人教版一年级数学下册《100以内数的读写》核心素养教学设计

人教版一年级数学下册《100以内数的读写》核心素养教学设计

一、教学内容概述

本课属于【基础】认知范畴，是数概念建立的基石。本设计基于人教版一年级下册第三单元“100以内数的认识”第二课时，在学生掌握了20以内数的读写以及100以内数的数数与组成基础上展开教学。本课时通过具体情境，引导学生掌握100以内数的读法和写法，理解不同数位上数字的意义，形成初步的位值概念，为后续学习数的大小比较和计算奠定基础。本内容在整个小学阶段的数概念体系中具有【非常重要】的承上启下作用，是学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键节点。

二、教学目标定位

（一）核心知识目标【基础】

学生能够正确地、熟练地读写出100以内的任意数；深刻理解个位、十位、百位的意义及位置顺序；掌握读数与写数时都从高位起的基本规则；特别【难点】在于理解“0”在数位中的占位作用，以及中间有“0”或末尾有“0”的数的读写法。

（二）关键能力目标【重要】

通过摆小棒、拨计数器等动手操作活动，培养学生的数感和符号意识；在观察、对比、归纳中，发展学生的抽象思维和概括能力；通过“用数表示事物”的过程，提升数学建模的初步意识。

（三）情感态度与价值观目标

在自主探究与合作交流中，体验成功的喜悦，建立学好数学的自信心；感受数的读写与日常生活的紧密联系，体会数学的实用价值。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【高频考点】

100以内数的读法和写法，掌握从高位起的读写规则。这是每张试卷的必考内容，通常以看图写数、读数连线等形式出现。

（二）教学难点【难点】

1.数位意义的理解：特别是“33”中两个“3”含义的辨析，这是理解位值制的关键。

2.“0”的处理：当个位上一个也没有时，为什么要写“0”占位？以及读数十位上是几就读几十，个位上的“0”不读（如40读作四十，而不是四零）。

3.一百的读写：理解“100”为什么由三个数字组成，以及它在百位上的特殊意义。

四、课前准备与课时安排

教具准备：多媒体课件（涵盖纽扣情境图）、大型计数器（演示用）、磁性小棒与数位贴。

学具准备：每个学生一个小型计数器、一捆小棒（10捆，每捆10根，散装10根）、直尺。

课时安排：本内容建议安排1课时进行精讲深练，后续需搭配1节练习课进行巩固。

五、教学实施过程（核心环节详案）

（一）激活经验，情境导入（预计3分钟）

【非常重要】环节设计：利用学生熟悉的计数经验，唤起对20以内数的回忆。

课件出示主题图：杂乱的纽扣堆。教师提问：“同学们，手工课上要用纽扣做装饰，老师想请你们帮忙数一数，这三种颜色的纽扣分别有多少粒？”（黄色、蓝色、红色各一堆）。

学生自由数数后汇报。教师引导学生发现：“刚才大家数的结果有二十七、三十三、四十，这些数都比我们以前学的20要大，它们该怎么写？怎么读呢？今天我们就一起来研究‘100以内数的读写’。”板书课题时，特意将“读写”二字用红色粉笔标注，强调本课双核心任务。此环节以生活情境入手，激发认知冲突，自然过渡到新知的探究。

（二）操作探究，建构概念（预计20分钟）

1.任务驱动一：表示数，初识数位（探究27）

【基础】环节操作：

教师出示第一个任务：“请用你喜欢的方式，把黄色纽扣的数量‘二十七’表示出来，并和同桌说一说你是怎么表示的。”

学生可能会出现多种表示法：摆小棒（2捆加7根）、拨计数器、画图形等。教师巡视，选取代表性作品展示。

重点聚焦计数器：【非常重要】教师引导学生观察计数器：“从右边起，第一位是什么位？第二位是什么位？”（复习旧知）。随后教师演示：在十位上拨2颗珠子，问：“这表示什么？”（2个十）；在个位上拨7颗珠子，问：“这表示什么？”（7个一）。

教师板书示范写法：“写数时，我们就像写数字一样，要先写十位，十位上是2，就写2；再写个位，个位上是7，就写7。”板书：写作：27。随后引导学生试读：“这个数怎么读？”学生根据生活经验会读“二十七”，教师规范语言：“读数也要从高位起，十位上是2，就读‘二十’；个位上是7，就读‘七’，合起来就是‘二十七’。”板书：读作：二十七。

2.任务驱动二：深入辨析，攻克难点（探究33与40）

【难点】【高频考点】环节设计：

教师出示蓝色纽扣数“三十三”和红色纽扣数“四十”，抛出核心问题：“这两个数特别有意思，请你们先在计数器上拨出来，然后仔细观察，你有什么发现？或者你有什么想问的问题？”

学生分组操作后汇报。

针对33的辨析：【非常重要】学生发现十位和个位都是3。教师追问：“这两个‘3’长得一样，意思一样吗？”引导学生结合计数器说出：十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。教师顺势强调：“同样的数字，放在不同的位置上，表示的大小就不一样，这就是数位的魔力。”

针对40的辨析：【难点】学生在拨40时，个位上没有珠子。教师提问：“个位上一颗珠子也没有，怎么办？是不是可以不写？”引发认知冲突。让学生讨论后明白：个位上没有，必须用“0”来占位，如果不写“0”，就变成了“4”，那就不是四十了。教师示范写法：先写十位4，再写个位0。随后指导读数：“这个数怎么读？是不是读‘四零’？”引导学生根据生活经验纠正，明确读作“四十”，强调末尾的0不读。

