人教版七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Period 1 听说课教学设计

人教版七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.Period1听说课教学设计

  一、单元整体分析

  （一）课标依据与核心素养解读

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于七年级学段（三级）的目标要求进行构建。课程标准的核心理念强调发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在本单元“日常活动与现在进行时”的主题语境下，教学设计致力于：在语言能力层面，引导学生在真实或接近真实的交际情境中，理解并运用现在进行时描述正在发生的动作，实现从语言知识到语言运用能力的转化；在文化意识层面，通过观察和对比不同文化背景下人们的休闲活动方式，增进对多元文化的理解，培养开放包容的态度；在思维品质层面，设计观察、归纳、推断、评价等思维活动，例如通过大量例句归纳现在进行时的构成规律，通过图片和声音推断人物活动，提升学生的逻辑思维与批判性思维；在学习能力层面，通过结构化的小组合作、信息差任务及数字化学习资源的整合运用，引导学生掌握有效的听说策略，培养自主探究与协作学习的能力。

  （二）教材内容深度解构与整合

  本单元主题为“日常活动”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴。SectionA1a-2d部分是本单元的起始和核心听说输入环节，在单元整体知识网络中扮演着奠基与激趣的角色。1a-1c通过生动的图片和简单的听力对话，首次呈现现在进行时的基本结构和核心动词短语，目标是完成对目标语言的感知与初步识别。2a-2d则在1a-1c的基础上，提升了听力输入的复杂度和口语输出的自由度。2a-2b的听力活动训练学生在连贯语篇中捕捉特定信息（人物与活动的匹配）和细节信息（具体活动内容）的能力。2c的结对活动从控制性模仿转向半开放性替换练习。最终的2d角色扮演对话，是一个综合性的、接近真实交际的语篇，它复现并整合了本课时的核心语言，同时自然地融入了打电话用语、提出建议等交际功能。教师需视2d对话为一个小型“示范性语篇”，引导学生关注其语用情境、话语结构和情感表达，而不仅仅是语言形式。

  （三）学情诊断分析与对策

  七年级下学期的学生经过近一年的英语学习，已储备一定量的动词原形词汇（如clean,read,swim,shop）和简单的句型结构（如一般现在时）。他们的优势在于形象思维活跃，乐于参与课堂活动，对多媒体和情境化学习有浓厚兴趣。然而，面临的挑战也显而易见：第一，语言知识上，现在进行时“be+V-ing”的结构是对其已有语法体系的一次重要扩充，学生极易遗漏be动词或混淆动词-ing形式的变化规则；第二，学习策略上，多数学生仍处于被动接受状态，主动观察、归纳和运用策略的能力有待开发；第三，心理层面，部分学生存在“开口焦虑”，害怕在表达中犯错。针对以上学情，本设计采取以下对策：利用多模态资源（动态图、微视频）创设强语境，降低理解难度；设计由易到难、层层递进的“任务链”，搭建学习支架；通过小组协作、角色扮演等低风险输出活动，鼓励全员参与；实施差异化任务要求，满足不同层次学生的发展需求。

  （四）单元大观念与课时关联

  本单元的“大观念”初步确立为：准确、得体地描述正在进行的活动是进行实时信息交流、表达当下状态与情感的重要语言能力，反映了个体的生活方式与即时参与的社会互动。本节课作为第一课时，核心任务是构建关于现在进行时的“形式-意义-使用”三位一体的初步认知图式。它是整个单元语言知识输入的起点，也是后续课时（如阅读关于人们在公园的活动、写作描述家庭活动场景）进行语言内化、拓展和综合应用的基石。因此，本课时教学必须确保学生获得清晰、准确、可操作的基础语言模型。

  二、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写关于常见日常活动的动词短语现在分词形式，如：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes。

  2.学生能够在听力材料中捕捉关键信息，识别并理解现在进行时句型（Whatareyoudoing?I’mV-ing.Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.Whataretheydoing?TheyareV-ing.）所表达的意义。

  3.学生能够在创设的实时情境中，口头运用现在进行时询问和描述自己及他人正在进行的活动，做到基本语法正确、发音清晰、交际意图明确。

  4.学生能够模仿范例，编写简单的现在进行时对话，并注意大小写、标点等书写规范。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比讨论中外家庭常见的休闲活动（如看报纸与浏览新闻App），初步感知生活方式的文化异同，培养文化比较意识。

  2.在“看图描述”和“听音辨活动”等任务中，发展观察、联想、推理和信息整合能力。

  3.通过小组合作设计并展示“家庭快照”情景，激发创造力和想象力，学习有条理地组织和呈现信息。

  （三）学习能力目标

  1.学会利用图片、动作、上下文等非语言线索辅助理解听力内容。

  2.在同伴对话和小组活动中，练习倾听、轮流发言、求助与提供帮助等合作技能。

  3.初步形成观察语言规律（如动词-ing形式变化）的意识，并尝试运用规律学习新词汇。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）及其在肯定句、特殊疑问句中的运用。

