学前儿童家庭与社区教育（第2版）课件全套 第0-12章 绪论、家庭-社区与家庭、幼儿园、托育机构的合作

学前儿童家庭与社区教育绪

论“学前儿童家庭与社区教育”是一门聚焦于研究儿童、家庭、社区和幼儿园（托育机构）四个主体间相互关系与影响的专业课程，是本科学前教育专业的核心课程。本课程以促进学前儿童全面发展为目标，通过系统探讨家庭、社区和幼儿园在儿童成长过程中的作用机制，构建一个理论与实践相结合的知识体系，为学前教育专业学生和幼儿园在职教师提供专业指导。知识结构图010203绪

论一、研究对象三、学习意义二、相关理论1儿童（0—6岁）作为教育的对象和主体，0—6岁儿童具有独特的身心发展特点和需求。他们正处于快速发展的阶段，具有强烈的好奇心和学习能力、极高的可塑性。2家庭家庭是儿童最早接触的社会环境，也是对儿童发展影响最深远的因素之一。4幼儿园幼儿园是专门为学前儿童设计的教育机构，具有系统性、专业性和计划性的特点。3社区社区是家庭和幼儿园之外的第三个重要教育环境。社区资源、文化氛围、社区教育资源、社区关系网络等都会对学前儿童的发展产生影响。一、研究对象二、相关代表性理论（一）生态系统理论（二）家庭场域理论（三）教育生态学理论（四）交叠影响域理论（五）协同理论（一）生态系统理论儿童自身的生理、心理特征，以及父母、教师等与儿童接触最为密切的人员都在生态系统的最内层。（1）微系统由儿童直接接触的环境之间的相互关系组成，包括家庭、学校、医院和幼儿园等儿童成长的微系统之间的相互关系。（2）中系统外系统由环境中那些正式组织和非正式组织要素组成，是没有直接作用于儿童发展却能够对儿童发展产生一定影响的环境系统。（3）外系统宏系统由社会文化、行为规范和准则、法律等构成。（4）宏系统时序系统是时间对以上生态系统的影响。有些是个体内部产生的，有些是外部强加的。（5）时序系统各系统间的关系如图0-1-1。以下以儿童为对象，分析其所处的生态系统。各系统间的关系家庭场域理论借鉴布迪厄的“场域”理论，提出家庭教育场域是由家庭内部各种实体要素之间的客观关系构成的网络或结构，如亲子关系、夫妻关系。家庭教育场域呈现出联结、充满“竞争”和“对抗”的关系，并具备独特的逻辑与规则。家庭场域理论强调家庭不仅是一个由成员及其内部互动关系构成的系统，还与社区、学校、社会文化等外部环境相互联系和影响。（二）家庭场域理论教育生态学理论将教育系统视为一个动态、发展、开放、有机的生态系统，各影响因子在占据自身生态位的同时，通过协同优化、发展流动的过程，最终处于动态统一、有机联系的生态平衡状态。教育过程不仅发生在学校和社会中，还发生在除学校和社会以外的各种自然的、社会的、规范的、生理心理的环境中。（三）教育生态学理论（四）交叠影响域理论交叠影响域理论为理解家庭、学校和社区关系提供了重要理论框架，强调家庭、学校和社区这三个领域内部是共生且重叠的。儿童置于教育的中心位置，学校、家庭和社区的活动单独或共同地影响着儿童的学习和发展，他们之间在关爱教育环境中寻求教育目标的一致。（五）协同理论协同理论强调系统中各要素通过相互协作产生超越单个要素简单叠加的整体效应。“教联体”模式以该理论为基础，强调搭建家庭学校社区协同育人基本框架，以实现全员参与、全系统协同、全过程育人的目标。三、课程学习的意义O1O2（一）助力理解儿童发展，夯实教育实践根基本课程通过系统解析家庭环境对儿童发展的深层影响，帮助学习者建立科学的儿童发展观。（二）提升学习者专业能力，适应教育协同新要求在《中华人民共和国家庭教育促进法》实施与“教联体”建设的政策背景下，本课程对学习者家园共育能力的提升具有重要意义。本课程进一步强化了教师的“桥梁”角色。本课程内容既满足师范生入职需求，也为在职教师突破沟通壁垒提供方案，契合高质量学前教育建设要求。谢谢观看作者www.islide.cc学前儿童家庭与社区教育作者www.islide.cc第一章家

