人教PEP小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo 对话与问答教学教案

人教PEP小学英语三年级下册Unit3AttheZoo对话与问答教学教案

一、设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合大单元教学理念与英语学习活动观。我们将“AttheZoo”单元置于“人与自然”的主题范畴下，超越传统的动物词汇与简单句型操练，致力于构建一个以“生物多样性初探与友好共情”为暗线的探究性学习单元。本课时作为单元起始的对话课，其功能不仅是语言“入门”，更是主题意义“启航”。

设计遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的认知逻辑，强调在真实的、具有交际意义的语境中，通过听、看、说、演、思等多模态活动，引导学生逐步从理解他人对话到自主构建对话，从模仿语言到运用语言进行真实表达与初步交流。我们特别注重跨学科思维的隐性渗透，如在描述动物时融入观察与比较的科学方法，在情感表达中关联美育与德育，旨在培养学生用英语进行思维、表达和解决简单实际问题的综合能力，实现语言学习与全人发展的统一。

二、教材与文本深度解读

本课教学内容源自人教PEP版三年级下册Unit3PartA的Let’stalk和Askandanswer部分。教材内容以Mike和Amy在动物园参观为情境，呈现核心句型“Lookatthat...It’sso...”以及形容词“tall,short,fat,thin”的初步运用。对话文本简短，但情景明晰，语言功能突出。

我们对文本进行了深度挖掘与适度拓展：

1.情境真实性再造：教材提供静态图片，我们将其动态化、全景化，通过多媒体手段构建一个可沉浸的“虚拟动物园”环境，声音、画面、动态相结合，使学生产生“身临其境”之感，激发内在表达欲望。

2.语言功能的延伸：在“描述动物特征”这一核心功能基础上，我们增加了“表达个人情感与偏好”（Ilikeit.It’scute/funny.）以及“发出共同关注指令”（Look!Lookatthe...）等自然交际中不可或缺的伴生语言，使对话更丰满、更真实。

3.思维层次的挖掘：文本中的“It’ssotall!”不仅是描述，更承载了惊讶、赞叹的情感。教学将引导学生体会这种情感，并鼓励他们表达自己对不同动物的独特感受，将语言学习从机械模仿提升到情感与观点表达的层次。

4.文化意识与价值观引导：在“AttheZoo”的主题下，自然渗透动物保护、尊重生命、文明参观等生态伦理与公民意识，将育人目标无痕融入语言实践。

三、学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

优势：对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，敢于表达；已积累一定数量的动物词汇（如cat,dog,monkey,panda等）和简单句型（如Isee...Ilike...）；初步具备在教师指导下进行简单对话和角色扮演的能力。

挑战与需求：注意力持续时间仍有限，需要活动多样化且节奏明快；思维以具体形象为主，抽象逻辑思维开始萌芽，需要大量直观教具和情境支撑；在语言组织上，从词到句的自主构建能力仍较薄弱，需要清晰的框架和循序渐进的引导；在交际中，往往更关注语言形式而忽略交际意义与情感表达，需要教师创设“非说不可”的交际需求。

因此，本设计将充分利用其优势，通过游戏、故事、表演等手段维持兴趣，同时通过搭建词汇网络、提供句型支架、创设真实任务，帮助他们突破从“学语言”到“用语言”的瓶颈。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，制定本课时具体教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能在“动物园”情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Lookatthat...It’sso(tall/short/fat/thin).”进行动物特征描述。

