人教版初中英语七年级（下）Units 912整体教案与中考衔接设计

人教版初中英语七年级（下）Units9-12整体教案与中考衔接设计

第一部分：课程理念与整体设计思路

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，融合深度教学、单元整体教学及跨学科学习（CLIL）理念，专为贵州省贵阳市、黔南州使用人教版教材的七年级下学期学生量身定制。设计涵盖Units9-12（Whatdoeshelooklike?

,I’dlikesomenoodles.

,Howwasyourschooltrip?

,Whatdidyoudolastweekend?

）四个单元，以“自我描述、饮食文化、生活体验、周末活动”为主题链，构建一个从描述现在到谈论过去的认知发展螺旋。

核心理念：

1.素养整合：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体，超越单一的语言知识传授。

2.主题引领：以“人与自我”、“人与社会”为主题范畴，将离散的语法项目（如一般过去时、形容词、可数/不可数名词）融入有意义的真实语境。

3.贵州语境化：将学习内容与贵州本地生活经验、地域文化（如黔菜、少数民族节日、黄果树瀑布等旅游景点）有机结合，提升学习代入感与文化自信。

4.中考衔接前瞻性：深度融合贵州省中考英语的命题趋势，在设计听、说、读、写、看活动时，模拟中考题型与能力要求，培养学生应试策略与语言应用能力的双重素养。

5.思维型课堂：通过问题链、探究性任务、项目式学习（PBL）小单元，促进学生分析、评价、创造等高阶思维发展。

第二部分：学情分析与单元整体重构

一、学情分析（贵州地区针对性）

1.知识基础：学生已完成七年级上册及下册前八个单元的学习，掌握了基本的日常交际用语、现在进行时、一般现在时及therebe句型。但对一般过去时（Units11-12的核心）尚属初次系统接触，是教学重点与难点。

2.能力水平：具备初步的听读技能和简单的口语输出能力，但信息提取、归纳总结、连贯表达及书面组织能力有待系统提升。部分乡镇学生可能存在听力适应性和口语自信不足的问题。

3.心理与兴趣特征：处于形象思维向抽象思维过渡期，对与自身生活经验相关、形式多样的活动充满兴趣。对本土文化有亲切感，对跨文化内容有好奇心。

4.中考意识萌芽：学生及家长开始关注中考，教学设计需巧妙点燃其目标感，避免增加焦虑。

二、单元整体分析与重构

打破传统单元壁垒，将四个单元按照“描述人与物”、“体验饮食文化”、“回顾经历与活动”三大主题模块进行整合与重构：

1.模块一：多彩描绘（融合Unit9Unit10部分内容）

1.2.主题：学会多维度描述人物外貌、性格、衣着，并能在餐馆场景中描述食物、点餐。

2.3.语言聚焦：形容词（外形、性格）、选择疑问句、可数与不可数名词、wouldlike

结构。

3.4.跨学科链接：美术（人物肖像画描述）、健康生活（均衡饮食）。

5.模块二：文化餐桌（深化Unit10结合地方文化）

1.6.主题：深入探究中西方饮食文化差异，特别是贵州特色饮食（如酸汤鱼、丝娃娃、羊肉粉）。

2.7.语言聚焦：点餐对话拓展、食物制作流程（first,then,next,finally

）、文化比较表达。

3.8.跨学科链接：劳动教育（烹饪步骤）、地理（物产与饮食文化）。

9.模块三：往事回眸（深度融合Unit11Unit12）

1.10.主题：学习谈论过去的事件，涵盖学校旅行、周末活动、个人经历。

2.11.语言聚焦：一般过去时（规则与不规则动词）、过去时间状语、活动短语。

3.12.跨学科链接：历史（个人历史）、德育（学会反思与分享经历）。

第三部分：单元核心素养目标

一、语言能力

1.能准确使用形容词和选择疑问句描述人物外貌、性格及食物特征。

2.能在模拟的真实餐馆场景中，运用Whatwouldyoulike?

I’dlike...

Whatsize...?

等句型完成点餐、询问价格等交际任务。

3.能掌握一般过去时（重点是不规则动词的变化与使用），并能围绕Howwas...?