庭知识结构图家庭是什么？习近平总书记强调，“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”。第一节家庭的功能和结构家庭是社会的基本细胞，是两个或两个以上有血缘、婚姻或收养关系的人组合而成的团体。

家庭是目前人类社会组织中最为普遍的体制，是人类最亲密的团体，也是最能满足个人身心需求的团体。一、家庭的功能二、家庭的结构三、理解、接纳不同的家庭123家庭的功能和结构一、家庭的功能1（1）情感功能2（2）生理功能3（3）经济功能4（4）保护功能5（5）教育功能（6）休闲娱乐功能6人是有感情的动物，既需要他人的爱，又需要关爱他人。家庭成员生活在一起，可以满足人类爱与归属的需求。（1）情感功能（2）生理功能1首先，家庭为成员提供了满足生理需求的环境。2其次，家庭是社会的生育单位，承担着生育繁衍的重要任务。3最后，家庭是人们情感交流和支持的重要场所。家庭成员之间形成亲密关系后，互相分享喜怒哀乐、互相支持和关心。（3）经济功能家庭是生产与维持生产的基本单位，没有经济收入，家庭可能也无以为继。为了成员的生存与生活质量的提高，家庭要拥有足够的经济能力以获得食物、金钱或服务。在蛮荒时期，家庭的基本功能就是相互合作，抵御外来侵害。随着人类文明的进展，家庭所提供的保护功能更强了，家庭除了可以保护生命财产，还可以保护成员免于心灵伤害。（4）保护功能（5）教育功能家庭是最基本的教育组织，父母是孩子的主要学习对象，孩子的人格特质、价值观念与生活习惯都受家庭的影响。家庭是儿童社会化最重要、最基本的场所。.家庭也是成员工作、学习之余休闲与娱乐的场所。例如，家庭成员共同散步、健身、度假。（6）休闲娱乐功能

