七年级英语下册Unit 2 Go for it!Understanding ideas深层阅读教案

七年级英语下册Unit2Goforit!Understandingideas深层阅读教案

一、课程标准与教材深度解读

（一）【基础】课程标准定位分析

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。本课型为“Understandingideas”，属于单元输入环节，承载着理解单元核心话题、感知语言结构、获取文本信息、培养阅读策略和初步形成文化意识的多重任务。根据新课标要求，七年级学生应达到二级至三级衔接水平，重点在于通过语篇学习，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课作为单元核心阅读课，旨在引导学生深入理解文本内涵，探究主题意义，即体育精神与个人成长的关系，为后续的语言输出和综合实践活动奠定坚实基础。

（二）【重要】单元整体视角下的本课定位

本单元隶属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，具体涉及“日常体育活动、重大体育赛事、体育精神”以及“丰富、充实、积极向上的生活”-1。单元标题“Goforit!”本身就蕴含着鼓励尝试、追求梦想、勇于拼搏的积极意义。整个单元围绕“体育运动”这一中心话题，从“身边的运动（sportseverywhere）”启动，到“运动的乐趣（enjoymentofsports）”、“运动的健康益处（healthbenefitsofsports）”，最终升华至“体育精神（spiritofsports）”。本课“Understandingideas”作为单元核心输入的第一部分，选取了86岁老人张顺参加北京马拉松的感人故事“Lastbutnotleast”，精准地服务于“运动的乐趣”和“体育精神”这两个子主题，起到了承上启下、将话题认知从表层引向深层的关键作用-1。

二、学情精准画像

（一）【基础】已有知识与经验

授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的学习，他们已经积累了部分运动类词汇，如basketball,football,swimming,running等，并能够运用一般现在时描述日常活动和喜好。他们对于“运动”这个话题本身具有浓厚兴趣和生活体验，但对运动背后所蕴含的精神价值、人生哲理缺乏深入思考和系统性的语言表达框架。他们对马拉松、极限运动等专业赛事有一定的模糊认知，但缺乏具体细节了解。

（二）【重要】可能存在的困难与障碍

1.词汇层面：本课出现了较多高级短语和合成词，如“lastbutnotleast”，“holdone‘sbreath”，“crossthefinishingline”，“lifelongdream”等，这些词汇的理解和运用是学生的主要障碍之一-1-8。

2.阅读策略层面：学生可能习惯于逐字逐句阅读，缺乏通过标题、插图进行预测、略读获取主旨大意、扫读定位细节信息等阅读微技能的有效训练。

3.思维层面：理解一篇人物特写的写作目的，分析人物性格特点，提炼文章主旨意义，对于七年级学生的抽象思维来说具有一定挑战。特别是对标题“Lastbutnotleast”双关含义的深层解读，是思维品质培养的难点。

4.情感与文化层面：对于86岁老人坚持跑马拉松这种超越常人的精神，部分学生可能只是感到惊奇，难以产生深层次的情感共鸣和价值认同。需要教师搭建情感支架，引导移情体验。

三、课时核心教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确认读、理解并初步运用本课核心词汇与短语：lastbutnotleast,marathon,holdone’sbreath,fallbehind,takearest,crossthefinishingline,lifelongdream,keeprunning,noneof...等描述体育事件和人物品质的词汇-1-2。

2.【重要】学生能够运用扫读、略读等阅读策略，快速获取文章大意，梳理文章结构，并定位关于张顺年龄、比赛中状态、最终结果、未来计划等具体细节信息。

3.学生能够理解并运用不定代词（如none,neither,either,all等）在具体语境中的指代功能，感知其在语篇中的衔接作用。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解北京马拉松这一国际赛事，感知马拉松运动所蕴含的挑战极限、超越自我的文化内涵。

5.学生能够理解中国老年人积极向上、老有所为的生活态度，感悟体育精神无关乎年龄，关乎热爱与坚持的普世价值。

（三）思维品质目标

6.【难点】学生能够通过分析标题的双关含义，培养批判性思维和多角度理解文本的能力。

7.学生能够基于文本信息，推断并归纳张顺的人物性格特征（如坚韧、乐观、有毅力）。

8.学生能够结合自身生活，评价张顺的精神，并思考其对个人成长的启示，实现知识的迁移创新。

（四）学习能力目标

9.学生能够学会利用标题、插图等非文字信息进行读前预测。

10.学生能够在阅读过程中，尝试使用思维导图等工具梳理文本信息，构建结构化知识。

11.学生能够在小组合作中，积极分享观点，倾听他人见解，共同完成学习任务。

四、【非常重要】教学重点与难点

（一）教学重点

1.理解课文“Lastbutnotleast”的主要内容，理清故事发展的脉络（开端、经过、结果）。

2.掌握本课核心词汇和短语，并能在语境中正确理解其含义。

3.理解并体会主人公张顺身上所体现出的体育精神——热爱、坚持、不放弃。

（二）教学难点

4.【高频考点】【难点】准确理解标题“Lastbutnotleast”在文中的表层含义（最后一名但并非最不重要）和深层含义（张顺虽未夺冠，但其精神最为可贵）。

5.【重要】运用所学词汇和句型，结合自身实际，有条理地表达对体育精神的理解和感悟。

6.感知并初步运用文中的不定代词（如noneofthemgaveup）来增强语言的连贯性和准确性。

五、教学准备

（一）教师准备

精心制作多媒体课件，包含北京马拉松赛事的视频片段、运动员冲线的激动瞬间、张顺老人的人物图片、核心词汇的图文解析、课文结构的思维导图框架等。设计分层次的学习任务单，涵盖读前预测、读中理解、读后输出等环节。准备听力材料（课文录音）。

