PEP小学英语六年级下册Unit 1 How tall are you 第1课时听说教学教案

PEP小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?第1课时听说教学教案

一、教材分析与学情研判

1.教材内容深度解构

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第一单元。单元核心主题为“Howtallareyou?”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群。第一课时A部分包含Let’stry和Let’stalk两个板块。

1.Let‘stry为听力理解活动，作为对话教学的“前奏”，旨在通过一段关于博物馆恐龙展厅的情景对话，让学生在语境中初步感知本课核心句型“Howtallisit?”以及比较级词汇“taller”的听觉形态，并提取“Whichisthetallestdinosaur?”的关键信息，为后续对话学习扫除部分听力与背景障碍。

2.Let‘stalk是本课核心，呈现了ZhangPeng和Mike在恐龙博物馆参观时的对话。对话不仅复现、巩固了“Howtallisit?It‘s…meters.”的询问与回答方式，更重要的是自然引入了形容词比较级（taller,tallest）的基本用法，并在真实情境中展示了如何运用这些语言进行事物特征的比较与描述。对话篇幅适中，情景真实有趣（恐龙主题对高年级学生仍有吸引力），语言功能指向明确。

2.语言知识聚焦与拓展点

1.核心句型：

1.2.询问高度：Howtallisit/areyou?

2.3.描述高度：It‘s…meters(tall).

/I‘m…meters(tall).

3.4.进行比较：It‘stallerthanbothofustogether.

That‘sthetallestdinosaurinthishall.

5.核心词汇：tall

,taller

,tallest

。教材中both

,meter

,than

,hall

等词需在语境中理解掌握。

6.潜在拓展点：基于学生已有知识（五年级学过年龄、体重比较），可自然关联heavy/heavier

,old/older

等比较级，并初步渗透比较级构成的规则（+er）及最高级（+est）的概念，为后续课时系统学习打下伏笔。

7.语用功能：在特定情景（参观、讨论）中，就物体或人的物理特征进行询问、描述与简单比较。

3.学情分析

授课对象为六年级下学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与心理：抽象逻辑思维能力进一步发展，乐于探究、比较和推理。对恐龙、科技、自然等主题有持续兴趣。具备一定的合作学习与自主探究能力。

2.语言基础：已掌握大量描述人物外貌、性格及物体特征的形容词（big,small,long,short,old,young,heavy,thin等）。在五年级已学过“Whoistaller?”、“I‘molderthanyou.”等简单比较表达，对“比较”概念不陌生。具备听关键信息、进行简单对话和角色扮演的能力。

3.学习需求与挑战：需将零散的比较表达进行系统化、结构化，并在更丰富、真实的语境中得体运用。部分学生可能对“meter”作为单位的表述，以及“tallerthanbothofustogether”这类复合比较句的理解存在困难。同时，需关注学生从感性模仿到理性归纳的语言学习路径引导。

4.跨学科关联

1.数学：长度单位“meter”的理解与换算；数据的比较与排序（tall,taller,tallest）。

2.科学：恐龙相关知识（种类、体型），培养观察、比较的科学方法。

3.德育/审美：在博物馆情境中渗透公共场合礼仪、对自然历史的敬畏与好奇。

二、核心素养导向的教学目标

基于课程核心素养四个维度，设定本课时具体目标：

1.语言能力：

1.2.能够听懂并理解Let‘stry和Let‘stalk中关于比较恐龙身高的对话大意，并能提取关键信息（如最高恐龙）。

2.3.能够在恐龙博物馆及类似情境中，正确运用“Howtallisit?It‘s…meters.”进行询问与回答，并初步使用“It‘stallerthan…”和“That‘sthetallest…”对两个及多个事物进行高度比较与描述。