二、家庭的结构1（一）核心家庭2（二）主干家庭3（三）联合家庭4（四）其他家庭党的二十大报告提出，“中国式现代化是人口规模巨大的现代化”。人口规模巨大是中国式现代化的首要特征。因结婚率下降、离婚率和不婚率上升，生育意愿和生育水平长期处于低水平，我国家庭结构出现明显的结构小型化和世代结构扁平化的变动趋势。家庭结构变化直接导致家庭生育功能和赡养功能明显弱化。二、家庭的结构从表1-1-1可见，自1982年第三次全国人口普查至今，我国平均家庭户规模持续呈现缩减的态势，2020年我国平均家庭户规模为2.62人，已经低于“三口之家”的数量标准线。现代人的思想相较于传统思想有了较大的改变，包容度也更大。家庭观念的改变，对初婚年龄、不婚率、离婚率、单人户比例均有一定影响。这些变化使中国家庭结构类型呈现多样化的趋势。二、家庭的结构“核心家庭”是指由一对夫妻及其未婚子女组成，并且共同居住在同一屋檐下的家庭。核心家庭中的子女，无论是亲生的还是领养的，在数量上并无限制。核心家庭最大的特点是人口较少，序列也少，家庭关系简单、突出，父母和子女关系十分密切。（一）核心家庭（二）主干家庭主干家庭，亦称直系家庭，是指由两代或者两代以上夫妻组成、每代只有一对夫妻且中间无断代的家庭。例如，父母和已婚子女组成的家庭。在家族传统、对安全感的需求、对长者的尊敬以及物质资源共享等因素的共同作用下，大家庭成为很多社会中理想的家庭模式（图1-1-1）。联合家庭，又称复合家庭，是指由夫妻与多对已婚子女及子女的子女组成的家庭。其主要特点是在一个家庭里有多对夫妻关系，而且有同辈夫妻关系存在（同一代中有两对以上夫妻，包括一方去世或离婚），甚至会有直系亲属或旁系亲属，在家庭中存在多个中心。（三）联合家庭（四）其他家庭(主要介绍以下几种)1是指只有一位家长和子女共同生活的家庭。这种家庭结构始终是社会的组成部分。离异、配偶死亡是形成单亲家庭的常见原因。1.单亲家庭2是指由两个单亲家庭构成或由单身成年人与单亲家庭组成的家庭。2.重组家庭3又叫收养家庭，是指由过继或收养关系而形成的养父母和养子女的家庭。3.领养家庭4孩子和祖父母生活在一起，没有父母出现或介入的家庭结构也是目前我国存在的家庭组成类型之一。4.隔代家庭三、理解、接纳不同的家庭教师需要了解不同家庭结构的特点及人际互动模式，积极、敏感地回应家庭的需要，开放而真诚地与孩子的监护人交流，并尊重、接纳不同结构类型的家庭群体，尊重他们的互动模式，调动他们的积极性和主动性，支持他们的养育实践，帮助他们建立互相宽容、支持的家庭氛围，公平地对待各种不同的家庭。第二节家庭在不同发展阶段的任务如同一个孩子的成长，家庭随着家庭组织者的年龄增长，表现出明显的阶段性。发展阶段不同，家庭所承担的主要任务也有所不同。家庭在不同发展阶段的任务一、新婚阶段01三、3一6岁育儿阶段0203二、0—3岁育儿阶段010203一、新婚阶段最后，新婚夫妇对生育子女进行抉择。其次，新婚夫妇要重建与原生家庭的新关系。首先，新婚阶段家庭最重要的任务就是调整双方对婚姻的看法。二、0—3岁育儿阶段当二人世界迈入三人世界，亲子关系即将赋予家庭新的内涵时，满心欢喜的准父母将经历亲密关系的调适期。三、3一6岁育儿阶段O1O2第一，父母角色的调试第二，家庭主要任务的调整（1）父母要平衡个人发展与婚姻、子女关系。（2）在学前阶段，孩子的活动范围扩大，对外界的好奇心增强，父母往往将大量精力投入到孩子的养育中，尤其是母亲。（3）夫妻应通过日常的情感交流维持婚姻的亲密感，从而为孩子营造温馨的家庭氛围。（4）父母应以身作则，通过有效的沟通和情感表达，为孩子提供良好的人际关系示范。第一，父母角色的调试第二，家庭主要任务的调整（1）保持家庭财务的平衡（2）维护配偶关系（3）培养儿童的独立性（4）维持与亲戚的互动（5）构建良好的家校合作关系第三节家庭的互动关系每个家庭成员之间相互依赖、相互影响。家庭的互动模式会对父母、儿童等均产生影响，因此建立积极融洽的家庭互动关系十分重要。家庭的互动关系1一、影响家庭互动关系的因素2二、增进家庭关系的方法3三、维护不同类型的家庭关系一、影响家庭互动关系的因素（一）角色结构01（二）权力结构02（三）沟通模式03（四）情感的投入与表达04（五）问题解决能力05（六）家庭规范06（七）家庭目标07（八）家人间的界限08（九）家庭与外界的关系09（一）角色结构家庭的角色结构，是有关各个家庭成员所承担的特定角色的规范体系。它明确规定了每个角色的义务（必须承担的责任）、权利（可以享有的权益），以及典型的行为特征。每个角色都存在于特定的“角色域”内，“角色域”界定了该角色被规范所认可和接受的行为范围。