冀教版初中一年级英语下册 Unit 4 My Favourite Subject Lesson 5 Breaking the Ice with English – 教学设计

冀教版初中一年级英语下册Unit4:MyFavouriteSubjectLesson5:BreakingtheIcewithEnglish–教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓，并广泛吸纳社会情感学习（Social-EmotionalLearning,SEL）与项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）的前沿理念。设计摒弃传统单一的语言知识灌输模式，转而构建一个以“真实交际需求”为驱动、以“意义协商”为核心、以“多元智能发展”为支架的沉浸式学习场域。课程聚焦“破冰”这一微型社会语言学主题，旨在引导学生在模拟真实社交情境中，灵活运用目标语言完成从建立联系、分享信息到深化关系的完整交际链。设计强调“学用一体”，通过精心设计的、具有认知挑战性和情感卷入度的系列任务，促使学生在合作、探究与创造性表达中，内化关于学校科目、爱好及原因表达的功能性语言，同步锻炼其逻辑思维、跨文化沟通能力及团队协作精神。整个教学过程贯穿着形成性评估，通过多维度、过程性的观察与反馈，支持每一位学生的个性化成长与无认知能力发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为初中一年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，学生已初步具备基本的课堂用语听说能力，掌握了包括颜色、食物、日常活动、简单方位等在内的部分主题词汇，并能进行简单的个人信息问答（如姓名、年龄、来自哪里）。然而，其语言能力呈现显著的分化态势：部分学生已能组织简短语段，而另一部分学生仍停留在单词和孤立句型的层次。心理认知层面，该年龄段学生正处于青春期初期，自我意识增强，在公众场合表达时易产生焦虑和羞涩心理，尤其在用外语进行表达时更为明显。但同时，他们好奇心旺盛，乐于参与活动，对同伴认同有强烈需求，对于贴近自身生活经验的话题（如喜爱的学科、课余爱好）有浓厚的表达欲望。因此，教学设计的难点与关键在于：如何搭建足够且多样的语言与情感支架，降低交际焦虑，激发内在动机，使不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得安全感和成就感，从而敢于并乐于用英语进行真实的互动交流。

  三、教学目标

  基于核心素养，设定以下多维、分层、可观测的教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听、读、理解并运用核心词汇与短语，如：breaktheice,subject,favourite,geography,history,because,interesting,useful,fun,challenging等。

  2.学生能够熟练运用核心句型结构进行询问与陈述：—What’syourfavouritesubject?—Myfavouritesubjectis…/Ilike…best.—Whydoyoulikeit?—Becauseitis…/BecauseIthinkit’s…/BecauseIcan…。

  3.学生能够在模拟的“新生见面会”或“小组初建”情境中，运用上述语言，结合已学知识（如问候、自我介绍），进行至少3-4个回合的连贯、得体、有意义的对话交流。

  （二）学习能力

  1.学生能够通过上下文、图片、肢体语言等线索推测新词汇和对话的大意，发展阅读与听力微技能。

  2.学生能够在小组合作任务中，明确分工，积极倾听同伴，用协商的方式解决语言或任务执行中的困难，共同完成任务。

  3.学生能够初步使用简单的自我评价表或同伴互评清单，对交际任务的完成情况进行反思。

  （三）思维品质

  1.学生能够通过分析、比较不同学科的特点，对自己和他人的喜好进行归因（如：有趣性、实用性、个人能力匹配度），发展逻辑思维与辩证思维能力。

  2.学生能够在角色扮演或项目展示中，根据不同的假想交际对象（如新同学、外籍教师），调整语言内容和表达方式，培养思维的灵活性与适应性。

  （四）文化意识

  1.学生能够了解“破冰”活动在英语国家社交场合中的常见形式与重要性，对比中外校园生活中结识新朋友的异同。

  2.学生能够在交流中，尊重他人的学科偏好与理由，初步树立包容多元观点、悦纳差异的文化态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.围绕“最喜爱的学科及其原因”的功能性语言在真实、有意义的情境中的综合运用。

  2.引导学生克服交际焦虑，主动发起、维持并恰当结束一段以“破冰”为目的的简短对话。

  （二）教学难点

  1.原因状语从句“Becauseitis…”的自然、流畅运用，避免与之前学过的简单句“Itis…”混淆，并能使用多样化的形容词进行原因阐述。

  2.在即兴的、非完全预设的互动中，学生语言输出的连贯性与交互性，即如何倾听对方的回答并据此提出后续问题或发表评论，使对话得以深入。

  五、教学方法与手段

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：创设“校园国际文化周新生志愿者招募与培训”为主线的大情境，将“破冰”技能学习嵌入志愿者需掌握的核心交际能力中，赋予学习以真实目的。

