“Yes,hecan’t.”让学生纠错，引出本课语法学习重点。

Step2:语法探究与系统归纳(15分钟)

1.观察发现：在PPT上并列呈现多组从听力、阅读材料中提取的句子：

1.2.I/You/He/She/We/Theycanswim.

2.3.I/You/He/She/We/Theycan’tswim.

3.4.Canyou/he/she/theyswim?Yes,…can./No,…can’t.

4.5.Whatcanyou/he/she/theydo?

6.小组讨论：引导学生以小组为单位，观察这些句子，讨论并完成语法归纳表（中文辅助）：

1.7.Can后面的动词用什么形式？（原形）

2.8.主语是he/she时，can要变吗？（不变）

3.9.如何把句子变成否定句？（在can后加not）

4.10.如何提问“能不能”？（把can提前）

5.11.如何提问“能做什么”？（用Whatcan…提问）

12.教师精讲：各小组汇报后，教师进行系统性总结，强调：

1.13.Can是情态动词，无人称和数变化。

2.14.否定式cannot=can’t。

3.15.疑问句直接将can提至主语前。

4.16.特殊疑问句结构：疑问词+can+主语+do?

5.17.与行为动词（如like）的句式进行对比，加深理解。

Step3:分层巩固与技能训练(20分钟)

1.基础巩固层（句式转换）：

1.2.书面练习：完成教材上的语法填空和句式转换练习。

2.3.口头连锁练习：教师说肯定句，指定学生快速变为疑问句并向下一人提问；或说否定句，学生变为肯定句。

4.技能融合层（听力输入）：

1.5.听前预测：展示俱乐部图片（音乐社、运动社、美术社、英语角、象棋社），学习新短语：wanttojointhe…club。

2.6.听力任务（教材内容）：第一遍听，匹配人物与想加入的俱乐部；第二遍听，填写每个人会做什么（用can）。

3.7.听后核对：不仅核对答案，更引导学生复述：“Davidcan…,sohewantstojointhe…club.”建立“能力-选择”的逻辑链条。

8.综合应用层（情景对话）：

1.9.创设“社团咨询日”情境。将教室划分为几个“俱乐部”区域，每个区域有学生扮演“社长”。

2.10.其他学生作为“咨询者”，需走到不同的俱乐部前，与“社长”进行对话。对话必须包含：问候、询问俱乐部情况（Whatcanyoudointheclub?）、说明自身能力（Ican…/CanIjoinifIcan’t…?）、表达意愿（Iwanttojoin…）。

3.11.教师提供语言支架（句型提示）供有需要的学生参考。

Step4:生成与产出(10分钟)

1.“最佳拍档”活动：假设学校要成立一个“特别项目小组”，需要两人一组，结合各自技能报名。学生自由结对，共同讨论并准备一段展示：

1.2.A:Hi,let’sjoinateamtogether.Ican…Whatcanyoudo?

2.3.B:Ican…AndIcanalso…Whatteamdoyouwanttojoin?

3.4.A:Howaboutthe…team?Wecan…

4.5.B:Great!Let’sgo.

6.邀请2-3组进行展示，其他学生聆听并记录他们的能力组合。

Step5:作业布置(2分钟)

1.基础：整理本课语法笔记，用can的不同句式各造两个句子。

2.综合：编写一段完整的对话，内容为“你和朋友讨论参加哪个学校俱乐部”，要求使用至少4个不同的can句型和2个俱乐部名称。

第三课时：社团招募令——语篇阅读与信息整合

一、教学内容

1.阅读两篇学校俱乐部招募广告（MusicClub,SportsClub）。

2.语言点：also,begoodwith,makefriends,help(sb)withsth,ontheweekend等的理解与运用。

3.写作铺垫：根据模板写简单的俱乐部广告或自我介绍。

二、教学目标

1.能通过略读（skimming）获取两篇广告的主旨（招募对象及主要活动）。

2.能通过扫读（scanning）查找广告中的具体细节信息（如时间、地点、要求、联系人等）。

3.能理解并初步运用广告中出现的重点短语和表达方式。

4.能根据阅读所得的结构和语言，进行简单的模仿写作。

三、教学重难点

1.重点：训练阅读微技能（略读与扫读）；理解并复述广告信息。

2.难点：理解并内化“begoodwithsb”、“helpsbwithsth”等短语的用法；从阅读到写作的迁移。

四、教学准备

1.阅读材料（可对教材文本进行适度改编或补充）。

2.阅读任务单（含主旨题、细节题、推理题）。

3.写作框架模板。

五、教学过程

Step1:读前预热与预测(5分钟)

1.展示几张精美的学校俱乐部活动照片，提问：“Whatclubisit?Whatcanstudentsdothere?”复习俱乐部名称和相关活动词汇。

2.呈现本课两则广告的标题“Wanted:Musicians”和“SportsClub”，以及配图（模糊化处理）。提问：“Whatdoyouthinkthesetwoadsareabout?Whodotheywant?Whatmightyoureadintheads?”引导学生根据已有知识和标题进行预测，激活背景图式。

Step2:阅读策略指导与分层任务突破(20分钟)

1.第一遍阅读（略读·把握主旨）：

1.2.指令：快速阅读两则广告（限时1分钟），找出它们各自在寻找什么样的人（Whatkindofpeoplearetheylookingfor?）。

2.3.学生独立阅读后分享答案：MusicClubwantsmusicians;SportsClubwantsstudentswholikesports.