（二）权力结构（1）传统权威型由社会文化传统确立的权威结构，通常男性是决策核心，家庭成员认可其权威，与个人能力、收入等无关。（2）工具权威型以经济贡献或家庭责任划分权力。（4）感情权威性情感因素主导权力分配，情感纽带紧密者拥有更高决策权。（3）分享权威型家庭成员共同参与决策，根据个人能力和兴趣分配责任。沟通模式是衡量家庭互动关系最基本、最重要的指标。沟通模式是指家庭成员间传递信息、理解彼此想法与感受的方式。一个拥有良好互动关系的家庭，其成员之间的沟通渠道是直接的，沟通的内容是清楚的，每个人传达出来的信息基本是一致的。沟通是改进家庭关系的秘诀，一个健康的家庭，最重要的特征之一就是有效的沟通。（三）沟通模式（四）情感的投入与表达情感的投入体现的是家庭成员之间彼此关心的程度。家庭成员情感的投入分为五个类型：没有投入、缺乏感情的投入、自恋性的投入、共生式的投入、同理性的投入。一个互动关系良好的家庭，其成员之间能够站在他人的立场表达关心，并有适度及适当的情感回应。和谐的家庭不意味他们的家庭生活不会出现问题。重要的是遇到问题时，他们能够面对问题而不是逃避问题；他们允许家庭成员自由表达意见、看法，保持协商讨论的态度，能够接受各种可行的解决方法；他们会以问题解决为核心，化解矛盾，而非以各自的情绪为中心。（五）问题解决能力家庭规范，是指一个家庭中用以明确成员权利、义务及行为边界的要求体系。家风，是家庭规范在长期实践中升华形成的、被家族成员普遍认同并自觉遵循的价值观念、道德风尚、行为习惯和生活态度的总和。它是家庭规范的精神内核与文化传承，体现了家庭的性格”与追求。（六）家庭规范（七）家庭目标互动关系良好的家庭通常会设定清晰的家庭目标。这些目标不仅着眼于家庭整体的发展与福祉，还充分尊重和考虑个别成员的合理需求与发展。目标的制定过程会融合整体与个体的考量。更重要的是，全家会齐心协力，共同为达成这些融合了整体与个人需求的共同目标而努力。（八）家人间的界限良好的互动关系建立在清晰的界限基础上。一个界限清晰的家庭能够允许成员个体的“我”和一个共同的“我们”同时存在。个体既能保持个人的隐私、追求独立、自主，也能同家人维系一种强烈的“我们”的关系，肯定彼此之间享有高度的亲密感。人生活在一个社会网络之中。新手父母在照顾孩子衣食住行等各项事务时，都会与他人建立联系。如何与他人友好相处并建立良好的人际关系，也是孩子成长与发展过程中的重要课题。同时，家庭与外界的关系也会影响家庭的互动关系。（九）家庭与外界的关系二、增进家庭关系的方法（1）建立信任的关系（2）彼此之间有责任感（3）互为榜样（4）允许差异化（5）宽容与包容（6）分享与互动（7）关怀与同理心三、维护不同类型的家庭关系（一）夫妻关系01（三）手足关系0203（二）亲子关系010203（一）夫妻关系1.夫妻冲突的原因3.避免夫妻冲突对孩子的消极影响2.夫妻沟通的技巧1.夫妻冲突的原因（1）期望（6）家庭投入（2）角色行为（7）沟通（3）外部压力（8）孩子（4）同质性低（9）心理健康（5）自尊（10）成人发展阶段的适应与协调2.夫妻沟通的技巧（有效的夫妻沟通技巧）1（1）维持安全的气氛2（2）当一位聆听者3（3）自我表露4（4）建设性解决问题5赞美与认可6（6）以关怀的态度讨论事情2.夫妻沟通的技巧（破坏性的夫妻沟通方式）（1）支配性1（2）拒绝或不愿意协商2（3）情绪激动3（4）排斥4（5）没有缓冲空间56（6）暴力或攻击3.避免夫妻冲突对孩子的消极影响（1）七要（2）七不要一要让孩子知道存在冲突和争执是正常的。二要让孩子了解冲突和争执的结果，或告诉他们冲突或争执已解决。三要让孩子知道父母有冲突或争执不是他们的错。四要让孩子觉察到引发冲突或争执的原因与相关信息。五要召开家庭会议讨论可能涉及孩子的冲突或争执。六要让孩子不必害怕，即便父母离婚也不要恐惧。七要让孩子演练合理或公平的争执方式。（1）七要07不要使用不文明用语或身体暴力。06不要让孩子依附冲突或争执的任何一方。05不要将孩子当作争执、吵架的裁判或仲裁者。01不要因为金钱或相关的事而在孩子面前发生冲突或争执。02不要因为性问题而在孩子面前起争端。03不要因为孩子养育问题而在孩子面前吵架。04不要一再让孩子看到失控的吵架场面。（2）七不要5坚定而不支持孩子4适度惩罚及奖赏3适当鼓励6尊重孩子7培养孩子的独立性1静心倾听2关心询问（二）亲子关系(建立良好的亲子关系的方式)1人本主义心理学的研究人本主义心理学家阿德勒非常关注手足关系与家庭排行对个体发展的影响。2中国本土研究（三）手足关系在中国文化背景下，手足关系的研究与实践还需考虑多方面因素。1.人本主义心理学的研究中，手足间的互动途径：