3.任务驱动三：挑战极限，理解一百（探究100）

【热点】环节设计：

课件出示三种颜色的纽扣合在一起的图。“现在一共是多少粒纽扣？”学生数出是100粒。“这个数在计数器上怎么拨？怎么写？”这个问题是检验学生迁移能力的试金石。

学生在计数器上尝试，可能会遇到困难：个位和十位都不够。教师引导：“10个十就是一百，所以我们需要一个新的数位——百位。”教师在计数器上演示：在十位的左边贴上“百位”，并拨回十位的10颗珠子，在百位上拨1颗。

指导学生读写：写数时，百位写1，十位和个位都没有，都要写0占位，所以写作“100”。读数时，百位是1，读作“一百”，后面的十位和个位因为是0，都不读。

此时教师进行【非常重要】的总结归纳：“请大家回顾一下，我们今天学的这几个数（27、33、40、100），在读数和写数的时候，有什么相同的地方吗？”引导学生得出核心法则：读数和写数，都从高位起。

（三）巩固练习，深化理解（预计10分钟）

本环节设计三个梯度的练习，确保“应练尽练”。

1.【基础性练习】看计数器写数、读数。

课件依次出示不同的计数器画面（如：十位4颗珠、个位3颗珠；十位5颗珠、个位0颗珠；百位1颗珠、十位个位无珠等），学生在练****本上写出数字并标注读音。指名板演，集体订正，重点检查40和100的写法。

2.【综合性练习】【高频考点】听数拨珠与写数。

教师报数，如“八十五”、“一百”、“七十”、“九十九”等，学生在自己的计数器上拨出，然后在练****本上写出数字。同桌互相检查。此环节训练学生听到数的组成在大脑中快速转化为数位表象的能力。

3.【拓展性练习】【难点】数字含义的深度理解。

出示判断题：“66这个数，十位上的6和个位上的6表示的意思是一样的。”让学生用手势判断对错，并说明理由。

出示填空题：“一个两位数，十位上的数是5，个位上的数是最大的一位数，这个数是（）。”训练学生综合运用数位知识的逆向思维。

（四）课堂总结，梳理提升（预计2分钟）

教师引导学生回顾：“这节课我们和100以内的数交了朋友，你有什么收获想和大家分享？”

学生可能会从知识层面说学会了读数和写数，从方法层面说学会了用计数器帮忙，从情感层面说觉得数学很有趣。教师最后升华总结：“今天我们不仅学会了读数和写数，更重要的是，我们发现了数位的秘密——同一个数字，放在不同的地方，本领就不一样。希望同学们以后看数，不仅要看它本身，还要看它站在哪里。”

六、习题设计（分层递进，全面覆盖）

（一）课堂即时检测题

【基础】1.填一填。

（1）从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

（2）38读作（），它是由（）个十和（）个一组成的。

（3）一个数的十位上是7，个位上是4，这个数是（）。

（4）100里面有（）个十，或者有（）个一。

【重要】2.读出下面各数，并连一连。

23548099

八零五十四九十九二十三

【难点】3.写出下面各数。

三十五写作：（）七十写作：（）

一百写作：（）四十八写作：（）

（二）课后分层作业（A组必做，B组选做）

A组（基础巩固）：

1.课本练****题第4、5题（略）。

2.在你的家里找一找，哪些物品上标有100以内的数？记录下来，明天和同学交流。

B组（思维拓展）：

1.【高频考点】用2颗珠子在计数器上可以拨出哪些不同的两位数？请把它们写下来，并按从大到小的顺序排列。

（此题旨在训练学生的有序思维和对数位位值的深度理解，答案涉及20、11、2（需引导学生注意“2”不是两位数，所以答案应为20、11，但如果在十位拨2颗则是20，十位1颗个位1颗则是11，十位2颗个位0颗就是20。若允许十位1颗个位1颗，就是11；十位0颗个位2颗就是2，但2不是两位数，因此严格来说，用两颗珠子表示两位数，只能是20和11。此题教师需灵活引导。）

2.【难点】小马虎在写一个两位数时，把十位上的数字和个位上的数字写反了，结果写成了46，请问正确的数是多少？这个数读作什么？

（通过错例分析，强化数位的顺序意识。）

七、学案设计（学生自主学习指南）

【课前预学单】

（预计用时5分钟）

1.数一数：从1数到100，可以顺着数，也可以倒着数。

2.摆一摆：用家里的豆子或小棒，数出35根，并想一想，怎样摆能让别人一眼看出是35？

3.试一试：问问爸爸妈妈，我们每天看的电视节目是第几频道？记下来，明天告诉老师。（如：中央电视台1套，读作：一套，写作：1。这里只是热身，让学生感受数无处不在）

【课中研学单】

任务一：探究数的读写规则

1.在计数器上拨出“二十七”，并完成：

十位上有（）颗珠子，表示（）个（）；

个位上有（）颗珠子，表示（）个（）。

写作：（）读作：（）

2.拨出“三十三”，我发现：

左边的“3”在（）位上，表示（）；

右边的“3”在（）位上，表示（）。

结论：相同的数字，在不同的（）上，表示的大小（）。

3.拨出“四十”，我思考：

个位上为什么是“0”？如果不写“0”会变成什么？

写作：（）读作：（）。我发现，个位上的“0”在读数时（读/不读）。

任务二：挑战“一百”

1.10个十是（）。在计数器上，（）位在第三位。

2.写作：（）读作：（）。

任务三：自我检测

完成课本“做一做”，并和同桌互相检查。

【课后拓学单】

1.我是小老师：回家后，请给爸爸妈妈讲一讲，怎样读写“52”和“80”，并考考他们“80”的“0”为什么不读。

2.数独小游戏：在下面的空格里填上合适的数，使每一横行和每一竖行的三个数，都是按从小到大排列的。（题目设计一个简单的9宫格