九年级下册语文《想象驱遣：文本意境的还原与再创》教案

九年级下册语文《想象驱遣：文本意境的还原与再创》教案

一、教学背景与设计原点

（一）学科与学段：初中九年级语文（下），第四单元“谈文论艺”自读课文。

（二）课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求：引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；欣赏、品味作品的语言与意境，能对作品中的意象和“留白”展开想象，加深对作品的理解。

（三）教材定位：本文是叶圣陶先生写的一篇文艺论文，属于自读课文。单元主题为“阅读与表达”，旨在通过阅读议论性文章，提升学生的审美品位，并尝试进行文学创作。本文承继《无言之美》的审美理念，具体阐述了“驱遣想象”这一核心的文艺鉴赏方法，为学生搭建了从“文字理解”通往“意境感悟”的桥梁。

（四）核心素养聚焦：

1.语言建构与运用：品味叶圣陶先生平易朴实、深入浅出的语言风格，积累“桥堍”“契合”“拘泥”等词语。

2.思维发展与提升：梳理文章的论证思路，学习举例论证、类比论证的方法，培养逻辑思维能力；通过想象力的“驱遣”，发展形象思维和直觉思维。

3.审美鉴赏与创造：掌握通过想象还原作品意境、接触作者“所见所感”的鉴赏方法，并能运用此法赏析古诗词，提升审美品位。

4.文化传承与理解：理解叶圣陶先生的语文教育思想，体会中国传统文化中“言有尽而意无穷”的审美追求。

二、教学目标设定

（一）【基础】知识与技能：

1.了解作者叶圣陶及其语文教育观。

2.梳理文章结构，把握作者的核心观点：欣赏文艺作品，要驱遣想象，通过文字去接触作者的所见所感。

3.理清本文“论述文艺本质—举例阐明方法—归纳核心观点”的论证思路。

（二）【重要】过程与方法：

4.通过跳读、圈点勾画，筛选并整合文中关于“想象”的核心论述。

5.通过精读文中关于王维诗句和高尔基散文诗的鉴赏范例，合作探究“驱遣想象”的具体步骤与方法。

6.运用所学方法，迁移至对课外古诗词的鉴赏实践中。

（三）【非常重要】情感、态度与价值观：

7.培养在阅读中主动“驱遣想象”的习惯，从被动接受文字信息转向主动构建文本意义，享受文学阅读的乐趣。

8.领悟“文字是桥梁，想象是翅膀”的深刻内涵，尊重并珍视阅读过程中的个性化体验。

三、教学重难点剖析

（一）【重点】梳理文章论证思路，把握核心观点。引导学生厘清作者从文艺起源谈到阅读本质，再到具体方法举例的逻辑层次，准确找到并理解文中的中心论点句。

（二）【难点】领会并运用“驱遣想象”进行文艺鉴赏的方法。学生习惯于对文字进行理性分析，难以将抽象的文字符号转化为感性的“画面”和“意境”，进而“接触作者的所见所感”。如何将这一内隐的心理过程外显化、步骤化，是教学的难点所在。

（三）【高频考点】理解文中重要概念的含义（如“意境”“桥堍”）；分析论证方法及其作用（举例论证）；概括作者观点；对文中列举的诗句进行想象性赏析。

四、教学准备与课时安排

（一）教学资源：多媒体课件（包含王维《使至塞上》配图、高尔基《海燕》朗读音频、拓展诗词文本）、导学案。

（二）课时安排：1课时。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）导入新课：唤醒体验，初识“想象”之门

1.情境创设：教师在黑板板书一个“圆”，询问学生：“同学们，看到这个最简单的图形，你的脑海中浮现出了什么？”

（预设学生回答：太阳、月亮、篮球、井口、眼泪、零……）

2.引导过渡：同一个图形，在不同人的心中映射出截然不同的景象。这就是我们心灵的创造力——想象。当我们阅读文字时，这个过程同样在发生。如果说文字是作者铺设在河上的桥，那么想象就是读者凭借这座桥，在脑海中重建彼岸世界的唯一途径。今天，让我们跟随语文教育大师叶圣陶先生，学习如何主动地“驱遣我们的想象”，走进文学的秘境。

（二）初读感知：理清脉络，把握核心观点

1.略读与勾画：请同学们快速浏览课文，圈画出文中能直接表达作者观点的核心语句。

（学生活动，教师巡视指导）

2.整合与提炼：引导学生将勾画的句子进行整合，并用简洁的语言概括作者的核心观点。

（师生互动，共同梳理）

（1）文艺的本质：文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。-1

（2）作者的任务：作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。-4

（3）读者的任务：他们要通过文字去接触作者的所见所感。-4

（4）【非常重要】核心观点：像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。换句话说，鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象，才能通过文字进入到作者的意境中，获得受用。-4-7

3.【难点】梳理论证思路：

明确：文章首先从远古歌谣的创作说起，论述文艺起源于生活，文字是记录的工具（第一部分：引出话题）。接着，提出作者—文字—读者的“桥梁”说，明确读者阅读的目的是“接触作者的所见所感”（第二部分：分析问题）。然后，以王维的诗句和高尔基的散文诗为例，具体演示如何通过想象“接触作者的意境”（第三部分：举例论证，突破难点）。最后，总结得出结论，呼应开头（第四部分：归纳观点）。