手足之间行为或语言的相互模仿极为普遍，不仅年幼的会模仿年长的，年长的也会模仿年幼的。（1）相互模仿

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兄弟姊妹有较多的时间玩乐在一起，因此有利于积极情感的发展。（2）当做相互的玩伴

2（1）“长兄如父，长姐如母”的传统角色期待（2）“重男轻女”观念的影响（3）计划生育政策的影响（4）城乡差异与社会经济地位的影响2.中国本土研究，手足关系的研究与实践需要考虑以下因素：谢谢观看作者www.islide.cc学前儿童家庭与社区教育作者www.islide.cc第二章养

育儿童的发展会受到各种各样因素的影响，其中最具影响力的因素是父母的养育行为。

已有研究结果表明：具有良好教育能力、心理素质且品德高尚的父母，往往是儿童健康成长的良师益友，是他们的终身引路人。知识结构图第一节养育者现代社会节奏不断加快，年轻父母面临很多的挑战，这使隔代育儿逐渐成为普遍现象。所以，我们在讨论养育者时，既要考虑父母的角色，也要重视祖父母在育儿中的重要作用。父母、祖父母对孩子的发展均具有重要影响。养育者一、二父母父母是孩子的第一任教师，对孩子的发展负有主要责任。受社会变迁、家庭背景、社会经济地位、种族等因素的影响，父亲、母亲角色有不同的定位。祖父母隔代教养是相对于父母养育而言的，是指由祖辈承担起对孙辈的抚养、教育责任。《中国城市家庭教养中的祖辈参与问题调查报告》数据显示，有近八成的家庭，由祖辈参与教养。1（一）父亲的角色2（二）母亲的角色一、父母（1）父亲会影响孩子性别角色的形成（3）父亲影响孩子认知的发展（2）父亲影响孩子个性品质的形成（4）父亲影响孩子的社会行为（一）父亲的角色010203（二）母亲的角色（1）满足孩子的生理需求（3）平衡职业与家庭（2）有弹性的管教孩子二、祖父母祖父母的角色功能（一）祖父母的角色类型（二）（一）祖父母的角色功能祖父母是家族文化传承的中间人01祖父母担当家庭危机的处理者0203祖父母是养育孙辈的配角（二）祖父母的角色类型是严格遵循传统角色的类型。他们常常溺爱孙辈，有时会帮助孩子的父母抚养孙辈，但他们一般会把教育者的角色留给孩子的父母。（1）正统型这一类型的祖父母往往会表现出某些“返老还童”的特征，沉湎于儿童般的嬉闹和游戏中。（2）快乐型这一类型的祖父母在家庭生活中比较重视家庭成员间的权威等级次序，特别注重自己的权威，对子女以及孙辈的一切事务都要进行干预。（3）代理型这一类型的祖父母常以自己丰富的知识、智慧和经验为家庭成员提供各种建议，但他们一般不代替子女及孙辈作出选择，仅仅起参谋作用。（4）智慧型生疏型又称漠不关心型。（5）生疏型第二节养育行为养育行为是父母或主要抚养人在日常生活中与孩子互动的具体表现，它涵盖情感支持、行为规范、认知引导和生活照料等多维度活动，是亲子关系的动态呈现，直接影响儿童的社会化进程。新时代父母养育行为的典型表现养育行为的影响因素帮助家长面对养育挑战