  2.与单元主题相关的核心动词短语的现在分词形式及其准确发音。

  3.在模拟真实的情境中，运用目标语言进行简单的信息询问与交流。

  （二）教学难点

  1.现在进行时结构中be动词与主语的正确搭配（特别是第三人称单数），以及动词-ing形式的构成规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等特殊情况，如swimming,making）。

  2.区分描述日常习惯的一般现在时与描述当下正在进行的现在进行时。

  3.在稍纵即逝的连贯听力语流中，快速、准确地捕捉并记录关键信息（谁在做什么）。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、嵌入式音频、短情境动画、互动练习游戏。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及教师根据学情自编的补充听力片段。

  3.实物教具：动词短语卡片（正面图片/中文，背面英文短语）、人物头像卡、手机模型（用于角色扮演）。

  4.数字化互动平台：利用ClassIn或希沃白板的互动功能，实现学生平板电脑上的实时图片标注、信息匹配、投票和作品上传分享。

  5.板书设计：采用思维导图与情境图结合的动态生成式板书。

  五、教学过程设计与实施

  （一）主题语境导入，激活已有图式（约8分钟）

  1.动态视频感知：教师播放一段30秒的无对白微视频，展示一个充满动态的家庭生活场景：一位父亲在厨房一边看菜谱一边搅拌汤锅（makingsoup），一个男孩在客厅对着电视屏幕手舞足蹈（watchingTVanddancing），一个女孩戴着耳机坐在书桌前（listeningtoamusic），窗外一位老人在打太极（exercising）。视频静音播放。

  2.启发式提问与自由表达：

  T:“Lookatthisbusyscene!Whatcanyousee?Whatarethesepeopledoing?YoucanuseChineseoranyEnglishwordsyouknow.”

  学生可能会用中文或已学的英语单词、短语进行描述，如“爸爸在做饭”、“男孩在看电视”、“女孩在听音乐”。教师以鼓励的态度接纳所有回答，并在重复学生回答时，自然地嵌入核心动词的-ing形式：“Oh,youmeanthefatherisprobablycookingsoup?TheboyiswatchingTV?Greatobservations!”

  3.揭示主题与目标：教师总结：“Today,wearegoingtolearnthebestwaytotalkaboutthingsthatarehappeningrightnow,atthismoment.Wecallitthe‘PresentContinuousTense’.Ourmissionistobecome‘LiveReporters’whocantellwhatpeoplearedoingatanygivenmoment.”

  （二）多模态输入，聚焦语言形式与意义（约15分钟）

  1.词汇图文解码与音义共建：

  利用课件呈现1a图片，但进行放大和分区域高亮处理。教师指向每一个具体人物，自问自答：“Whatishedoing?Heisusingthecomputer.‘using’，u-s-i-n-g.”并伴随敲击键盘的动作。要求学生跟读短语，并集体、分组、个别模仿。特别关注“washing”、“listening”的发音，通过分解音节（wash-ing,lis-ten-ing）进行练习。

  2.听力初步验证（1b）：

  播放1b录音前，明确指令：“Nowlet’scheckifourpredictionsmatchwhatwehear.Pleasenumberthenamesfrom1to4accordingtotheconversation.”学生听第一遍，完成编号任务。听后核对，播放关键句复听确认。

  3.语法结构发现与归纳：

  将听力对话中的关键句呈现在屏幕上：

  Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.

  What’sshedoing?She’swashingherclothes.

  （补充从视频中提炼的句子）What’shedoing?He’smakingsoup.

  引导学生以小组讨论形式观察并回答以下问题（问题以中文呈现，确保理解）：

  (1)这些句子在谈论什么时候的事情？（现在、此刻）

  (2)句子的结构有什么共同点？（都有am/is/are+动词的ing形式）

  (3)“am/is/are”的选择和谁有关？（和主语“I,he,she,they…”有关）

  小组汇报后，教师引导全班共同归纳出现在进行时的基本公式，并板书核心结构框架。随后，通过一个“快速反应”游戏进行初步操练：教师展示不同主语代词卡片（I,You,He,She,They,We），学生需快速说出对应的be动词（am,are,is,is,are,are）。

  （三）分层听力训练，提升信息处理能力（约12分钟）

  1.任务前预测（2a）：

  展示2a的图片，引导学生描述图片背景（如“It’sinalivingroom”），并猜测图中人物（Steve,Jack,Mary等）可能正在进行的活动。此步骤旨在激活相关词汇，建立听力期待。

  2.听力理解与细节捕捉（2a,2b）：

  第一遍听（2a）：指令为“Listenandmatchtheactivitieswiththepeopleinthepicture.”关注宏观信息匹配。

  第二遍听（2b）：指令为“Listenagain.Thistime,fillintheblankswiththeexactwordsyouhear.Payattentiontothe-ingforms.”提供有缺漏的句子，如“Jennyis__________thedishes.”要求学生填写washing。重点引导学生注意“talkingonthephone”中的介词“on”，以及“listeningtoaCD”中的“to”。

