初中七年级英语下册 Unit 5 Im watching TV. 单元整体教学设计

初中七年级英语下册Unit5I‘mwatchingTV.单元整体教学设计

  一、单元整体分析

  （一）课标解读与核心素养对接

  本单元主题属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下的“日常生活”主题群，涉及“家庭与家庭生活”、“学校生活与个人感受”等子主题。单元内容紧密围绕学生熟悉的日常活动展开，旨在引导学生学会用英语描述正在进行的动作与场景，实现从静态事实描述到动态过程表达的认知升级。

  在核心素养的培养路径上，本单元设计着力于以下四点：

  1.语言能力：聚焦于现在进行时的结构与功能，重点训练学生在听、读过程中获取关于“正在做某事”的关键信息，并能在看、说、写等活动中准确、得体地运用该时态进行表达与交流。强化动词现在分词的变化规则及其在真实语境中的发音连读。

  2.文化意识：通过对比中西方家庭在傍晚或周末的典型活动（如观看电视节目的类型差异、家庭聚会形式等），引导学生初步感知文化异同，培养开放、包容的态度。同时，通过探讨健康与不健康的休闲方式，渗透积极生活观的引导。

  3.思维品质：设计从观察图片、视频到推断人物活动，从个人陈述到小组信息整合与汇报的逻辑链条，培养学生观察、比较、分析、归纳、推断等思维能力。例如，通过分析不同场景中人物的动作与状态，推断其可能的情感与意图。

  4.学习能力：通过结构化图表（如思维导图、信息梳理表）帮助学生自主归纳语法规则，利用多媒体资源、学习平台进行拓展学习与自我检测，并通过小组合作任务培养资源整合、协作探究的策略与习惯。

  （二）教材内容深度剖析

  本单元以“日常活动”为主线，各版块内容螺旋递进，构成一个完整的语言学习与应用闭环。

  1.SectionA(1a-2d)：奠定感知与理解基础。该部分通过丰富的视觉素材（图片）和听力输入，呈现核心词汇（clean,read,shop,exercise等）与核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”。2d部分的角色对话，首次将语言置于一个稍完整的电话交谈语境中，涉及信息确认、活动描述与简单邀请，体现了初步的语用功能。

  2.SectionA(GrammarFocus-3c)：聚焦形式归纳与初步输出。GrammarFocus清晰呈现核心句型结构，3a-3c通过填空、看图造句、小组游戏等活动，引导学生在控制性及半控制性练习中内化语法规则，强调准确性。

  3.SectionB(1a-1e2a-2c)：拓展主题与深化技能。词汇扩展到pool,supermarket,library等场所名词，以及更丰富的活动表达。听力与阅读材料的长度和复杂性增加，特别是2b的短文《Today’sStory》，以书信或日记形式描述一家人晚间各自的活动，将词汇、语法融入连贯的语篇中，训练学生的语篇理解能力和信息定位能力。

  4.SectionB(3a-SelfCheck)：综合应用与创造性输出。通过写作指导（描述图片中的活动）、项目制作（制作社区活动海报）及自我检测，鼓励学生综合运用本单元所学，完成从理解到创造性表达的跃升。

  （三）学情分析

  本单元教学对象为七年级下学期学生。他们已经掌握了大量动词原形、一般现在时表达个人日常习惯、以及部分场所名词，具备基本的听说读写技能和简单的小组合作能力。但其认知与学习特点也带来如下挑战与机遇：

  优势：学生对“正在进行的动作”这一概念有直观的生活经验，易于理解其意义；好奇心强，乐于参与角色扮演、游戏等体验式活动；初步具备借助图片、上下文猜测词义的能力。

  难点：动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）容易与动词第三人称单数形式混淆；在实时交际中，学生需同时处理“人称与be动词的一致”、“动词形式的正确变化”及“意义的表达”，容易产生认知负荷，导致表达迟疑或错误；从单句操练过渡到连贯语篇的产出存在困难。

  策略：基于以上分析，教学设计将采用“意义先行，形式跟进”的原则，通过创设大量真实、有趣的情境，让学生在理解意义的基础上反复接触、归纳形式；设计层次分明的任务，从机械模仿到意义操练，再到交际运用和创造输出，搭建必要的语言支架；利用可视化工具（如语法动画、变化规则图表）辅助记忆；针对不同水平学生设计分层任务，确保全员参与。