一、

二、

三、养育行为当代父母的养育行为呈现出传统与现代交织融合的特点。

(1)他们不可避免地受到祖辈育儿经验的影响，保留了如“孝亲敬老”“勤俭持家”等传统；

(2)网络已成为重要的育儿支持来源，当代父母通过网络积极吸纳科学育儿理念，但也带来了信息过载与选择焦虑等问题，甚至父母可能因过度依赖线上资源而弱化亲子间的情感联结和言传身教。一、新时代父母养育行为的典型表现（一）儿童和养育者的个体气质（二）父母关系（三）社会经济地位（四）网络资源（五）社会支持（六）重大生活变故（七）日常生活压力二、养育行为的影响因素三、帮助家长面对养育挑战父母在养育子女过程中会遇到各种压力因素，但是大多数父母会认为照顾孩子是有价值且充满乐趣的经历。多数家庭都会形成独特的家庭文化。也有一些家庭一旦压力过大，家庭功能就会失调。家长必须避免风险因素的累积，并对风险累积已产生的影响作出补偿。第三节提高养育能力的方法近年来对父母进行养育能力训练受到广泛的重视。以下将介绍几种较为有效的训练模式：沟通分析法、父母效能训练、正念养育训练、有效教养的系统训练。一、沟通分析法沟通分析法也称为交流分析法。沟通分析法认为儿童行为反应取决于别人如何对待他们，儿童会因为别人对他们的反应而决定如何表现，或对他人采取何种互动方式。二、父母效能训练父母效能训练的主要目的在于使父母掌握一套照料、教育、沟通、辅导、解决问题与冲突等有关的养育技巧。四、有效教养的系统训练是由邓克米尔等人所创的一套循序渐进地提高父母教养能力的训练模式。这一套模式自20世纪80年代开始推广，至今仍颇受肯定。三、正念养育训练正念养育强调父母把正念的观念和活动应用于亲子互动当中，既关注自身的内心过程，又关注和孩子的互动过程。提高养育能力的方法1:1一、沟通分析法（一）沟通分析法的原理及其对养育的启示（二）沟通分析法在改善亲子关系中的应用（一）沟通分析法的原理及其对养育的启示自我状态01玩把戏、脚本与抚慰0203人生定位0102031.自我状态父母自我状态

父母自我状态是个人早年内化父母的思想观念、价值观、行为、语言等所形成的，父母自我状态充满“应该”“必须”“需要”等的指令。成人自我状态

成人自我状态则是一种更理性、现实的自我状态，是个体在对环境进行理性的评估并协调父母自我状态与儿童自我状态过程中逐渐成熟起来的自我状态。

成人自我状态的典型活动特征是，理性地搜集资料、评估现实、估计可能性，并理性地判断父母自我状态与儿童自我状态是否合宜，以便使自己更好地适应生活。儿童自我状态儿童自我状态则是个人自在、不受限制，或具反叛性的自我状态，一般而言，儿童自我状态是个人较不成熟的自我。2.人生定位处于这种人生定位的人相信自己，也相信他人，是一种较为积极健康的人生态度，会有“英雄所见略同”的心理。（1）我行—你也行属于此类人生定位的人会以挫折和愤怒的态度去面对世界，成为自大自负、自以为是的人。（2）我行—你不行这种类型的人会自我贬低，觉得自己没有价值，会渴求他人的怜爱。（3）我不行—你行这种人是悲观、无助的，他们觉得自己及他人，甚至整个世界都无意义且乏味，常有退缩、退化、自责的反应。（4）我不行—你不行沟通分析中的“玩把戏”指的是个体为了逃避责任或满足某种需求而采取的不当沟通方式。父母应意识到自己的养育方式对孩子脚本形成的影响，努力创造一个充满爱、尊重和理解的成长环境，帮助孩子形成积极、健康的脚本。在养育中，父母应提供适当的抚慰和支持，帮助孩子建立应对挫折的能力，同时也要注意避免过度保护或忽视孩子的情感需求。3.玩把戏、脚本与抚慰（二）沟通分析法在改善亲子关系中的应用高度觉察力01接纳02诚实03明确04一致05有希望06重复07有传统08以身作则09幽默10常陪伴11二、父母效能训练（一）父母效能训练的基本理念（二）父母的角色（三）父母效能训练的重点（一）父母效能训练的基本理念父母效能训练以人本主义心理学为基础。人本主义的助人观点认为，人类是善良的，每个人都有他的价值与尊严，都能创造自我、改变自我，都能朝向上、向善的方向成长与发展。当人处于有爱、被尊重、真诚、接纳的环境时，自然有成长的动力。（1）当子女有问题时，父母就是孩子最好的咨询师，孩子就是来访者。（2）父母积极地倾听孩子的问题，就能协助孩子成长。没有受过父母效能训练的父母总是给孩子忠告、规劝孩子、威胁利诱或代为解决问题，这些都不利于孩子的成长。（3）作为咨询师，他们虽然关心孩子的问题，但会将解决问题的权利留给孩子。（二）父母的角色（三）父母效能训练的重点1

