人教版初中英语七年级下册Unit 1听说课教案

人教版初中英语七年级下册Unit1听说课教案一、设计理念与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，着力于在真实的语境中培养学生的综合语言运用能力。核心素养的培育贯穿始终：通过感知与模仿发展语言能力；在文化对比中增强文化意识；依托分析、推断、评价等任务提升思维品质；借助多元合作与策略指导优化学习能力。教学设计遵循输入与输出并重、意义与形式兼顾的原则，以主题为引领，以语篇为依托，创设连贯、真实、富有意义的交际情境，引导学生在“听”中获取、理解、整合信息，在“说”中内化、表达、交流观点，实现从语言知识到语言运用的有效迁移，达成深度学习。二、教学背景与学情分析

本节课的教学内容为人教版《新目标》英语七年级下册第一单元（Unit1Canyouplaytheguitar?）的SectionA(1a2d)部分。本单元的核心话题是“加入俱乐部”，语言功能是谈论能力与特长，语法聚焦于情态动词“can”表示能力的用法。SectionA是本单元的基础和入门，1a1c通过视觉输入和简单对话引入核心词汇与句型，2a2d则通过更具交互性的听力任务和一段完整的角色扮演对话，深化学生对目标语言的理解与运用。

授课对象为七年级下学期学生。经过一个学期的学习，学生已积累了一定的词汇量和基本的句法知识，具备初步的听说技能和学习策略。他们对“能力”这一与自身密切相关的话题充满兴趣，表达欲望较强。然而，学生也存在个体差异：部分学生可能羞于开口，语言组织能力有待提高；在听力方面，抓取关键信息和理解较长对话的能力尚在发展中。因此，教学设计需注重层次性、趣味性与支撑性，通过小组合作、分层任务和可视化工具，调动全体学生的参与度，搭建循序渐进的语言脚手架。三、教学目标

1.语言能力目标：

(1)学生能够准确听辨、认读、并使用关于乐器和俱乐部名称的核心词汇（如guitar,piano,drums,violin,chess,club等）以及相关动词短语（sing,dance,swim等）。you/he/she/they...?运用“Canyou/he/she/they...?”句型询问及表达能力，并能用“Yes,I/he/she/theycan.”或“No,I/he/she/theycan't.”进行肯定与否定回答。

(3)学生能够听懂关于能力与俱乐部选择的简短对话，获取关键信息（如人物能力、意向俱乐部），并能够模仿2d进行简单的角色扮演对话。

2.学习能力目标：

(1)通过听力策略指导（如听前预测、抓关键词），提升学生有目的获取信息的能力。

(2)通过小组调查、报告等活动，培养学生合作学习与探究学习的能力。

3.思维品质目标：

(1)在听力与对话活动中，发展学生的信息辨认、归纳与推断能力。

(2)通过“为同学推荐俱乐部”等任务，引导学生进行分析与评价，培养其批判性与创造性思维。

4.文化意识目标：

通过介绍中外常见的俱乐部活动，引导学生理解健康的课外活动对个人发展的意义，初步树立积极向上的生活态度。四、教学重难点

教学重点：掌握与“能力”和“俱乐部”相关的核心词汇与句型；运用“can”进行关于能力与特长的简单交流。

教学难点：第三人称单数情况下疑问句与回答的正确转换；在贴近真实的交际情境中，综合运用目标语言完成一项任务（如俱乐部招新咨询）。五、教学资源与技术支持

多媒体交互课件（整合高清图片、高品质音频、短视频片段）、实物道具（简易乐器模型或图片卡片）、小组活动任务单、板书设计（思维导图式）、班级优化大师等课堂即时评价工具。六、教学过程实施

(一)热身启动，激活已知(WarmingupLeadin)(约5分钟)dance...1.视听激趣：播放一段融合各种乐器演奏、歌唱、舞蹈、运动等才艺的短小精悍的蒙太奇视频，配以动感音乐。观看后，教师用表情和肢体语言引出感叹：“Wow!Somanytalents!Theycanplaytheguitar,theycandance...Socool!”自然渗透本课核心动词“can”。

2.自由联想：提问学生：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatcantheydo?”引导学生用已学单词或短语尝试回答，如“playbasketball”、“sing”。教师将学生说出的词汇以思维导图的形式呈现在黑板一侧，分为“Sports”、“Music”、“Art”等类别，初步构建话题词汇网络。

3.目标导入：教师出示学校“俱乐部招新周”的模拟海报，揭示主题：“OurSchoolClubWeekising!Manyclubswantnewmembers.Whatcanyoudo?Let'sfindouttogether.”将个人能力与真实的校园生活场景紧密结合，明确本课学习任务。

(二)新知呈现，分层输入(Presentation)(约10分钟)