2.3.学生能理解并使用形容词“tall,short,fat,thin”准确描述动物的显著特征。

3.4.学生能模仿课文对话的语音语调，并进行角色扮演；能在教师提供的图片或实物提示下，与同伴进行简单的替换词问答。

5.文化意识：

1.6.通过了解不同动物的特点，初步感受生物多样性，激发对动物世界的好奇心。

2.7.在模拟参观动物园的活动中，渗透文明观赏、爱护动物的基本行为规范和社会公德意识。

8.思维品质：

1.9.通过观察、对比不同动物的图片或模型，发展观察与比较分析能力（如：对比giraffe和deer的身高）。

2.10.在“猜动物”和“我为动物代言”等活动中，锻炼根据线索进行推断的逻辑思维和初步的创造性表达能力。

11.学习能力：

1.12.在小组合作完成“动物展示卡”或情景表演的任务中，培养团队协作与沟通能力。

2.13.学会利用图片、手势、表情等非语言资源辅助理解和表达。

3.14.通过本课学习，增强在真实生活情境中尝试使用英语进行描述的自信。

五、教学重难点

教学重点：

在相对真实的动物园情境中，理解并运用核心句型“Lookatthat...It’sso...”结合形容词描述动物特征。

教学难点：

1.“thin”一词中“th”的咬舌发音。

2.将词汇与句型在真实交际中灵活、自然地结合运用，而非机械拼读。

3.引导学生不仅描述特征，更能融入简单的情感或评价性表达。

突破策略：

针对发音难点，采用夸张口型示范、对比发音（如与“s”对比）、小游戏“吹纸条”感受气流等方式反复强化。针对语言运用难点，通过搭建从“词-短语-句-对话”的渐进式支架，并设计多层次、递进性的操练与任务，让学生在“用中学”，逐步内化。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含动物园全景视频、动物叫声、动态动物图片、课文动画、互动游戏等。

2.单词图卡与词卡：tall,short,fat,thin及主要动物名称（giraffe,deer,bear,monkey等）。

3.实物或仿真模型：长颈鹿、熊等毛绒玩具或模型。

4.角色扮演头饰：Mike,Amy及各种动物头饰。

5.评价工具：动物园主题的小组积分墙（不同动物代表不同小组），奖励贴纸（动物形状）。

6.学习任务单：包含观察记录表、对话框架填空、创意绘画区等。

七、教学过程

第一阶段：主题激活，孕伏语境(Warming-upLead-in，约5分钟)

活动一：韵律入场，情绪预热

教师播放节奏轻快、与本单元相关的英文歌曲《WalkingintheZoo》或《AnimalSoundsSong》，带领学生边唱边做简单的模仿动物动作。歌曲结束，教师用兴奋的语气说：“Wow,somanyanimals!Wherearewe?”引导学生齐说：“Thezoo!”自然引出本课主题。

活动二：旧知引路，搭建桥梁

教师出示学生已学动物（如dog,cat,panda,bird,elephant,monkey等）的剪影或局部图片，玩“QuickLookandSay”游戏。教师快速闪现图片，学生抢答动物名称。随后，教师拿起一个长颈鹿模型，藏在身后，用描述性语言引导：“Ihaveananimalfriend.Ithasaverylongneck.It’svery...(做手势)Whatisit?”引出新词“tall”和新朋友“giraffe”。此环节旨在激活已有图式，并在新旧知识间建立联系，同时初步感知描述性语言。

第二阶段：多维输入，解构新知(PresentationPractice，约15分钟)

环节一：情境创设，整体感知

教师在课件上呈现一个生动的、带有入口标志的“虚拟动物园”场景。“Boysandgirls,look!HereistheHappyZoo.Today,ourfriendsMikeandAmyarealsohere.Let’sgowiththemandseewhattheyfind.”播放完整的、带背景音的课文动画视频（1-2遍），让学生整体感知对话发生的情境、人物和大致内容。观看后提问简单问题以检测整体理解：Wherearethey?Whodotheysee?(指向动物)

环节二：聚焦语言，分层解构

1.功能句呈现：定格在Mike说“Lookatthatgiraffe.”的画面。教师模仿Mike的动作和语气，突出“Lookatthat...”的指向与引起注意的功能。通过教师指教室中不同物品（thatwindow,thatdoor）说“Lookatthat...”，学生跟读并做动作，强化该句型的语用意识。

2.形容词学习：回到动画，播放Amy说“It’ssotall!”的部分。教师出示单词卡“tall”，辅以向上延伸的手势和夸张的表情，带读。随后，呈现一只可爱的梅花鹿图片在长颈鹿旁边，通过对比，自然引出“short”。采用类似对比法：出示一只圆滚滚的熊玩偶引出“fat”，再出示一只纤细的猴子图片引出“thin”。每个形容词的学习都遵循“音-形-义-境”结合的原则：

1.3.音：夸张示范，重点纠音（thin）。

2.4.形：呈现单词，建立音形联系。

3.5.义：利用图片、实物、反义词对比、身体动作（如伸展表示tall，蹲下表示short，鼓起脸颊表示fat，收拢身体表示thin）等多通道建立意义关联。

4.6.境：始终将词汇放回“It’sso...”的句型中操练。

7.情感渗透：强调“so”在句中表达的强烈感情（赞叹、惊讶）。教师用不同语调说“It’stall.”和“It’sSOtall!”，让学生感受区别，并鼓励他们模仿带着感情的语调。

