七年级下册英语Unit9第3课时听说整合教学高阶设计

七年级下册英语Unit9第3课时听说整合教学高阶设计

一、教学内容分析

（一）【教材定位·重要】

本课属于人教新目标版七年级下册Unit9Whatdoeshelooklike?单元体系中的第三课时，具体涵盖SectionB1a-1e。从单元大观念来看，本单元隶属于“人与社会”主题语境，子主题为“社会交往与人际沟通”。本课时是单元语言输入向语言输出转化的关键枢纽：此前SectionA已完成了对身高、体格、发型等基础特征描述的系统学习，学生已能运用“be+形容词”描述整体轮廓；本课时则将认知维度从整体特征聚焦至局部细节（五官：face,eye,mouth,nose），并首次系统性引入“wear+衣物/配饰”这一核心表达，同时将描述对象从普通路人拓展至具有社会身份标签的“职业人士”（singer,actress），实现了从“单纯描述外貌”到“外貌+职业+风格”多维信息整合的认知升级。该课时既是语言知识的扩展节点，更是学生从“机械描述”走向“个性化、审美化表达”的思维生长点。

（二）【跨学科视野·特色】

本设计有机融入美术学科“人物肖像速写”的观察方法论，引导学生像肖像画家一样建立“几何归纳意识”（将复杂面部归纳为圆形、椭圆形等基本几何形）与“细节特征捕捉意识”；同时嫁接社会学科“反校园欺凌”专题教育，通过“目击证人精准描述”情境模拟，使学生深刻理解“准确描述外貌”不仅是语言技能，更是公民责任。

（三）【课型界定】

本课时为“听说整合课（ListeningSpeakingIntegratedLesson）”，严格遵循“输入驱动—内化吸收—输出产出”的语言习得规律，拒绝听、说两张皮，追求听力文本价值利用最大化。

二、学情精准画像

（一）【已知起点】

学生已在SectionA积累了关于height（tall,short,mediumheight）、build（heavy,thin,mediumbuild）、hair（long,short,curly,straight,black）的丰富表达；已完成关于发型描述中“长短+曲直+颜色”的语序规则的内化；能够使用“Whatdoeshelooklike?”进行常规询问。

（二）【认知障碍·难点】

1.词汇层面：面部五官名词虽在小学阶段接触过，但“mouth”与“nose”的发音易混淆，且复数形式“eyes”“glasses”的不可数属性（glasses作主语时谓语用复数）是高频失分点。

2.句法层面：描述人物时“has”与“is”的选词混用现象根深蒂固（尤其是出现“aroundface”时，学生极易误用“isaroundface”），必须在本课时进行终结性厘清。

3.语用层面：无法有序组织信息——先整体后局部、先轮廓后细节的逻辑意识薄弱；对“wearglasses”这一习惯搭配的介词缺失现象严重。

4.文化层面：对“blonde”一词的拼写与“blond”的性别区分用法存在盲区；对西方明星文化中“funnyglasses”作为时尚符号的审美意涵理解不足。

（三）【发展区定位】

本课时将学生从“能说”推向“说得精准、说得生动、说得有逻辑”，并能在听力过程中运用“预测—验证—修正”的元认知策略。

三、教学目标体系（对标核心素养）

（一）语言能力目标

1.【基础·必达】能够准确认读、拼写、运用核心词汇：round,face,mouth,eye,nose,blonde,singer；能够理解并在语境中正确使用“aroundface,bigeyes,asmallmouth,wearglasses”等短语。

2.【核心·必达】能够在听记活动中，区分并提取JohnnyDean与TinaBrown的“职业+整体特征+细节特征+配饰”四维信息；能够使用“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis...He/Shehas...He/Shewears...”进行多轮次、多回合的信息交流。

3.【提升·选达】能够运用形容词进行人物描述的审美评价，如“cool,beautiful,funny”；能够初步运用“with”结构进行信息压缩（themanwithglasses）。