（1）积极倾听2（2）使用“我—信息”反馈3（3）积极沟通（1）积极倾听父母效能训练必须训练父母的倾听技巧：接纳孩子，从孩子观点看问题，尊重孩子的自主性，让孩子承担问题的责任，提供孩子探索问题的机会，关怀且不批判。高登认为，只使用积极倾听技巧还无法有效地影响孩子的行为，所以要在积极倾听的基础上，使用以“我”为主的信息与孩子交流。“我—信息”的要点是：说出父母本身的感受，说出为何有此感受，说出为何父母对孩子某些行为不高兴。（2）使用“我—信息”反馈使用“我—信息”反馈有下列优点能传达父母的需求。能展现对孩子的同理心。使孩子知道自己行为的适当与否。能如实地反映父母的内在感受，孩子也能以此方式与父母沟通。不会伤害亲子情感，或引发冲突。12345让子女自由地表达思想观念与情感接纳能专心一致地聆听子女的心声专注适当沉默，不必多话使用沉默技巧不必受限于小问题求共识避免分心、做白日梦，并把不必要的东西排除排除障碍清楚表达思想观念，不要混淆避免矛盾不急促、不催赶，有耐心地沟通有耐心（3）积极沟通三、正念养育训练

（一）正念养育的要求

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（二）正念养育的实施

2（一）正念养育的要求1.全神贯注的倾听2.不评价的接纳3.觉知情绪4.自我调节5.对孩子和自己宽容1多陪伴孩子，并把注意力放在孩子身上，对孩子的想法和行为持接纳的态度。2提高对自己情绪的觉察和管理能力3父母无条件地关注、接纳、欣赏孩子的同时，孩子也会接纳父母，从而形成积极和谐的亲子互动，提高家庭幸福指数。（二）正念养育的实施四、有效教养的系统训练建立积极的亲子关系训练（一）进行有效的亲子沟通（二）（三）检查、消除孩子的不良行为目标父母首先要先尊重孩子，给予适度的关心，减少对孩子的批评和唠叨，并在友善的环境中与孩子交流。（1）相互尊重建立关系需要时间，有效教养的系统训练非常注重家庭共享时间。（2）共享家庭欢乐时光为了培养孩子的信任感、价值感，父母要鼓励孩子，帮助孩子发现自己的内部力量和成长。（3）鼓励父母应随时将爱传递给子女，用行动表达爱，说出爱、抚摸、拥抱、亲吻等对孩子的成长是非常重要的。（4）传达爱（一）建立积极的亲子关系训练（二）检查、消除孩子的不良行为目标要改善孩子的不良行为，必须先检查孩子不良行为的目标。父母从这四个角度入手，有助于发现孩子不良行为的原因。010203父母要协助儿童将错误的目标加以改正：首先，父母要让孩子知道他们对他人或家庭是有贡献的，再鼓励他们自己做决定，以增进信任感。其次，父母要教导他们以责任、自主、正义、公平等作为他们的行为目标。最后，父母要关注孩子的努力与进步，倾听他们的情感、意见与思想观念，注意他们的优点与成长，发现不良情境中的积极因素。5批评家：一直嘲讽、批评或评价孩子；4法官：常没有经过审判就给孩子定罪，觉得自己永远是对的，孩子永远是错的；3万事通：表现得无所不知、无所不能；6心理学家：不断地诊断、分析与质疑孩子；7抚慰者：经常像安慰小孩一样安慰已慢慢长大的孩子。1司令员：常对孩子下命令、要求与威胁；2道德评论家：经常像一个道德评论家，告诉孩子不能这样、不能那样，不能做这、不能做那；（三）进行有效的亲子沟通——不当角色行为（三）进行有效的亲子沟通——积极角色行为1成为一位有效的倾听者：接纳、尊重与专心倾听2反映式倾听：能澄清与反映孩子的情感，注意他的情感与想法并给他们反馈3兼顾语言与非语言的沟通：除语言沟通外，也要注意非语言的线索，发现孩子的内在情感4探讨问题可能的处理方式：尽可能不要忠告与规劝，多让孩子自己去探索问题的处理方式5表达自己对孩子的看法与感情：使用“我—信息”，让孩子知道父母尊重他们谢谢观看作者www.islide.cc学前儿童家庭与社区教育添加副标题文字作者www.islide.cc第三章家庭与儿童早期社会关系的发展知识结构图第一节依恋与儿童发展依恋（attachment）是一种儿童与父母或养育者的亲近关联，是一种心理与行为上的亲近和依附。