（三）【重中之重】精读研析：解码“驱遣想象”的路径与方法

本环节聚焦于文中的两个核心鉴赏案例，通过小组合作、深层追问，将叶圣陶先生的鉴赏方法“可视化”、“步骤化”。

1.探究案例一：王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”

（1）还原读者困境：叶老说，如果单纯看字面，这只是“极普通”的叙述。同学们，如果没有想象，你从这十个字里读出了什么？（预设：沙漠、烟、河、太阳。）仅仅是几个名词和形容词的堆砌。

（2）激活想象，步骤拆解：

步骤一：构建基本图景（感知）。请一位同学用自己的话，描述脑海中浮现的最初画面。

步骤二：追问细节，丰富图景（聚焦修饰词）。教师追问：“大漠”是怎样的？是无边无际的、金黄的、死寂的沙漠。“孤烟”是怎样的？是单独的一缕，笔直地升腾而起。“长河”是怎样的？是蜿蜒的、不见首尾的黄河。“落日”是怎样的？是浑圆的、通红的、即将沉入地平线的。叶老说，要“在想象中睁开眼睛”，看到这“一幅图画”。

步骤三：融入情感，品味意境（移情与共鸣）。教师引导：王维此刻身处这大漠边关，他的心境如何？（结合背景：被排挤出朝廷，以监察御史的身份出使凉州。）那么，这“直”的孤烟，仅仅是形状吗？是否也透着一种坚毅、苍劲？这“圆”的落日，是否也带着一丝温暖，同时又反衬出天地的苍茫与人的孤独？叶老说，我们“还要见到处于这幅图画中的我们”。当你把自己想象成诗人，站在这片天地间，那种壮阔、荒凉、孤寂而又震撼的“意境”就扑面而来了。-4-7

（3）【重要】方法小结：驱遣想象，首先要“入画”（通过文字构建画面），然后要“入境”（通过移情进入作者心境）。

2.探究案例二：高尔基《海燕》“海燕像黑色的闪电高傲地飞翔”

（1）朗读入境：播放《海燕》朗读片段，让学生闭上眼睛，仅凭听觉驱遣想象。

（2）聚焦核心意象“黑色的闪电”。教师提问：叶老说，要“生出一对翅膀”，“展开了翅膀，我们也仿佛看见它飞翔的样子，听见它叫喊的声音”。作者为什么把海燕比作“黑色的闪电”？仅仅是速度快吗？

（预设：闪电是瞬间的、耀眼的、具有爆发力的、劈开黑暗的……）

（3）联结背景与象征：引导学生结合写作背景（俄国1905年革命前夕），思考“闪电”这一意象的深层意蕴。它不仅仅是视觉形象，更是力量的象征，是革命者冲破黑暗、迅猛出击的象征。

（4）感知全篇意境：通过想象，我们不仅看到了海燕的形态，更要“感受风雨雷霆和海燕的情感”，从而抵达作者高尔基那渴望革命风暴的澎湃内心。

（5）【热点】对比辨析：将这两处案例对比，前者是古典诗歌（意境深远、含蓄），后者是现代散文诗（情感奔放、形象鲜明）。通过对比，让学生明白，想象力的驱遣方式可以因文体、风格而异，但其本质都是通过文字符号，还原并再创一个完整的、充满情感的心灵世界。

（四）拓展运用：学以致用，迁移至诗词鉴赏

1.分组任务：请学生运用本节课学到的“驱遣想象”的方法（入画—入境），小组合作鉴赏李白的《送孟浩然之广陵》中的后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

2.小组讨论与展示：

（1）看到的画面是什么？（入画）预设：老朋友乘坐的小船，孤零零地消失在碧蓝的天空尽头。诗人没有离开，一直望着，最后只看见浩浩荡荡的长江水，流向天边。

（2）结合诗人的情感，想象“孤帆”、“碧空”、“天际流”背后蕴含的心境。（入境）教师引导：如果你是李白，你看着那船一点点变小，直到消失，你的心情是怎样的？

（预设：深深的眷恋、不舍；心也仿佛随着船帆飘向了远方；对朋友远行的祝福与牵挂；看着浩荡江水，内心涌起的孤独与怅惘……）

（3）总结：这就是通过驱遣想象，我们接触到的李白那份绵长、深沉而又浩渺的离别之情。

（五）课堂小结：让想象成为阅读的翅膀

教师总结：叶圣陶先生告诉我们，文字不是死的符号，而是通向作者心灵世界的桥梁。作为读者，我们不能做文字的“过客”，而要做意境的“归人”。学会驱遣我们的想象，就是为我们的心灵插上翅膀，让我们在文学的天空中自由翱翔，与千年前的诗人同悲共喜，与万里外的作者心灵相通。希望同学们在未来的阅读中，时刻记得带上这双隐形的翅膀。

六、作业布置与教学评价

（一）课后作业：

1.【基础】摘抄文中你认为最能体现叶圣陶先生语文教育思想的三个句子，并简要批注