  （四）单元教学目标

  基于以上分析，确立本单元整体教学目标如下：

  1.语言知识目标：

  （1）词汇：能准确识读、拼写并运用关于日常活动（如watchingTV,cleaning,reading等）和常见场所（如pool,library,supermarket）的核心词汇与短语。

  （2）语法：能理解现在进行时的概念、结构（am/is/are+V-ing）及其在肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句中的运用；能熟练掌握动词现在分词的基本构成规则。

  （3）功能：能运用现在进行时就当前正在发生的动作进行询问、描述、回答与简单交流。

  2.语言技能目标：

  （1）听：能听懂关于人们正在进行的活动的简短对话或描述，并提取关键信息。

  （2）说：能就当前活动进行简单的问答交流，语音语调基本正确；能在小组活动中描述图片或场景中人物的活动。

  （3）读：能读懂描述多人正在进行的活动的简短篇章（如书信、日记片段），理解大意并获取具体信息。

  （4）写：能根据图片或提示，写出5-8个句子，连贯描述人物正在进行的活动，句式有变化，语法基本正确。

  3.学习策略目标：能运用构词法知识推测和理解新词汇；能借助图表梳理和归纳语法规则；能在合作学习中积极倾听、有效沟通，共同完成任务。

  4.情感态度与文化意识目标：乐于用英语描述自己和他人的即时活动，分享生活乐趣；初步了解中西方家庭休闲方式的异同，尊重文化多样性；认识到合理安排课余时间的重要性。

  （五）单元教学重难点

  教学重点：现在进行时的意义、结构及其在真实情景中的初步运用；相关核心词汇的掌握与运用。

  教学难点：动词现在分词的变化规则及其在快速口语表达中的准确运用；在真实或模拟真实的情境中，流利、准确地运用现在进行时进行多轮交际对话。

  （六）单元整体设计理念与课时安排

  本单元采用“主题引领、任务驱动、活动推进”的整体设计思路，打破SectionA与B的机械分割，围绕“捕捉生活瞬间（DescribingtheMoment）”这一核心任务，将语言知识、技能、策略与文化意识融合贯通于一系列关联性、递进性的学习活动中。单元计划用6课时完成，具体安排如下：

  课时一：瞬间感知——听说引入，初探新知。聚焦SectionA1a-2c，创设校园生活瞬间情境，感知主题，输入核心词汇与句型。

  课时二：瞬间定格——结构解析，规则内化。聚焦SectionAGrammarFocus-3c，系统学习语法，通过多样化操练巩固形式。

  课时三：瞬间延展——词汇拓展，语境深化。聚焦SectionB1a-1d，将场景从家庭扩展到社区，学习新词汇，提升听力与口语表达能力。

  课时四：瞬间故事——语篇研读，思维深化。聚焦SectionB2a-2c，通过阅读篇章分析，培养语篇意识和信息处理能力，进行文化比较。

  课时五：瞬间创作——综合运用，写作输出。聚焦SectionB3a-3c及写作任务，整合单元所学，完成从说到写的过渡，进行创造性描述。

  课时六：瞬间回顾——单元整合，项目展示。通过SelfCheck与单元项目活动（如“我们的精彩课间”微视频配音或海报制作），进行全面复习、综合应用与评价。

  二、分课时教学设计详案

  课时一：瞬间感知——听说引入，初探新知

  （一）学习目标

  1.能在“校园课间瞬间”的主题语境中，听懂、认读关于常见日常活动的动词短语（如doinghomework,watchingTV,cleaning,eatingdinner等）。

  2.能初步理解现在进行时所表达的“动作正在进行”的含义。

  3.能运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”和“What’she/shedoing?He’s/She’sV-ing.”进行简单的问答交流。

  4.能积极参与课堂活动，乐于用英语描述身边的即时场景。

  （二）教学重难点

  重点：核心动词短语的识记；现在进行时基本句型的理解和模仿运用。

  难点：在对话中正确匹配人称与be动词（am,is,are）。

  （三）教学准备

  教师准备：多媒体课件，内含校园课间活动图片、动画视频（展示不同人物正在进行的动作）、听力音频；单词卡片；课堂评价表（小组积分）。

  学生准备：预习课本SectionA1a部分词汇。

  （四）教学过程

  Step1:主题语境创设与导入(Lead-inWarmingup)

  活动一：视频激趣。播放一段约60秒的无声短视频，内容为课间十分钟教室内外学生的各种活动（如聊天、看书、喝水、打扫、问问题等）。提问：Whatcanyouseeinthevideo?引导学生用已学英语或中文描述。教师总结：Yes,youseemanyactions.Theyarehappeningnow.Wearegoingtolearnhowtodescribeactionshappeningatthemoment.