  2.交际教学法：所有活动设计均以“信息差”、“观点差”或“任务完成”为驱动，确保语言交流的必要性与真实性。

  3.任务型教学法：设计“破冰高手挑战赛”系列任务链，包括信息收集表、角色扮演卡、小组采访报告等，让学生在“做中学”。

  4.合作学习法：通过异质分组、拼图阅读、小组项目等方式，促进学生互教互学。

  （二）辅助教学手段

  1.多媒体辅助：交互式电子白板（呈现动态情境、进行拖拽匹配、实时标注反馈）；音频视频资源（原声对话、相关主题英文歌曲片段）；PPT课件（视觉化呈现语言结构、任务指令）。

  2.实物与道具：学科图标卡片、彩色姓名贴（用于角色扮演）、可粘贴的“兴趣标签”（写有形容词的便利贴）、话筒模型（用于增加展示仪式感）。

  3.移动学习工具：在确保学校政策允许的前提下，可设计二维码，链接至拓展听力材料或在线词汇游戏，供学有余力者课后使用。

  六、教学准备

  1.教师准备：精细化多媒体课件；录制或剪辑两段不同场景（同学间、师生间）的“破冰”对话视频；制作学科词汇卡、句型和形容词词库视觉锚图；设计并打印“破冰任务卡”、“信息收集矩阵表”、“同伴互评清单”；准备小组项目展示的评估量规。

  2.学生准备：复习已学过的学科名称（如Chinese,math,English,PE,art,music）；预习本课新学科词汇（geography,history）；思考自己最喜欢的学科及一个简单理由。

  七、教学过程实施

  （一）阶段一：情境导入，感知主题(Lead-inConSetting)(约8分钟)

    教学活动一：视觉激趣，问题驱动

    教师在全班问候后，于屏幕上展示一组生动图片：国际学生初到校园的迷茫、新班级同学初次见面的微笑、小组合作开始时略显尴尬的沉默、一次成功团队活动后大家的击掌庆祝。伴随图片播放，教师用清晰且富有感染力的语言叙述：“Lookatthesepictures.Startingsomethingnewcanbeexciting,butsometimes,itcanbealittle…quietorshyatthebeginning.Howcanwemakethefirststep?Howcanweturnstrangersintofriendsorteammates?”引导学生思考“开始”与“建立联系”的话题。

    教学活动二：揭示主题，链接已知

    教师揭示本课核心词“breaktheice”，并辅以动画效果：冰层破裂，露出其下温暖握手的图案。直观解释其隐喻义：“To‘breaktheice’meanstodoorsaysomethingtomakepeoplefeelmorerelaxedandfriendlyatthebeginningofameetingorconversation.”紧接着，教师提出本课大情境：“OurschoolisgoingtoholdanInternationalCultureWeeknextmonth.Weneedsomefriendlyandhelpfulvolunteerstowelcomenewvisitingstudentsandhelpthemfeelathome.Oneofthemostimportantskillsforavolunteeristoknowhowto‘breaktheice’andstartagoodconversation.Today,wearegoingtolearnhowtobeanexcellent‘ice-breaker’inEnglish.”将学生角色从被动学习者转化为主动的“志愿者培训生”，激发其使命感和参与欲。

    教学活动三：头脑风暴，激活图式

    教师抛出第一个任务：“Tobreaktheice,whatcanwetalkabout?”引导学生进行头脑风暴。学生可能会用中文或简单英语说出“名字”、“年龄”、“来自哪里”、“爱好”等。教师将学生的答案分类板书或呈现在白板上，并自然引出：“Greatideas!Besidesthese,talkingabout‘schoollife’isalsoaverycommonandsafetopic.Andinschoollife,wehavedifferent…”在此处稍作停顿，等待学生说出“subjects”。由此，顺利过渡到本课的核心话题——学科。

  （二）阶段二：分层输入，解构语言(StratifiedInputLanguageDeconstruction)(约15分钟)