Whatdid...do?

等问题，连贯地叙述过去的学校旅行、周末活动及个人经历。

4.能理解并撰写简单的个人日记、旅行博客片段或活动回顾。

二、文化意识

1.了解中外饮食文化的差异与礼仪，树立文明用餐观念。

2.通过对贵州本地特色饮食、旅游资源的英语介绍，增强家乡文化认同感与传播意识。

3.理解并尊重不同外貌、性格的个体差异，培养包容心态。

三、思维品质

1.通过对比人物外貌、饮食文化、过去与现在活动，发展观察、比较与分析能力。

2.在叙述过去经历时，能对事件进行简单排序、归纳与评价（如Itwasinteresting/boring/exciting.

）。

3.在项目式任务中，锻炼信息搜集、整合与创造性表达能力。

四、学习能力

1.学会利用思维导图梳理描述性词汇和动词过去式。

2.掌握通过上下文猜测生词（尤其是不规则动词原形）的策略。

3.通过小组合作完成调查、表演、制作等任务，提升协作学习与探究学习能力。

第四部分：分课时教学设计（重点实施环节）

以下以每个单元的关键课时为例，展示融合了深度教学与中考衔接的教学流程。

Unit9关键课时：Writing–DescribeaPerson(融合外貌与性格)

课时目标：学生能够运用丰富的形容词和恰当的连词，写出一篇结构清晰、内容充实的人物描写短文，为中考书面表达“人物介绍类”题型奠基。

教学重难点：

1.重点：外貌、性格形容词的准确运用；文章结构（总-分-总）。

2.难点：避免清单式罗列，使描写生动；使用notonly...butalso...

,because

等连词使句子富有层次。

教学流程：

1.Lead-inActivation(导入与激活)：

1.2.展示一组风格迥异的人物图片（包括贵州少数民族人物肖像），提问：Whatdotheylooklike?Whatmighttheirpersonalitiesbe?

2.3.开展“头脑风暴”竞赛，分组在黑板上罗列已知的形容词，并按“Appearance”和“Personality”分类。教师补充高阶词汇如outgoing

,easy-going

,determined

。

4.InputDeconstruction(输入与解构)：

1.5.呈现一篇中考满分范文片段（描写一位老师）。引导学生分析：

1.2.6.结构：开篇总体印象→外貌细节→性格事例→结尾评价。

2.3.7.语言：形容词的多样性；使用with

结构（amanwithglasses

）；用具体事例支撑性格特点（Heispatientbecausehealways...

）。

4.8.对比一篇平淡的范文，让学生直观感受优秀描写的要素。

9.GuidedPracticeScaffolding(指导性练习与支架)：

1.10.任务一：“猜猜他/她是谁”。每位学生秘密写下一名同班同学的三条外貌和性格线索，教师挑选朗读，全班竞猜。此活动强调抓住最显著特征。

2.11.任务二：句子升级工坊。给出基础句如Shehasbigeyes.Sheiskind.

引导学生使用with

、and

、notonly...butalso...

合并升级句子。

3.12.提供写作支架（Worksheet）：

1.4.13.Paragraph1:Generalintroduction(Whoishe/she?What’syourrelationship?)

2.5.14.Paragraph2:Appearance(face,eyes,hair,height,build...)

3.6.15.Paragraph3:Personality(2-3traitswithsupportingexamples)

4.7.16.Paragraph4:Yourfeeling/conclusion

17.IndependentProductionAssessment(独立产出与评估)：

1.18.写作任务：写一篇短文，介绍你身边最重要的人（家人、朋友、老师）。

2.19.评价标准（Rubric）：采用学生互评与教师评价相结合。Rubric明确包含：内容要点、词汇丰富性、句子连贯性、结构清晰度、语法准确性四个维度，每个维度分1-3星，让学生有据可依。

3.20.互评后，学生根据反馈修改，形成第二稿。

Unit10关键课时：Project–AMenuforOurGuizhouRestaurant(项目式学习)

课时目标：小组合作设计一份英文版“贵州特色餐厅”菜单，并模拟点餐对话，综合运用食物词汇、价格表达和点餐句型，培养文化传播意识与合作能力。

教学流程：

1.情境创设：播放一段贵州美食纪录片片段（如《风味原产地·贵阳》），引出任务：“OurtownisgoingtoholdanInternationalFoodFestival.WeneedtodesignanEnglishmenuforour‘GuizhouFlavor’restauranttowelcomeforeignfriends.”