3.4.能够按照正确的意群及语调朗读对话，并能进行角色扮演或基于支撑框架的模仿对话。

5.文化意识：

1.6.通过博物馆情境，了解公共文化场所的行为规范（如有序参观、低声讨论）。

2.7.通过了解恐龙等史前生物，激发对自然历史和科学探索的兴趣，感知世界的多样性与变迁。

8.思维品质：

1.9.通过观察、倾听、对比不同恐龙的数据，发展观察辨析与信息加工能力。

2.10.在语言结构化过程中（如归纳比较级构成），培养分析、归纳的逻辑思维能力。

3.11.在迁移创编对话环节，激发创新思维和解决实际交际问题的能力。

12.学习能力：

1.13.通过小组合作完成听力任务、对话演练及调查活动，提升协作学习与沟通能力。

2.14.学会利用上下文、图片、已知词汇等策略推测新词（如both,hall）含义，提升学习策略。

3.15.通过评价量表进行自评与互评，培养元认知与反思能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并能在情景中运用句型“Howtallisit?It‘s…meters(tall).”进行询问与回答。

2.3.初步理解并能在语境中正确使用tallerthan…

和thetallest…

进行事物比较。

4.教学难点：

1.5.对“It‘stallerthanbothofustogether.”这一复合比较句的意义理解与运用。

2.6.在真实或模拟的真实任务中，综合运用本课语言知识进行得体的、有逻辑的比较与描述。

四、教学资源与媒体

1.多媒体课件：包含恐龙博物馆场景图片、恐龙动画/模型视频、核心句型与词汇的动态呈现、听力原文与答案、分层任务指令等。

2.音频材料：Let‘stryLet‘stalk部分原版录音，以及补充的语调练习录音。

3.实物/道具：身高测量尺（标有米和厘米）、若干不同高度的动物玩偶/模型、单词卡和句型条。

4.学习单：

1.5.听力任务单（Let‘stry信息提取表）。

2.6.对话理解核查单（TrueorFalse/Wh-questions）。

3.7.“班级之最”调查活动记录表。

8.评价工具：星级评价量表（涵盖听力理解、朗读、对话表现、合作参与等方面）。

五、教学过程实施

Stage1:主题关联，激趣导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

活动1：主题歌曲/说唱激活

播放与“比较”或“数字”相关的英文歌曲或chant（如自编的“Tall,Taller,Tallest”韵律诗），学生跟唱或打节奏。快速激活课堂氛围，无意识输入核心词汇。

活动2：已知唤醒与主题预测

1.教师出示一张模糊的恐龙骨架博物馆图片，提问：“Wherearethey?”引导学生预测：“Maybeinamuseum.”接着问：“Whatcanyouseeinamuseum?”复习已学词汇如pictures

,oldthings

,animals

等，并引出dinosaur

。

2.展示清晰的恐龙展厅图，指向不同恐龙，提问：“Lookatthesedinosaurs.Theyaredifferent.Whatdifferencescanyoufind?”引导学生用已有形容词描述（big/small,long/short）。当学生提到“高矮”时，教师自然引出并板书单词tall

，并追问：“Whichonelookstall?Whichonelookstaller?Whichonelooksthetallest?”通过手势和图片对比，让学生在情境中初步感知taller

,tallest

的含义，并板书。（设计意图：从模糊到清晰，制造信息差，激发好奇；从已知形容词过渡到本课核心词，实现认知衔接。）

Stage2:听力先行，语境感知(Pre-listeningWhile-listeningforLet‘stry)(约7分钟)

活动1：听力前预测

呈现Let‘stry图片，聚焦于两个男孩和恐龙骨架。提出问题链：

1.“Whoarethey?”(ZhangPengandMike)

2.“Wherearethey?”(Inthedinosaurmuseum.)

3.“Whataretheydoing?”(Theyarelookingat/talkingaboutthedinosaurs.)

4.“Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”鼓励学生根据图片和标题进行合理预测（Size?Height?Name?）。

活动2：分层听力任务

第一遍听（泛听）：播放录音，学生验证预测，回答核心问题：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingabouttheheightofthedinosaurs.)”

第二遍听（精听）：发放听力任务单，呈现两个任务：

1.Task1:Circlethenumbersyouhear.(提供几个数字如2,4,5,8,24)

2.Task2:Whichisthetallestdinosaur?Listenandtick.(提供A,B,C三幅恐龙简图选项)

学生听录音完成。听后核对答案，并引导学生说出关键句：“Howtallisthisdinosaur?It‘s4meters.”“Thatoneis5meters.Sothatoneisthetallest.”