3.4.策略点拨：读标题、首句、尾句和反复出现的词，可以快速抓住大意。

5.第二遍阅读（扫读·提取细节）：

1.6.发放阅读任务单，包含细节问题，如：

1.2.7.FortheMusicClub:Whatcanyoudointheclub?Whenandwhere?Whoistheteacher?

2.3.8.FortheSportsClub:Whatsportsdotheyhave?Whattime?Whotocall?

3.4.9.TrueorFalse判断题。

5.10.学生再次仔细阅读，定位信息，完成任务。鼓励学生用笔划出关键信息。

6.11.同伴互查答案，然后全班核对。针对错题，引导学生回到文本定位依据。

12.第三遍阅读（精读·处理语言）：

1.13.聚焦文本中的新短语和关键句：

1.2.14.“Wewanttwogoodmusiciansforourschoolband.”(wantsbfor…)

2.3.15.“Canyouplaythepianoortheviolin?”(选择疑问句)

3.4.16.“Thenyoucanbeinourschoolmusicfestival.”(bein=join/participatein)

4.5.17.“Areyougoodwitholdpeople?”(begoodwith=begoodatdealingwith)

5.6.18.“YoucanhelpwithsportsforEnglish-speakingstudents.”(helpwithsth)

6.7.19.“PleasecallMr.Brownat443-5667.”(打电话找某人的表达)

8.20.通过情境造句、英汉互译等方式，帮助学生理解并初步掌握这些表达的用法。

Step3:读后内化与拓展(15分钟)

1.信息转述与比较：

1.2.让学生以“俱乐部负责人”的身份，向全班口头介绍自己的俱乐部（依据文本信息）。要求用第一人称，并尽量使用刚学的短语。

2.3.完成一个对比表格（VennDiagram），比较两个俱乐部在“所需技能”、“活动内容”、“时间”、“益处”等方面的异同。

4.情境迁移与讨论：

1.5.提问：“Whichclubdoyouwanttojoin?Why?”引导学生结合自身能力和兴趣，参考广告信息给出理由，如：“IwanttojointheMusicClubbecauseIcanplaytheguitarandIwanttobeintheschoolfestival.”

2.6.小组讨论：如果让你为学校创建一个新俱乐部（如ArtClub,RobotClub,CookingClub），你会如何设计？需要哪些人才？有什么活动？

Step4:读写结合，铺垫输出(10分钟)

1.呈现一个简单的俱乐部招募广告写作框架：

1.2.Title:Wanted:(…)

2.3.Wewant…forour…club.

3.4.Canyou…?/Doyoulike…?

4.5.Youcan…(benefits/activities).

5.6.Wehave…(time/place).

6.7.Comeandjoinus!/Pleasecall/email…at…

8.学生选择一个俱乐部（课本上的或自己设想的），根据框架起草一则简短的广告（约5-6句话）。此为下节课写作的初稿。

Step5:作业布置(5分钟)

1.必做：1)熟读两篇广告。2)完成自己俱乐部广告的草稿。

2.选做：上网搜索一所国外中学的俱乐部网页，摘录一个你感兴趣的俱乐部介绍（英文），并翻译其主要信息。

第四课时：我的社团宣言——过程性写作指导

一、教学内容

1.写作任务：写一篇简短的文段，介绍自己或他人的能力及想加入的俱乐部，并说明原因。

2.写作策略：构思、提纲、起草、修改。

3.语言支撑：整合运用本单元词汇、句型及阅读中学到的表达。

二、教学目标

1.能根据写作要求，明确写作目的、读者对象和内容要点。

2.能运用思维导图或提纲等方式组织写作思路和内容。

3.能运用本单元所学语言，撰写一篇内容完整、逻辑清晰、语句基本正确的短文。

4.能在教师引导和同伴互助下，对初稿进行初步的检查和修改。

三、教学重难点

1.重点：写作过程的指导，特别是如何将零散的信息（能力、俱乐部、原因）组织成连贯的语篇。

2.难点：使用连接词（如because,and,so）使行文更流畅；避免句式单一。

四、教学准备

1.学生上节课的广告草稿。

2.写作评价量表（自评、互评用）。

3.范文（优、中范例各一）。

五、教学过程

Step1:写作任务呈现与审题(5分钟)

1.明确发布本单元核心写作任务：“为了迎接即将到来的‘班级俱乐部博览会’，请你为自己写一份‘个人才华展示卡’，用于申请加入心仪的俱乐部。你的展示卡需要包含以下信息：1.你的姓名。2.你会做什么（至少3项）。3.你想加入哪个俱乐部。4.你为什么想加入（至少1个理由）。5.你的联系方式（可选）。”