2.知识准备与研究：

1.3.复习食物分类（staples,maindishes,soups,drinks,desserts）。

2.4.小组线上/线下搜集2-3种贵州特色菜（如SourSoupFish,SiWaWa,QianbeiBeefRiceNoodles），了解其主要食材(ingredients)、口感(taste)和简短故事(shortstory)。

3.5.学习菜单设计要素：菜品名、图片、简介、价格（¥

/$

）。

6.合作探究与创作：

1.7.小组分工：信息搜集员、美术设计、文案撰写（英文）、汇报发言人。

2.8.制作菜单海报或电子菜单。要求：至少包含5道菜品，有吸引人的英文名称和简单介绍（Itismadeof...

Ittastes...

Itisatraditionalfoodfrom...

）。

3.9.撰写并排练一段2分钟的情景对话：服务员向外国顾客推荐特色菜并完成点餐。

10.展示与评价：

1.11.“美食节”课堂展示：各组展示菜单，并表演点餐对话。

2.12.评价维度：菜单的文化代表性、英文准确性、设计美观度；对话的流利度与交际实效性。

3.13.教师升华：总结贵州饮食文化特点（如sourandspicy

），强调作为文化小使者的责任与自豪。

Unit1112关键课时：IntegratedSkills–MyUnforgettableWeekendTrip(听说读写整合)

课时目标：通过听、读获取关于过去活动的信息，并综合运用一般过去时，口头及书面叙述一次难忘的周末出行经历，完成从信息输入到整合输出的闭环。

教学流程：

1.ListeningNote-taking(听力与笔记训练–中考题型衔接)：

1.2.播放一段关于某学生“SchoolTriptoHuangguoshuWaterfall”的独白（提前录制，含背景音效）。

2.3.学生完成两项任务：1)填空（关键动词过去式、名词）；2)判断正误。重点训练捕捉时间、地点、人物、活动、感受等关键信息的能力。

4.ReadingforStructure(阅读解构–学习篇章逻辑)：

1.5.阅读一篇日记体短文“MyVisittotheMiaoVillage”。引导学生用不同符号标注出：时间顺序词（inthemorning

,afterthat

,finally

）、动词过去式（规则与不规则）、表达感受的形容词。

2.6.绘制该日记的“事件-感受”双线思维导图，直观展示如何将活动与情感交织叙述。

7.SpeakingMind-mapping(口语与思维构图)：

1.8.个人活动：回想自己的一次真实周末经历，快速绘制个人“事件-感受”思维导图。

2.9.结对活动：根据思维导图，互相讲述自己的经历。听者需至少提出一个问题（Didyou...?

Howdidyoufeelwhen...?

）。

10.WritingPeerEvaluation(写作与同伴互评)：

1.11.将口头叙述转化为书面日记或社交媒体帖子（如“MyAwesomeWeekend”）。

2.12.强调“show,don’tjusttell”：用具体动作代替单纯评价。例如，不说Itwasfun.

而说Welaughedandsangallthewaybackhome.

3.13.使用专项互评表：重点检查1)动词过去式是否正确；2)时间顺序是否清晰；3)是否有具体细节。

第五部分：教学评估与反馈设计

1.过程性评估（贯穿始终）：

1.2.课堂观察量表：记录学生在小组活动中的参与度、合作精神及语言使用情况。

2.3.学习档案袋：收集学生的思维导图、写作草稿、修改稿、项目作品，展现成长轨迹。

3.4.线上互动反馈：利用班级学习平台（如钉钉、ClassIn），进行实时小测验、词汇闯关，数据即时反馈。

5.终结性评估（模块结束时）：

1.6.单元综合测试卷：命题严格参照贵州中考题型（听力、单选、完形、阅读、词汇应用、情景交际、书面表达），内容紧密结