（二）文化意识目标

通过对比中西方公众人物造型风格（如JohnnyDean的夸张眼镜与TinaBrown的优雅长发），理解不同文化背景下审美表达的多样性，树立包容、开放的审美观。

（三）思维品质目标

4.培养逻辑思维：建立“职业—外貌特征—个性风格”的关联推理能力。

5.培养批判性思维：反思“以貌取人”的认知偏差，理解外貌描述应服务于尊重与理解。

（四）学习能力目标

掌握“听力三级跳”策略：一获取大意（job），二捕捉细节（looks），三验证逻辑（匹配）；能通过自评表对听说话动进行反思。

四、教学重难点分级标注

（一）【重点·高频考点】

1.词汇：face,eye,mouth,nose,round,blonde,singer的拼写与发音；glasses的复数属性。

2.句型：描述外貌的三套平行句式——

（1）主+be+形容词（Heistall.）

（2）主+have/has+形容词+名词（Shehaslonghair.）

（3）主+wear/wears+服饰/配饰（Hewearsglasses.）

3.听力：从连续语流中捕捉细节特征词。

（二）【难点·高频失分】

4.语法难点：have/has与be的语义功能混淆；描述头发时多个形容词的排序（长短→曲直→颜色）。

5.语用难点：在1e环节中，能够围绕“最喜欢的艺人”生成不少于5句话的、有逻辑层次的连续性描述，而非零散单词输出。

6.策略难点：听力中同步速记的技巧——使用首字母、符号代替完整单词。

（三）【热点·素养指向】

新课标学段要求中，对“在听、说过程中根据对方反应调整表达方式”有明确指向。本课通过“你说我画”“特征猜谜”等高交互活动，重点培养学生根据反馈调整描述的交际应变能力。

五、教学法策略矩阵

本设计采用“PPP+TBLT”双轨教学模式：即Presentation（呈现）-Practice（操练）-Production（产出）奠定语言脚手架，Task-BasedLanguageTeaching（任务型教学）贯穿始终。具体方法包括：

1.情境教学法：创设“明星造型师面试”“警方案件协查”双情境。

2.图示理论应用：通过虚化人脸、局部遮挡等视觉策略，激活学生旧知，形成“预期”，降低听力焦虑-2。

3.支架教学法：从词汇支架（wordbank）→句法支架（sentenceframes）→语篇支架（modelspeech），逐步撤除。

4.差异教学法：听力任务单设A层（填词）、B层（填短语）、C层（填句子）三级选择。

六、教学实施过程（核心篇幅）

（一）【前置激活】Pre-listening:图式建构与词汇锚定（约8分钟）

1.【启动·热点】“镜像脑暴”（MirrorBrainstorm）

教师指令：Lookinyourhandmirror.Touchyourface.Whatcanyousee?引导学生快速说出已知面部词汇（hair,ear,eye,nose,mouth）。教师将词汇卡片无序张贴于黑板左侧，形成“原始词库”。

2.【精加工·重点】三维词汇教学法

针对目标词汇“round,face,eye,mouth,nose,blonde,singer”，采用“音—形—义—用”四阶推进：

（1）音：Round——注意双元音/aʊ/的滑动，口型示范；Mouth——强调/θ/的咬舌，对比mouse；Blonde——指出男性用blond，女性用blonde，呈现名人照片（Blonde名人如玛丽莲·梦露）。

（2）形：Eye——将字母“y”联想为眼皮，双e为双眼；Nose——字母“o”联想为鼻孔。

（3）义：呈现1a图片，下达指令：Matchthewordswiththepictures.限时30秒，同位互批。【一般】此环节为低阶信息匹配，快速通过。

（4）用：【重要·高频考点】教师指向自己：Ihavearoundface.（板书于中栏）。再指向一名学生：Shehasbigeyes.（板书）。再指向眼镜生：Hewearsglasses.（板书于右栏）。此时，黑板上形成三列核心句型：be类、have类、wear类。

3.【跨学科嵌入·特色】像画家一样观察

呈现达芬奇《蒙娜丽莎》与毕加索立体主义肖像对比。提问：Whatshapeisherface?Round.Whatabouthereyes?...引导学生用几何语言描述面部构成。继而过渡到1b名人描述任务：教师提供半虚化处理的成龙、刘雯等名人照片，学生使用1b句式填空（Heis...Hehas...）。此环节不仅操练语言，更培养学生“去芜存菁”抓特征的观察力。

（二）【听力深潜】While-listening:策略习得与信息转化（约15分钟）

【非常重要】本环节拒绝将听力材料仅作为“答案寻找器”，而是将其解构为“策略训练场”与“语料富矿”。

1.【第一遍·宏观】听主旨，抓职业（完成1c）

（1）预测策略训练：播放前5秒，教师指令：LookatthepicturesofJohnnyDeanandTinaBrown.Whatdotheydo?Guess!学生基于形象预测职业（歌手、演员）。

（2）泛听验证：播放1c完整录音。学生记录关键词。核对答案时，教师追问：Whichwordhelpedyou?引导学生关注“singer”与“movieactress”的语音重读现象。