（二）学生准备

预习本课新单词，尝试朗读课文，初步了解张顺的故事。搜集一位自己敬佩的运动员的简要事迹。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】读前激趣与预测

1.情境导入

上课伊始，教师首先播放一段精心剪辑的2024年北京马拉松精彩集锦视频。视频中包括专业选手冲线的激动时刻，也穿插了大量普通大众跑者坚持奔跑、互相鼓励的感人画面。视频时长约1分钟，配有激昂的背景音乐。

视频播放结束后，教师面带微笑，用亲切而富有感染力的语调提问：

“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?”

引导学生自由回答，他们可能会说出“Manypeoplearerunning.”，“It'samarathon.”，“Somepeoplelooktiredbuttheydon'tstop.”等。

教师追问：“Whydothesepeople,especiallythosegrandpasandgrandmas,choosetorunsuchalongandhardrace?Whataretheyrunningfor?”此问题旨在引发学生对跑步动机的初步思考，将话题引向精神层面，而非仅仅是身体运动。

2.话题与词汇铺垫

教师在屏幕上呈现教材中Startingout部分的几幅关于不同运动的图片（如篮球、足球、乒乓球、冲浪等），快速激活学生对运动话题的已有认知-1。

教师自然过渡：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutanamazingrunner.Heisnotayoungprofessionalathlete.Heisan86-year-oldman.Lookatthispicture.”教师在大屏幕上展示课文的配图——一位精神矍铄的老人微笑着奔跑，胸前挂着号码簿。

3.【重要】读前预测（Predicting）

教师引导学生仔细观察图片，并提出预测性问题，激活学生思维：

“Lookatthepicturecarefully.Whatcanyouseeinthepicture?Howolddoyouthinkthismanis?Howdoeshelook?Happy?Tired?Strong?”

接着，教师将学生的注意力引向文章的标题“Lastbutnotleast”，并将其板书在黑板上，用不同颜色的粉笔圈出“last”和“least”。

教师提问：“Whatdoes‘last’mean?Andwhatabout‘least’?Canyouguessthemeaningofthisphrase?Canyouguesswhathappenedtotheoldmanintheracefromthetitleandthepicture?”鼓励学生大胆猜测，无论对错，都给予积极肯定。这一环节旨在培养学生的读前预测能力，带着问题和期待进入文本阅读。

（二）【非常重要】读中理解与探究

1.第一遍阅读：略读寻主旨

教师布置第一项阅读任务：“Nowpleasereadthepassagequicklyandsilently.Trytofindoutthemainidea.Whatisthestorymainlyabout?Isitabouthowtowinarace,orisitaboutsomethingelse?”给学生2-3分钟快速浏览全文。

阅读结束后，教师邀请几位学生分享他们捕捉到的文章主旨。引导学生提炼出：文章主要讲述了一位86岁老人张顺坚持跑完马拉松的故事，虽然他可能是最后一名，但他的精神令人敬佩。

此环节教师应引导学生关注文章的首段和尾段，以及反复出现的核心词汇，培养略读技巧。

2.第二遍阅读：扫读理脉络

教师要求学生再次阅读课文，但这一次是带着更具体的任务进行扫读。教师在学习任务单上呈现如下问题，要求学生快速定位信息并填写关键信息：

（1）Basicinformation:Whoisthemaincharacter?Howoldishe?Whateventdidhetakepartin?

（2）Duringtherace:Howdidhefeel?Didheeverthinkofgivingup?Whathappenednearthefinishingline?

（3）Aftertherace:Didhefinishtherace?Howlongdidittakehim?Howdidpeoplefeel?

（4）【基础】Futureplan:Whatishisplan?Doeshewanttostoprunning?

学生独立完成任务后，先在小组内进行核对和交流，然后由教师随机抽取小组代表进行全班分享，并板书关键信息词：86yearsold,BeijingMarathon,fellbehind,didn'tstop,crossedtheline,everyonecheered,noplantostop。

这一环节旨在帮助学生理清文章的基本脉络和事实信息，为后续的深度理解打下基础。

3.第三遍阅读：细读品深意

这是本课阅读教学的精髓环节，教师将带领学生对文本进行深度挖掘和赏析。

（1）聚焦人物内心

教师引导学生关注比赛中的细节描写。屏幕上呈现句子：“Atonepoint,hefellbehind.Buthedidn'tstoptotakearest.Hechosetokeeprunning.”和“Allofthemheldtheirbreath.Couldhemakeit?”