环节三：机械模仿，夯实基础

1.跟读与模仿：学生打开课本，逐句跟读录音，特别注意语音语调的模仿。采用多种跟读形式：全班读、分组读、男女生分角色读。

2.游戏化操练：

1.3.“闪电配对”：教师快速说形容词，学生快速做出相应动作或指向教室中具有该特征的物品（不限于动物）。

2.4.“神奇魔法镜”：教师用“魔法镜”（一个相框道具）照向某处或某张动物图片，说“Magicmirror,magicmirror,whatdoyousee?”学生需用“Lookatthat...It’sso...”来回答。

3.5.“高低音转换”：教师用高音说“tall”，学生用低音说“short”；教师用粗声说“fat”，学生用细声说“thin”，增加趣味性。

第三阶段：意义操练，内化语言(PracticeConsolidation，约12分钟)

环节一：控制性对话演练

回归课文对话。学生两人一组，分角色扮演Mike和Amy，看着课文插图或动画静图进行对话练习。教师巡视指导，重点关注句型的准确性和“so”的情感表达。邀请几组学生上台佩戴头饰进行展示，并给予积极评价。

环节二：半开放性任务驱动

衔接教材Askandanswer部分，但进行升级。教师呈现一组更多样的动物图片（大象、兔子、猪、蛇等），每张图片突出一个显著特征。

1.师生示范：教师指着大象图片：“Lookatthatelephant.”引导学生说：“It’ssobig!”（此处自然拓展big，因学生已具备认知基础）。教师可回应：“Yes!Ithasbigearstoo.Ilikeit.”

2.生生互动：学生两人一组，使用教师提供的图片或动物玩偶，进行问答练习。要求必须使用“Lookatthat...It’sso...”句型框架，但形容词可以选择教师教过的，也可以尝试用已知的如big,small,cute,funny等。教师提供语言支架写在黑板上：A:Look!Lookatthat______.B:Wow!It’sso______.(Ithinkit’s______.)

3.任务挑战——“最佳解说员”：每组选派一名代表，随机抽取一张动物图片，在10秒准备后，用1-2句话向全班“游客”介绍该动物。例如：“Hello!Lookatthispanda.It’ssofatandcute.It’sblackandwhite.”其他学生作为游客可以“点赞”或简单回应。

第四阶段：迁移创新，拓展运用(ProductionExtension，约6分钟)

活动：创建我们的“班级迷你动物园”

教师：“We’veseensomanyanimals.Now,let’sbuildourownclassmini-zoo!”

1.创作环节：学生四人一组，每组选择一个喜欢的动物。他们在学习任务单的指定区域，或画或贴，制作该动物的“展示卡”，并配上一句英文介绍。鼓励添加创意元素（如给动物画上帽子、设计一个家园等）。教师提供分层支持：能力较弱的小组可使用固定句型填空；能力较强的小组鼓励写出更多特点或感受。

2.展示与交流环节：各小组将完成的“动物展示卡”贴在教室指定区域（如“森林区”、“草原区”），构成“班级迷你动物园”。小组成员轮流扮演“小导游”，向其他“参观小组”介绍自己的动物。参观者可以用所学句型进行回应或提问。教师作为动物园“园长”巡视，记录精彩表达。

3.情感升华：在活动尾声，教师引导：“Weallloveanimals.Theyareourfriends.Sointherealzoo,whatshouldwedo?”引导学生说出“Bequiet.”,“Don’tfeedanimals.”,“Keepclean.”等文明公约，将语言学习与行为指导相结合。

第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryHomework，约2分钟)

总结：教师与学生一起回顾本课核心句型和形容词。利用板书，通过关键词提示，师生共同复述Mike和Amy在动物园的对话。

评价：结合小组在“动物园积分墙”上的表现（如：积极发言、合作良好、表达有创意的小组为其动物贴上“星星”食物），进行过程性评价。教师给予整体性积极反馈，表扬所有学生的参与和努力。

作业设计（提供分层选择）：

1.基础性作业：听读课文对话至少三遍，并尝试背诵给家长听。模仿课文，用“Lookatthat...It’sso...”描述家里的一个玩具动物或宠物。

2.实践性作业：与家人或朋友进行一次“云游动物园”游戏，用今天学的句子介绍你在图书或网上看到的3种动物。

3.创造性作业：为你最喜欢的动物设计一张英文名片（包括画图、名称和一句特色介绍），下节课分享。

八、板书设计

板书设计采用情境式与思维导图相结合的方式，力求美观、