2.【第二遍·微观】听细节，补特征（完成1d·A层）

（1）【策略显性化】教师示范速记系统：

——身高：用↑（tall）、↓（short）、→（mediumheight）

——体型：用□（thin）、○（heavy）、△（mediumbuild）

——头发：用~~（curly）、—（straight）、○（long）、○（short），颜色缩写（bl=blonde,bk=black）

——配饰：用⌂（glasses）

（2）听力实战：播放第二遍。学生利用符号系统快速记录JohnnyDean与TinaBrown的外貌。暂停点设置在关键信息密集处（如“Hehascurlyhairandfunnyglasses”）。

（3）信息差互补：同位互换笔记，补全缺失信息。此设计旨在培养合作听力与信息验证能力。

3.【第三遍·微观+】听句子，学表达（完成1d·B层）

（1）【难点突破·头发排序】定格录音原句：Hehascurlyblondhair.教师擦除“curly”与“blonde”，提问：Canwesay“blondecurlyhair”?引导学生通过“语感侦测”判断语序错误。归纳口诀：“长短曲直放前面，颜色紧跟名词边”。

（2）【难点突破·with结构】定格录音原句：Ilikethatwomanwithlongblondehair.展示两幅图：一幅是“长发的女人”，一幅是“女人拿着长发”。提问：Whichiscorrect?形象感知with表“伴随、拥有”的核心语义，为定语后置做铺垫（非本课时强制产出，但埋下伏笔）。

4.【第四遍·模仿】影子跟读，内化韵律

（1）选取听力文本中含有核心句型的3个句子，进行“降调模仿”与“重读标记”。例如：He'sREALLYTALLandREALLYTHIN.指导学生用拳头砸桌表示重读，身体后仰表示降调。

（2）【重要·语音考点】注意“actor”与“actress”词尾的清晰爆破，“glasses”中/ɪz/音节的发音。

（三）【口语产出】Post-listening:迁移创新与真实交际（约17分钟）

1.【控制性输出】信息差配对（1d信息复现）

指令：StudentAhasthechartwithJohnnyDean’sinfo;StudentBhasTinaBrown’s.Askandanswertocompleteyourchart.

目标句型：Whatdoes...looklike?/Whatdoes...do?

【重要】教师巡堂，重点纠察“Heiscurlyhair”这类典型错误，现场进行对比辨析：CurlyhairisONhishead.HeHAScurlyhair.利用实物（毛线绳模拟卷发）进行概念澄清。

2.【迁移输出·热点】“我型我塑”——明星造型师（1e升级版）

（1）情境创设：CastingDirectorneedsyourhelp!Wearefilmingamovieaboutarocksingerandatennisplayer.Pleasedescribewhattheylooklike.

（2）支架提供：教师呈现WordBank2.0，除教材词汇外，补充：ponytail（马尾），beard（胡须），moustache（髭），bald（秃顶），slim（苗条），chubby（圆胖）。

（3）活动实施：学生4人小组活动，一人为“导演”，其余为“造型师”。导演提出角色要求（Weneedasingerwholookscool.），造型师用目标语言描述理想人选外貌。每组推选最佳描述进行全班展示。

（4）【高频考点·评价】展示环节，听者需完成“外貌特征速写图”（简笔画）。教师从“信息准确度”“语言丰富度”“逻辑顺序”三维度进行师生共评。

3.【升华产出·难点攻克】我是目击者（跨学科社会责任）

（1）情境切换：播放15秒校园监控模糊视频（模拟），教师指令：Astudentlosthiswallet.TheCCTVisnotclear.Pleasedescribethepersonyousawtothepolice.

（2）语言要求：必须包含身高、体型、发型、面部特征、衣着/配饰至少四个维度，且使用本节课三种句型（be/have/wear）。

（3）实录与反馈：邀请两名学生背对背描述同一“嫌疑人”，全班比对异同，反思客观描述与主观推断的区别。此环节将语言学习升华为“负责任表达”的品格教育。

七、板书逻辑设计（黑板全貌）

由于禁止使用表格与框架，此处以文字描述呈现板书分区：

黑板左侧为“单元已有图式区”：SectionA核心句型汇总（Whatdoeshelooklike?Heistall/short...Hehasstraighthair...），起温故作用；

黑板中栏为核心“新知生成区”：顶部大字课题“FacesFeatures”；其下三分列——

第一列：面部名词图示（简笔画+单词）；

第二列：核心句型红色粉笔标注“HeHASaroundface./SheHASbigeyes.”重点圈注“has”；

第三列：拓展句型“HeWEARSglasses.”配眼镜简笔画；

黑板右侧为“听力策略区”：展示学生生成的速记符号示例，如↑=tall，~~=curly，并保留本课时生成的学生优秀描述语句。

八、作业设计分层

（一）【基础类·必做】

完成1a-1d听力文本的朗读录音，上传至班级口语练习平台，系统自动评价完整度与流畅度。意图：保障基本