  活动二：目标词汇呈现。再次播放视频，此次配有声音和字幕关键词。每当视频定格一个动作画面（如一个男孩正在看书），教师出示对应短语卡片“readingabook”，并带领学生以“choralrepetition”、“individualrepetition”及“grouprepetition”多种方式操练发音。通过图片与短语的强关联，初步建立音、形、义联系。

  Step2:听力输入与信息获取(ListeningComprehension-1b)

  活动一：图文匹配预测。引导学生观察课本1a图片，描述图中每个人物在做什么（可先用中文）。鼓励学生根据图片预测1b听力中可能出现的活动短语。

  活动二：听力任务分层完成。

  第一遍听：完成1b数字匹配任务，整体感知。

  第二遍听：逐句暂停，引导学生跟读，重点关注“What’she/shedoing?”“He’s/She’sV-ing.”的语音语调，特别是连读（如What’s,He’s）和动词-ing形式的发音。

  活动三：听后跟读与模仿。播放听力原文，学生跟读，模仿语音语调。随后进行pairwork，两人一组，指着1a图片进行问答练习，巩固句型。

  Step3:句型聚焦与初步运用(ControlledPractice-1c2a,2b)

  活动一：句型结构化呈现。教师板书核心句型：

  Whatareyoudoing?Iam(I‘m)V-ing.

  Whatishe/shedoing?He/Sheis(He’s/She‘s)V-ing.

  Whataretheydoing?Theyare(They’re)V-ing.

  通过不同颜色的粉笔标注be动词与人称的对应关系，强化视觉记忆。

  活动二：机械性操练。开展“快速问答”游戏。教师展示不同人物（包括自己、学生、名人图片）正在做某事的图片，学生集体或个别快速回答。如教师展示一张梅西踢球的照片，问：What‘shedoing?学生答：He’splayingsoccer.

  活动三：意义性操练（2a,2b）。完成2a数字排序听力任务。针对2b，先让学生读一遍所列出的名字和活动，进行预测。听第一遍完成匹配。听第二遍，核对答案，并关注对话中如何询问和确认多个人的活动。听后，学生两人一组，根据2b表格信息进行角色扮演，复现对话内容。

  Step4:情境对话与初步交际(GuidedSpeaking-2d)

  活动一：对话理解。让学生默读2d对话，回答两个理解性问题：1.WhereisSteve?2.WhatdoesJennywantStevetodo?引导学生关注电话用语，如“ThisisJennyspeaking.”“Doyouwantto...?”。

  活动二：听读与模仿。播放录音，学生跟读，注意模仿语气和节奏。重点讲解“I‘dloveto.”的表达及其用法。

  活动三：角色扮演与创编。学生分角色朗读，然后鼓励他们在原有对话基础上，更换活动内容（如去看电影、去图书馆等），进行简单的创编练习。

  Step5:小结与作业(SummaryAssignment)

  小结：教师引导学生回顾本节课所学的主要短语和句型，强调“描述正在发生的动作”这一语言功能。

  作业：

  1.基础作业：熟读并抄写本课时核心短语和句型；用所学句型描述家人晚上七点时正在做的事情（写3-5句话）。

  2.拓展作业：用手机拍摄一段家人或朋友活动的10秒小视频（或连续照片），尝试用英语旁白描述。

  （五）板书设计

  Unit5I‘mwatchingTV.(Period1)

  Whatareyoudoing?Iam(I’m)cleaning.

  Whatishe/shedoing?He/Sheis(He‘s/She’s)reading.

  Whataretheydoing?Theyare(They‘re)eating.

  (Keyphraseswithpictures:watchingTV,cleaning,reading,eatingdinner,talkingonthephone...)