2.引导学生审题：Whowillreadthis?(Clubleaders/classmates)WhatmustIwrite?(Thefivepoints)Howlongshoulditbe?(About60-80words)

Step2:范文分析与技巧点拨(10分钟)

1.呈现一篇中等水平的范文（略有瑕疵）和一篇优秀范文。

2.引导学生对比分析：

1.3.内容完整性：两篇范文是否涵盖了所有要点？

2.4.语言准确性：找出中等范文中可能存在的情态动词、词汇搭配等错误。

3.5.篇章连贯性：优秀范文使用了哪些词让句子连接更自然？（如：First,Ican…Also,Ican…Iwanttojoin…because…So,IthinkIcanbegoodintheclub.）

4.6.表达丰富性：比较两者在句式上有什么不同？（优秀范文可能交替使用Ican…,Iamgoodat…,Iliketo…）

7.教师总结写作贴士：1)覆盖所有要点。2)用First,Then,Also,Because,So等让文章有条理。3)尝试变化句式开头。

Step3:构思与起草(15分钟)

1.头脑风暴与提纲：学生利用思维导图工具（或简单列表）梳理自己的信息。

1.2.中心：MyTalentShowCard

2.3.分支1:WhatIcando(至少三个，用动词短语)

3.4.分支2:Clubtojoin(一个)

4.5.分支3:Reasons(为什么适合/为什么想去，用because)

6.语言支持：教师在黑板上或PPT上提供“词句银行”，包括本单元核心词汇、句型、连接词和从阅读中学到的好表达（如begoodwith,helpwith,makefriends）。

7.独立起草：学生根据提纲和语言支持，开始撰写初稿。教师巡视，提供个性化指导，解决学生遇到的单词、句式等具体困难。

Step4:修改与润色(15分钟)

1.自我检查：发放简易自查表，学生对照检查：

1.2.□我写完了所有要点吗？

2.3.□我的can用得对吗？动词是原形吗？

3.4.□我检查了拼写和标点吗？

4.5.□我用了连接词让文章更流畅吗？

6.同伴互评：学生两人交换作文，使用同样的检查表为同伴检查，并用铅笔标注出疑似错误或写下简单的赞美/建议（如：“Goodsentences!”或“Canyouaddareasonhere?”）。这是一种非常有效的学习方式。

7.教师抽样点评：教师通过投影展示1-2份学生初稿（匿名），带领全班一起进行修改，示范如何从内容、语言、结构三方面提升作文。

8.二次修改：学生根据自查、同伴反馈和教师示范，对自己的作文进行最终修改和誊写，形成“个人才华展示卡”最终版，为下节课展示做准备。

Step5:作业与项目准备(5分钟)

1.作业：完成“个人才华展示卡”的最终精美制作（可配图）。

2.项目预告：告知学生下节课将举办“班级俱乐部博览会”。需要他们：

1.3.准备好自己的“展示卡”。

2.4.以小组为单位（同一俱乐部意向者组合），设计一个简单的俱乐部招募展位（海报、口号等）。

3.5.准备一段1-2分钟的俱乐部宣传或自我介绍说辞。

第五课时：班级俱乐部博览会——单元项目展示与综合评价

一、教学内容

1.单元项目成果展示与交流。

2.单元语言知识与技能的综合运用与评价。

3.单元学习总结与反思。

二、教学目标

1.能在真实交际情境中，综合运用本单元所学语言介绍自己、宣传俱乐部、询问他人信息。

2.能认真倾听他人展示，获取有效信息并进行简单评价。

3.通过项目合作与展示，体验用英语做事的乐趣和成就感，增强团队协作精神。

4.能对整个单元的学习进行反思，明确优势与不足。

三、教学重难点

1.重点：学生在项目活动中的语言综合输出与真实交际。

2.难点：活动的有效组织与过程性评价的实施。

四、教学准备

1.教室布置为“博览会”场地，划分区域。

2.各小组的展位布置（海报等）。

3.学生个人展示卡。

4.评价表（“最佳展示奖”、“最具创意俱乐部奖”、“最佳口语奖”投票单及教师评价表）。

5.奖品（小奖状、英语贴纸等）。

五、教学过程

Step1:博览会开幕与规则说明(5分钟)

1.教师作为“博览会主席”宣布活动开始，营造轻松愉快的氛围。

2.明确活动流程与规则：

1.3.静态展示（10分钟）：学生将个人“才华展示卡”贴在各自俱乐部的展板或课桌上，自由浏览其他俱乐部和同学的展示卡。

2.4.动态宣讲与咨询（20分钟）：各俱乐部“负责人”轮流在自家展位前进行1-2分钟的招新宣讲。其余学生作为“参观者”流动咨询，可用“Whatcanyoudointhisclub?”“CanIjoinifIcanonly…?”等问题互