教师提出问题：“Whydidn'thetakearestwhenhewastiredandfellbehind?Whatwasgoingoninhismindatthatmoment?Howdoyouunderstand‘heldtheirbreath’?Howdidtheaudiencefeel?”引导学生体会张顺顽强的意志力，以及旁观者紧张、期待又敬佩的复杂心情。这里可以自然渗透词汇“holdone'sbreath”和短语“fallbehind”的理解与运用-1-2。

（2）聚焦人物语言

教师引导学生关注张顺在赛后接受采访时所说的话。屏幕上呈现句子：“‘Ihavenoplantostop,’hesaid.‘Ienjoyrunning.AslongasIcan,I’llkeeprunning.‘”

教师组织小组讨论：“Whatdohiswordstellusabouthim?Whatkindofpersonishe?Whatdoes‘enjoy’meantohim?Isitjustforfunorsomethingdeeper?”引导学生归纳出张顺的人物特征：热爱（enjoyrunning）、坚持（keeprunning）、乐观、有追求。使学生理解，真正的热爱可以超越年龄和体能的限制，成为一种生命的需要。

（3）【高频考点】【难点】攻克标题双关

教师再次回到标题，这是检验学生是否真正读懂文章的关键。

教师在黑板上画出两条横线，分别对应标题的两个部分。

教师引导：“Atthebeginningoftheclass,weguessedthemeaningofthetitle.Nowafterreadingthestory,let'sthinkagain.IsZhangShun‘last’?Whatdoes‘last’meanhere?(Hewasthelasttocrossthefinishingline.)So,intheraceresult,heisthelastone.Butishe‘least’?Ishetheleastimportant?Whyorwhynot?”

引导学生进行思辨讨论。学生应能得出：虽然他名次最后（last），但他在86岁高龄坚持完赛的精神，使他成为赛场上最重要的人之一，他的故事最不微不足道（nottheleast），而是最激励人心。因此，“Lastbutnotleast”在这里一语双关，既是对比赛结果的陈述，更是对张顺精神的最高褒奖。此环节是整堂课的高潮，学生通过讨论，思维品质得到了有效的锻炼。

（4）【重要】语言聚焦：不定代词初感知

在分析文本时，教师引导学生关注一些代词的使用，如：“However,noneofthemgaveup.”以及“Neitherofthemthoughtaboutstopping.”教师提问：“Whatdoes‘none’referto?Whoare‘them’?Whatdoes‘neither’referto?”引导学生理解不定代词在语篇中指代前文提到的人或物，起到使语言简洁、连贯的作用。此处不做语法规则的深度讲解，重在感知其在语境中的功能和意义。

（三）读后输出与升华

1.角色扮演与复述

学生两人一组，模拟记者对张顺的赛后采访。一人扮演记者，一人扮演86岁的张顺。记者需运用所学词汇提问，如：“Mr.Zhang,youare86yearsold.Whydoyoustillrunthemarathon?Didyoufeeltired?Whatmadeyoukeepgoing?Whatwillyoudonext?”张顺则需结合课文内容进行回答。

几组学生进行全班展示，教师从语言运用、内容准确性和情感表达等方面给予点评和鼓励。这一活动将文本信息内化为学生自己的语言，实现了语言的初步输出。

2.【重要】价值引领与观点表达

教师在大屏幕上呈现问题，引导学生结合自身实际进行深度思考，并以小组为单位进行讨论，最后形成小组观点在全班分享。

（1）“WhatdoyouthinkofZhangShun?Whatcanyoulearnfromhim?”

（2）“Inourlifeandstudy,dowesometimes‘fallbehind’?Whatshouldwedowhenwefacedifficultiesorwanttogiveup?Shareyourstoryoridea.”

（3）“BesidesZhangShun,canyouthinkofothersportsmenorsportswomenwhoshowusthespiritof‘lastbutnotleast’?(例如残奥会运动员、努力拼搏但未获得金牌的运动员等)”

此环节将体育精神从文本中解放出来，迁移到学生的现实生活，引导他们认识到，每个人都可以成为自己生活中的英雄，只要拥有热爱、坚持和不放弃的精神。这不仅是语言的学习，更是价值观的塑造。

3.【高频考点】词汇句型巩固性操练

教师设计填空或改写句子的练习，对本课核心词汇和句型进行巩固。例如：

“虽然比赛很难，但（noneof）therunnersgaveup.”

“86岁的张顺仍然坚持每天跑步。（keeprunning）”

“他的故事告诉我们，只要热爱，一切皆有可能。（possible）”

练习紧密结合课文语境，避免机械记忆，强调在理解中运用。

七、作业分层设计

1.【基础】（面向全体学生）熟读课文，模仿录音的语音语调。抄写并记忆本课核心词汇和短语（lastbutnotleast,marathon,holdone‘sbreath,keeprunning,lifelongdream等）。

2.【重要】（面向大多数学生）根据课堂上的思维导图和小组讨论，写一篇60词左右的短文