  课时二：瞬间定格——结构解析，规则内化

  （一）学习目标

  1.能系统归纳现在进行时的基本结构（肯定、否定、一般疑问及回答）。

  2.能理解并掌握动词现在分词（V-ing）的四种基本构成规则。

  3.能在控制性及半控制性练习中，准确运用现在进行时的各种句式进行表达。

  4.能通过合作学习，发现并总结语言规律。

  （二）教学重难点

  重点：现在进行时的句式结构；动词现在分词的构成规则。

  难点：动词现在分词的不规则变化及重读闭音节双写规则；否定句和疑问句中助动词be的位置。

  （三）教学准备

  教师准备：语法归纳课件（动态展示句子结构变化）；动词原形与现在分词配对卡片；练习单；微课视频（讲解V-ing变化规则）。

  学生准备：复习上一课时内容。

  （四）教学过程

  Step1:复习激活与导入(ReviewLead-in)

  活动：猜动作游戏。一名学生到讲台前，抽取一张写有动词短语的卡片（如playingbasketball），用动作表演出来，其他学生用“AreyouV-ing?”来猜测。该学生只能用“Yes,Iam.”或“No,I‘mnot.”回答。游戏自然引出一般疑问句及其回答形式。

  Step2:语法聚焦与系统归纳(GrammarFocus)

  活动一：观察发现。引导学生齐读GrammarFocus中的句子，并将其分类抄写在笔记本上（肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句）。通过提问引导学生自主发现规律：

  1.肯定句的共同点是什么？（都有am/is/are+V-ing）

  2.如何把肯定句变成否定句？（在am/is/are后加not）

  3.如何把肯定句变成一般疑问句？（把am/is/are提到句首）

  4.特殊疑问句的结构是怎样的？（特殊疑问词+一般疑问句语序？）

  活动二：教师精讲与图示化呈现。教师利用课件动态演示句子转换过程，强化结构认知。特别强调缩写形式（I‘m,He’s,They‘re,isn’t,aren‘t）在口语中的普遍性。板书呈现结构化框架。

  Step3:动词现在分词规则探究(V-ingFormation)

  活动一：规则发现。列出几组动词：watch-watching,read-reading,clean-cleaning;make-making,write-writing;run-running,swim-swimming;lie-lying。让学生小组讨论，尝试归纳其变化规律。教师播放微课视频进行验证和总结，明确四条规则：

  1.一般情况直接加-ing。

  2.以不发音的e结尾，去e加-ing。

  3.以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加-ing。（通过举例、对比，强调“重读”、“闭音节”、“一个辅音字母”三个条件）

  4.以ie结尾，变ie为y，再加-ing。

  活动二：即时操练。进行“单词变形”接力赛。教师给出动词原形，小组依次说出其现在分词形式，既快又准确者得分。重点练习易错词，如get,sit,begin,shop等。

  Step4:分层巩固练习(Practice-3a,3b,3c)

  活动一：控制性填空（3a）。学生独立完成填空，重点提醒他们注意主语与be动词的一致性。完成后，同伴互查，教师点评典型错误。

  活动二：看图造句（3b）。学生根据图片提示写出完整的现在进行时句子。鼓励学生写出否定句或疑问句，增加挑战性。挑选部分学生的句子投影展示，进行集体订正和评价。

  活动三：交际性游戏（3c）。开展“校园侦探”活动。每组派一名“侦探”离开教室片刻，教室内其他成员商定各自扮演的角色和动作（如：A正在擦窗户，B正在假装睡觉）。侦探回来后，通过向其他组员提问“WhatisAdoing?”来收集信息，最后汇报他所“侦查”到的情况。此活动在真实语境中综合运用了各种句式。

  Step5:小结与作业(SummaryAssignment)

  小结：师生共同总结本课时的核心语法点，可用思维导图形式呈现。

  作业：

  1.基础作业：完成练习册上相关的语法专项练习；背诵动词现在分词变化规则口诀。

  2.应用作业：写一篇简短的日记（5-7句话），描述你写作此刻，你的家人们分别在做什么，需用上肯定、否定和疑问句式至少各一句。

  （五）板书设计

  Unit5Grammar:PresentProgressiveTense

  Structure:Subject+am/is/are+V-ing

  Negative:Subject+am/is/are+not+V-ing

  GeneralQuestion:Am/Is/Are+subject+V-ing?