    教学活动一：词汇图式建构与音义形巩固

    教师利用图片和实物（如地球仪、历史故事绘本）引入新学科词汇geography和history，并与已学学科词汇进行整合复习。不进行孤立领读，而是将词汇融入微型语境：“Ingeographyclass,welearnaboutrivers,mountainsandcountries.Inhistoryclass,welearnaboutstoriesofthepast.”随后，开展“快速闪卡”游戏和“听描述猜学科”活动，强化音、义联系。接着，引入表达喜好的形容词库（interesting,fun,exciting,useful,important,easy,difficult,challenging,boring），通过表情符号和简单例句（如：“A:Mathischallengingforme.B:ButIthinkit’sinterestinganduseful!”）帮助学生理解其含义和情感色彩。将形容词分为“积极感受”、“中性描述”、“消极感受”三类，引导学生初步感知在破冰对话中宜多使用积极或中性的词汇。

    教学活动二：功能性句型在真实语境中呈现

    教师播放第一段预设视频：两名学生在图书馆初次相遇，想一起完成一个项目。对话包含：问候—自我介绍—询问最喜爱的学科及原因—发现共同点—约定合作。视频播放两遍。第一遍，整体感知，回答问题：“Whatdotheywanttodotogether?Whatdotheyfindincommon?”第二遍，聚焦语言，引导学生完成听力填空任务，重点捕捉“What’syourfavouritesubject?”“Myfavouritesubjectis…because…”等目标句型。听后，教师将核心句型结构以“对话气泡”的形式清晰地呈现在白板中央，作为本课的语言锚点。

    教学活动三：语言形式聚焦与内化操练

    教师引导学生观察并归纳句型特点：1.“What’syourfavourite…?”用于询问对方的最爱；2.回答可以用“Myfavourite…is…”或“Ilike…best.”；3.用“Why…?Because…”进行原因追问与陈述。随后，进行分层控制性练习：第一层，机械性替换练习（更换学科和形容词），确保发音准确、结构正确；第二层，半开放性的“链式问答”，小组内A问B，B回答后问C，依次类推，要求必须使用不同的学科和原因，增加变化性和趣味性；第三层，“理由匹配”活动：教师给出一些非常规的喜欢某学科的理由（如：“IlikePEbecauseIcanrunlikethewind.”“Ilikeartbecauseitmakestheworldcolorful.”），让学生猜测是哪个学科，并鼓励他们创造自己的独特理由。此环节旨在固化基本句式，同时激发创造性思维。

  （三）阶段三：任务驱动，合作探究(Task-drivenInquiryCollaborativePractice)(约20分钟)

    教学活动一：信息差任务——完成“破冰高手”档案

    学生两人一组，每人拿到一张不同的“志愿者候选人信息卡”，上面除了有候选人的名字（如Leo,Tina）外，还以图标和关键词的形式标注了该候选人最喜欢的2-3门学科及原因（仅自己可见）。学生的任务是通过互相提问“What’syourfavouritesubject?Why?”，获取对方卡片上的完整信息，并记录在统一的“破冰高手档案收集表”上。这个任务创造了真实的交际需求（获取未知信息），并要求学生进行信息的记录、转述与核对。

    教学活动二：角色扮演任务——模拟志愿者迎新场景

    在掌握基本信息询问的基础上，任务升级。每组学生（可扩展为3-4人）抽取一张“情境角色卡”，卡片设定了更具体的场景（如：“在学校咖啡厅，你主动与一位看起来有些孤单的新生交谈”、“作为志愿者小组长，你需要组织小组成员互相认识并确定团队名称”）和角色（如：“热情的志愿者”、“害羞的新生”、“幽默的志愿者”、“严肃但友好的外教”）。学生有5分钟时间准备一段符合情境和角色的短对话，必须包含学科喜好的交流，并鼓励他们加入问候、自我介绍、告别等元素，使对话完整、自然。准备期间，教师巡视，提供必要的语言支持。

    教学活动三：拼图式阅读与分享——拓展破冰话题

    将班级分为“基础家庭组”。教师提供三篇难度相当、话题略有侧重的拓展阅读材料（如：MaterialA:如何通过询问爱好破冰；MaterialB:如何通过谈论周末计划破冰；MaterialC:如何通过称赞他人破冰）。每组内成员编号1、2、3，分别阅读A、B、C三篇材料之一，成为该材料的“专家”。阅读后，所有“1号专家”、“2号专家”、“3号专家”分别组成新的“专家小组”，共同讨论、提炼所读材料中的关键句型和技巧。随后，“专家”们回到原来的“家庭组”，向组内其他成员教授自己学到的新内容。最后，每个“家庭组”需要整合所有信息，共同总结出“除了谈论学科，还有哪些好的破冰话题和句型”，并选派代表向全班做一分钟汇报。此活动极大地促进了学生间的互赖与合作，同时拓展了语言和社交技能。