1.词汇感知（对应1a）：利用高清图片或实物模型，以“俱乐部招新展台”的形式呈现新词汇。例如，展示吉他图片，提问：“Whichclubneedsthis?–Themusicclub.Whatcanyoudointhemusicclub?–Youcanplaytheguitar.”依次呈现piano,drums,violin,chess,art,swimming等，将名词与动词短语（playthe,draw,swim等）以及俱乐部名称进行捆绑式输入，强调搭配。通过全班跟读、小组竞赛读、快闪图片认读等方式进行操练，确保发音准确。you...?he/she...?探（衔接1a）：教师指向黑板上的词汇网络或课件图片，进行自问自答式示范：“Icandraw.SoIcanjointheartclub.Canyoudraw?”引导学生回答。随后，教师转向另一位学生，指着会弹钢琴的图片问：“Canheplaythepiano?”引导学生尝试用“Yes,hecan.”或“No,hecan't.”回答。通过对比“Canyou...?”和“Canhe/she...?”的问法与答法，初步揭示难点，但不过多解释语法规则，让其在语境中感知。

(三)听力训练，策略渗透(ListeningPractice)(约15分钟)

1.1b听辨匹配：

听前(Prelistening)：引导学生观察1a图片，描述图中人物在做什么，预测他们可能加入的俱乐部。教授策略：关注图片细节，联系词汇。

听中(Whilelistening)：第一遍听，完成人物与俱乐部的匹配。核对答案时，要求学生说出依据，如“Ihear‘guitar’forBill”。

听后(Postlistening)：教师板书核心句型“WhatclubdoesBillwanttojoin?Hewantstojointhemusicclub.”并引导学生进行简单的问答练习。

2.2a2b信息提取：

听前：让学生快速浏览2a的句子，明确听力任务是要判断“Cantheydothesethings?”。引导学生根据句子内容（playchess,speakEnglish等）进行预判。

听中（2a）：第一遍听，整体把握，圈出所听到的单词或活动。

听中（2b）：第二遍听，聚焦细节，判断对话中人物是否具备这些能力。指导学生注意听“Yes,I/theycan.”或“No,I/theycan't.”这一关键信号词。

听后：核对答案后，教师播放录音，逐句暂停，引导学生跟读模仿语音语调。然后，利用2b的表格信息，教师与学生进行拓展问答：“CanJaneandJillplaychess?WhataboutMike?”过渡到第三人称的复述。

(四)口语产出，角色内化(SpeakingProduction)(约10分钟)

1.2c结对巩固：学生两人一组，基于2b的表格信息，模仿示例进行问答练习。教师巡视，重点关注第三人称问句的使用，提供个别指导。随后邀请几组学生在全班面前展示。

2.2d深度演绎：

听读理解：首先，让学生静听2d对话录音，回答两个概括性问题：“Whataretheytalkingabout?WhatclubdoesBobwanttojoin?”然后，打开课本，跟读对话，注意模仿节奏和语调。教师讲解关键表达，如“Whataboutyou?”、“Soundsgood.”在交际中的功能。

情境重构：将对话情境迁移至本校的俱乐部招新。提供更多俱乐部选项（如RobotClub,GardeningClub）和能力短语。学生小组内分角色（招新员与咨询者）进行改编练习。要求不仅询问能力，还可简单询问“Whydoyouwanttojoin?”。

展示评价：邀请小组上台表演。采用生生互评与教师评价相结合的方式，评价标准包括：语言准确性、流利度、交际真实感、创新性。鼓励学生在表演中增加适当的肢体语言和道具。

(五)综合应用，拓展迁移(ApplicationExtension)(约8分钟)

设计“校园人才侦察兵”任务。每位学生获得一张“人才信息卡”。学生在教室内自由走动，用“Canyou...?”句型采访至少三位同学，记录下他们的名字和能力。随后，部分学生作为“俱乐部部长”上台介绍自己俱乐部的需求（如：Wewantstudentswhocansingordance.），其他学生则根据采访记录，扮演“侦察兵”推荐合适的人选并陈述理由（如：IthinkMarycanjointhemusicclub.Becauseshecansingwell.）。此任务整合了听、说、读、写技能，并融入了信息整合与逻辑表述，实现了语言的创造性运用。

(六)总结归纳，作业布置(SummaryHomework)(约2分钟)

1.学生主导总结：教师提问：“今天你学会了如何用英语做什么？”引导学生从词汇、句型、功能等方面回顾本课重点。教师完善板书思维导图，形成清晰的知识结构图。

2.分层创意作业：

基础性作业：模仿2d对话，与家人或朋友进行一次关于兴趣特长的英文访谈，并录制一段音频。

拓展性作业：为你自己或你想象中的一位朋友设计一张“英文俱乐部申请卡”，包括姓名、能力介绍、意向俱乐部及简短原因。

实践性作业（选做）：小组合作，为你最喜欢的俱乐部设计一份英文宣传单页（可电子版或手绘），下次课进行展示。七、板书设计

板书采用中央主题式思维导图，主体部分为“ClubRecruitment”，延伸出“Talents/Vocabulary”（列出核心词汇）、“KeySentences”（呈现“Canyou...?Yes/No...”句型结构）以及“SurveyFindings”（留白用于记录课堂活动中的学生生成信息）。重点突出，脉络清晰，辅助学生形成结构化记忆。八、