  3.听后分析与策略点拨：

  核对答案后，与学生一起回顾听力过程。提问：“在听的时候，哪些词帮助你快速找到了答案？”引导学生意识到主语名称、be动词以及动词-ing的词尾音素是关键的“听力路标”。教师总结听力策略：听前预测，听中抓关键词（主语、be动词、动词核心音）。

  （四）控制到半开放的口语产出，内化语言规则（约10分钟）

  1.机械性模仿与替换（1c2c）：

  首先，学生两人一组，使用1a图片和1c对话模式进行操练。随后，过渡到2c，利用2a图片和更丰富的动词短语进行替换练习。教师巡视，重点关注be动词的使用和动词-ing形式的发音，提供即时、柔性的纠错（如重述正确形式）。

  2.情境化微任务：“班级直播间”

  教师用手机实时拍摄教室内某位同学或某小组的活动（如某同学正在写字，两个同学正在讨论问题），将画面投屏到白板。教师示范：“Lookatthescreen!WhatisLiMingdoing?Heiswriting.WhatareZhangHuaandWangFangdoing?Theyarediscussing.”然后邀请学生扮演“主播”，对屏幕中的其他场景进行描述。此活动将语言运用与真实课堂情境无缝结合，趣味性强。

  （五）综合性语篇应用，实现迁移创新（约10分钟）

  1.示范性对话深度解构（2d）：

  不直接播放录音，而是先提出两个引导性问题：“LauraandJennyaretalkingonthephone.Whatmightbetherelationshipbetweenthem?HowdotheystartandendaphonecallinEnglish?”引导学生关注交际功能。

  第一遍听：回答“WhatisLauradoing?WhatdoesJennywanttodo?”。

  第二遍听跟读：关注语音语调，特别是表示邀请“Doyouwantto…?”的升调，以及表示抱歉“I’msorry”的语气。

  角色朗读：学生分角色朗读，鼓励加入适当的表情和手势。

  2.创造性角色扮演：“周末电话邀约”

  创设新情境：今天是周六上午，你给好朋友打电话，想邀请他/她一起做某事（如gotothepark,playbasketball），但对方正在忙别的事情（如cleaningtheroom,takingcareofthebabybrother/sister）。

  提供语言支架：

  A:Hello,thisis…/Hi,…speaking.

  B:Hi,…!It’s….

  A:Whatareyoudoingnow?

  B:I’m…(V-ing).Howaboutyou?

  A:I’m…(V-ing).Doyouwantto…(joinme/go…)?

  B:Soundsgood,butI’mbusynow./I’msorry,Ican’t.Ihaveto…

  A:That’sOK.Maybenexttime.

  B:Sure.Bye!

  学生结对准备3分钟，随后邀请3-4组进行展示。评价标准不仅包括语言准确性，还包括对话的流畅度、礼貌性和情境真实性。

  （六）总结归纳与分层作业布置（约5分钟）

  1.学生主导总结：邀请学生担任“小老师”，利用板书的结构图，回顾本节课学到的核心句型、动词短语以及动词加-ing的几条主要规则（直接加、去e加、双写加）。教师补充强调易错点。

  2.动态生成式板书最终定格：左侧为现在进行时结构公式和例句，中部为课堂生成的重点动词-ing形式词汇云，右侧为“电话邀约”情境的功能句框架。

  3.分层作业布置：

  基础性作业（必做）：（1）听读2d对话录音3遍，并模仿录音语音语调进行背诵。（2）完成练习册中关于动词-ing形式变化和现在进行时句型转换的笔头练习。

  拓展性作业（选做）：（1）【我是导演】用手机拍摄一段1-2分钟的短视频，记录家人或朋友在某个时刻的活动。用英语为视频配音，描述他们正在做什么。（2）【文化小调查】通过查阅资料或询问外教，了解两个英语国家家庭常见的周末活动，用“Theyoften…”或“Somepeopleare…ing…”的句型写下1-2个发现，下节课分享。

  六、板书设计

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构清晰的版面：

  Unit6I’mwatchingTV.(Period1)

  ---LiveReporters---

  [中心]WhatarepeopledoingNOW?

  [左区]Structure

:

  Iam(I‘m)V-ing.

  He/She/Itis(’s)V-ing.→现在进行时

  You/We/Theyare(‘re)V-ing.

  ?What+be+主语+doing?

  [中区]OurWordBank

:(粘贴学生书写的短语卡或电子生成)

  watch→watchingTV

  clean→cleaning

  read→reading

  talk→talkingonthephone

  listen→listeningto…

  use→using…

  make→making…

  wash→washing…

  (swim→swimming)*双写！

  (have→having)*去e！

  [右区]OnthePhone

:

  —Hello,…speaking.

  —Whatareyoudoing?

  —(I‘m)V-ing.

  —Doyouwantto…?

  —Sure./I‘msorry,I’mV-ing.

  七、教学评价与反思

  （一）过程性评价设计

  1.课堂