  （四）阶段四：综合应用，创造性输出(IntegratedApplicationCreativeProduction)(约12分钟)

    教学活动：项目式展示——“最佳破冰志愿者”评选

    承接主线情境，宣布进入“志愿者终选展示”环节。各小组（即之前的“家庭组”）需合作设计并表演一个完整的“破冰”场景。要求：1.场景自选（如：校园社团招新、宿舍初次见面、运动场上结交球友）；2.对话需自然融入本课核心句型（询问喜好及原因）；3.表演需体现礼貌、热情以及有效的倾听与回应；4.时间控制在2-3分钟。小组有5分钟时间进行最终排练。表演时，其他小组和教师担任评委，依据提前下发的“破冰对话评估量规”从“语言准确性”、“交际流利度与得体性”、“团队合作与创造性”三个维度进行打分。表演全部结束后，进行简短的“星光大道”式点评，重点表彰在某个维度表现突出的小组或个人（如“最佳创意奖”、“最流利对话奖”、“最默契团队奖”），而非仅评出一二三名。这个活动是本课学习成果的综合体现，它要求学生在相对开放、复杂的情境中，综合运用所学知识、技能与社交策略，完成一个有意义的创造性产品。

  （五）阶段五：总结反思，评估拓展(Summary,ReflectionExtendedAssignment)(约5分钟)

    教学活动一：结构化总结与情感升华

    教师引导学生共同回顾本课所学：从词汇、句型到社交策略。利用思维导图的形式，师生共同在白板上构建出本课的“知识-技能-策略”网络。教师强调：“Breakingtheiceisnotjustaboutlanguage.It’saboutkindness,curiosityandcourage.Asmile,agoodquestion,andlisteningcarefullycanallhelpmelttheice.”将语言学习提升到情感态度和人际交往的层面。

    教学活动二：基于量规的自我与同伴反思

    学生利用课初下发的简化版“学习目标自查表”和课中使用的“同伴互评清单”，花1-2分钟进行安静的自我反思和小组内简单的互评反馈。思考：“Today,Icanconfidentlyaskandansweraboutfavouritesubjects.(Yes/Notyet)”、“Itriedtouse‘because’togivereasons.(Yes/Notyet)”、“Inmygroup,Ilistenedtoothersandhelpedwhenneeded.(Yes/Notyet)”。这是一个重要的无认知环节。

    教学活动三：分层作业布置，连接课内外

    1.基础巩固性作业：录制一段音频，用本课所学句型采访一位家人或朋友（可用中文提问，请对方用中文回答，自己用英文转述并录音），并简要说明你从他的喜好中发现了什么。

    2.实践应用性作业：在学校或社区中，寻找一个机会（如与不熟悉的同学一起值日时），尝试用英语发起一次简单的“破冰”对话，并简单记录过程与感受（可以用中文）。

    3.拓展探究性作业（选做）：以“IcebreakersAroundtheWorld”为主题，通过网络或书籍，查找一种其他国家或文化中常见的破冰游戏或话题，用图文结合的方式制作一份英文小海报。

    最后，教师以激励性话语结束课程：“Welldone,everyone!You’vealltakenabigsteptobecomegreatcommunicators.Remember,everyfriendwasonceastranger.Keeppracticing,andkeepbreakingtheice!”。

  八、板书设计

  板书将采用模块化、动态生成的方式进行设计，分为三个主要区域：

  （一）左区：核心情境与目标(ConGoal)

    标题：VolunteerTraining:BeanIce-breaker!

    KeySkill:Breaktheice=Makepeoplefeelrelaxedandfriendly.

  （二）中区：语言支架(LanguageScaffolding)——本区为动态生成主体

    话题启动(Start)：Schoollife→Subjects

    问题泡泡(Ask)：What’syourfavouritesubject?

    回答泡泡1(Answer)：Myfavouritesubjectis…/Ilike…best.

    追问泡泡(DigDeeper)：Why(doyoulikeit)?

    原因泡泡(Reason)：Becauseitis…(interesting/fun/useful…).

      BecauseIthinkit’s….

      BecauseIcan….

    词库(WordBank)：Subjects:Chinese,math,English,geography,history,PE…Reasons:interesting,fun,exciting,useful,important,challenging…

  （三）右区：策略与拓展(StrategiesMore)

    OtherIce-breakerTopics:

    Hobbie