  Wh-question:Wh-word+am/is/are+subject+V-ing?

  V-ingRules:

  1.watch->watching

  2.make->making

  3.run->running(重闭单)

  4.lie->lying

  （由于篇幅限制，此处将详细呈现第三、四课时的核心环节设计框架，第五、六课时概述，以确保总字数要求，并维持设计的完整性与深度。）

  课时三：瞬间延展——词汇拓展，语境深化(SectionB1a-1e)

  核心教学过程：

  Step1:词汇网络构建。利用思维导图，以“PlacesintheNeighborhood”为中心，引出并学习pool,supermarket,library等新词汇，并与相关活动短语（如swimminginthepool,shoppinginthesupermarket）建立联系。

  Step2:听力策略训练（1c,1d）。在听力前，引导学生充分利用1a图片和1c表格中的已知信息进行预测。听力中，指导学生边听边做简易笔记（如首字母）。听后，通过复述听力内容（如：Whereis...?What‘she/shedoing?）来检测理解。

  Step3:角色扮演与信息差活动。基于1d听力信息，学生进行pairwork，模拟打电话询问对方家庭成员去向和活动的对话。随后，创设“寻找走散朋友”的信息差任务，学生A持有“公园地图”及部分人物活动信息，学生B通过询问来定位所有朋友的位置，实现真实交际。

  课时四：瞬间故事——语篇研读，思维深化(SectionB2a-2c)

  核心教学过程：

  Step1:读前预测与激趣。展示书信/日记格式，让学生预测作者可能会描述什么内容。快速浏览2b短文标题和插图，推断文章主旨。

  Step2:多层次阅读。

  第一遍：快速阅读，验证预测，匹配2c中段落大意。

  第二遍：仔细阅读，完成2c表格，提取每个家庭成员的具体活动、地点及状态（happy,busy等），引导学生关注细节描述性语言。

  第三遍：深度研读，分析语言与结构。如：作者如何开头和结尾？如何衔接不同人物的活动描述？（使用连词and,but,so等）文中哪些词句体现了家庭的氛围？

  Step3:文化对比与讨论。提出问题：Isthiseveningscenesimilartoordifferentfromyourfamily’s?引导学生比较中美家庭晚间活动的异同，并探讨健康休闲方式（如reading,playingsports）与不健康方式（如watchingTVtoomuch）的看法。

  Step4:朗读与复述。跟读录音，模仿语音语调。根据2c表格信息，尝试以不同家庭成员的口吻复述其活动，或整体复述短文内容。

  课时五：瞬间创作——综合运用，写作输出(SectionB3a-SelfCheckPart)

  核心教学过程：

  Step1:写作支架搭建。分析课本3a图片描述范文，引导学生总结描述图片中人物活动的写作框架：开头总体介绍（时间、地点、人物）->逐一或分组描述人物具体活动->结尾表达感受或评论。

  Step2:从说到写过渡。展示一组新的场景图片（如“繁忙的公园”），引导学生进行口头描述练习，教师提供必要的词汇和句型支持。

  Step3:指导性写作。学生选择一张自己喜欢的场景图片（或使用自己拍摄的照片），根据写作框架独立完成初稿。教师巡视，提供个别指导。

  Step4:评价与修改。采用“同伴互评”方式，依据评价清单（如：时态是否正确？动词形式对吗？句子连贯吗？有无拼写错误？）进行互评。学生根据反馈修改作文，并誊写定稿。

  课时六：瞬间回顾——单元整合，项目展示(SelfCheckProject)

  核心教学过程：

  Step1:知识结构化复习。利用SelfCheck习题，查漏补缺。通过单元思维导图竞赛，让学生以小组为单位回顾本单元所有核心词汇、句型、语法和话题内容。

  Step2:单元项目任务：“OurWonderfulMoments”海报/微视频展评。项目任务提前布置，本节课进行展示与评价。学生以小组为单位，选择展示以下成果之一：

  A.海报：描绘一个特定场景（如班级课间、周末公园），用图片和文字描述其中人物的活动。

  B.微视频：拍摄一段2-3分钟的校园生活片段，并配以英文解说（现场或录制）。

  Step3:展示与互动评价。每组展示成果，并用英语进行简要介绍。其他小组作为“评审团”，从内容、语