（设计意图：贯彻“听说领先”，听力活动为对话学习铺垫；设置分层任务，兼顾不同水平学生；引导从听觉中捕捉数字信息和比较级词汇。）

Stage3:对话深研，结构化理解(WhilePost-learningforLet‘stalk)(约15分钟)

活动1：观看对话视频，整体感知

播放Let‘stalk动画视频（无字幕），要求学生观看后回答一个整体理解问题：“Howmanydinosaursdotheytalkabout?Whataretheylike?”学生回答后，教师板书关键词：DinosaurA(tall),DinosaurB(taller),DinosaurC(thetallest)。

活动2：细读文本，解构语言

1.学生打开课本，自主阅读对话。教师出示对话理解核查单（例如：1.Thefirstdinosauris4meterstall.T/F2.Howtallistheseconddinosaur?3.IsthethirddinosaurtallerthanZhangPengandMike?4.Whichdinosauristhetallest?）。学生独立或同桌合作完成。

2.集中处理难点句子。

1.3.针对“It‘stallerthanbothofustogether.”教师可请两名身高已知的学生上台，用米尺测量并说出各自身高，教师将数字相加，再用一个更高的物品（如高椅子）对比，演示“tallerthanbothAandBtogether”的概念。

2.4.引导学生发现tall–taller–tallest

的构成规律，并联系已学old–older

进行简单归纳，教师用思维导图板书规则（+er,+est），暂不深入不规则变化。

5.聚焦功能句，提炼框架：师生共同从对话中提炼出核心交际框架并板书：

1.6.A:Lookatthatdinosaur.It‘ssotall!

2.7.B:Howtallisit?

3.8.A:It‘s…meters.

4.9.B:Wow!It‘stallerthan…

5.10.A:Yes.Look!Thatoneisthetallest.It‘s…meters.

6.11.B:It‘stallerthanbothofustogether!

活动3：模仿跟读，内化语音语调

1.播放原声录音，学生逐句跟读，特别注意“Howtallisit?”的语调以及“taller”,“tallest”的重音。

2.教师指导意群停顿：e.g.,Howtall/isit?//It‘staller/thanbothofus/together.

3.多种形式朗读：全班读、分组读（分角色）、个人展示读。利用评价量表对朗读的流利度、语音语调进行即时评价。

Stage4:情景迁移，合作运用(ProductionExtension)(约10分钟)

活动1：情景模拟演练（巩固性输出）

提供2-3个类似场景（如：在动物园看长颈鹿和大象；在教室比较课桌、书柜高度；比较知名建筑模型如埃菲尔铁塔、东方明珠塔），并提供关键数据支持。学生小组选择其一，利用板书的语言框架进行对话改编和角色扮演。教师巡视指导，提供必要帮助。

活动2：“班级之最”微调查（创造性输出）

发布项目任务：“Findthe‘Most‘inOurClass”。小组合作，利用教师提供的软尺，用英语测量并记录组员身高、臂展、书本长度等（复习数字），然后进行组内比较，最终推选出本组“最高”(thetallest)、“手臂最长”(thelongestarms)等，并准备一句报告，如：“…isthetallestinourgroup.He/Sheis…meterstall.”此活动融合了数学测量和英语表达，是跨学科的微型项目学习。

Stage5:总结归纳，评价反思(SummaryAssessment)(约3分钟)

1.知识结构化总结：教师引导学生回顾板书，总结本课所学：我们学会了在博物馆等地方如何询问物体高度(Howtall…?

)，如何描述(…meters

)，以及如何比较两个(tallerthan

)和多个事物(thetallest

)。

2.素养要点提炼：强调在公共场合讨论时应有的礼貌（适度音量），以及通过比较认识事物差异的观察方法。

3.分层作业布置：

1.4.基础作业：听读模仿Let‘stalk对话至少3遍，并录音自评。

2.5.拓展作业：用画图或拍照的方式，比较家中三件物品的高度，并为其配上一段英文描述（使用本课句型）。

3.6.挑战作业：上网查找一种你感兴趣的动物或建筑物的身高数据，用“It‘s…meterstall.It‘stallerthan