依恋也可以从母婴关系拓展到与他人的亲密关系，即依恋是一种不受时空限制，将某人与他人联系起来的持久性的情感联结。

依恋主要表现为笑、抓握、吮吸、啼哭、喊叫、身体接近、依偎和跟随等行为。依恋与儿童发展一、亲子依恋二、师幼依恋（1）根据安斯沃斯陌生情境实验，依恋包括安全型依恋和不安全型依恋（焦虑型依恋、回避型依恋、混乱型依恋）。（2）安全型依恋关系来自孩子的安全感，而孩子的安全感则来自母亲的敏感性和反应性。

敏感性是指父母对孩子需求的敏感程度。反应性则是指父母对孩子需求的反应方式和反应速度。（3）在安全型依恋关系的亲子互动中，母亲和婴儿积极互动，在不安全型依恋关系的亲子互动中，母亲很少给予孩子身体的接触。一、亲子依恋二、师幼依恋进入幼儿园，幼儿开始与教师建立起师幼关系，这是幼儿建立起来的最早的除家人以外的关系。亲子依恋的目标是建立最佳的亲密感，而师幼依恋的目标则是建立最佳的距离感，孩子从这两种依恋中都能受益。幼儿园教师如何尽快与孩子建立依恋关系？1提前进行家访2使用身体语言3观察和关注4突出保育工作5以游戏为基本活动，设计多样的游戏6创设温馨的环境第二节亲子关系亲子关系01一、亲子关系的内涵02二、不同阶段的亲子关系03三、教养方式与亲子关系04四、建立积极的亲子关系亲子关系原为遗传学中的用语，指亲代和子代之间的生物血缘关系，在心理学中指父母与孩子之间的相互关系。作为家庭中最基本、最重要的一种关系，亲子关系具有极强的情感亲密性，它直接影响儿童的身心发展。一、亲子关系的内涵积极的亲子关系具备以下特征：（1）父母能对孩子表示关怀，给予孩子必要的帮助（2）父母能设法了解孩子，能和孩子沟通（3）父母对孩子有爱心（4）父母能采取民主的管教方式（5）父母彼此之间感情和睦（6）家庭气氛融洽（7）父母为孩子树立良好的榜样，言行如一，正直、不虚伪亲子关系并非静态的存在，而是随着儿童发展动态演变的。从子宫内的初次联结到青春期的独立宣言，每一阶段都烙印着独特的互动密码。二、不同阶段的亲子关系010203二、不同阶段的亲子关系当胎儿在母体内悄然生长，亲子关系已通过“秘密”的生理对话悄然建立。母亲的情绪状态、营养摄入甚至外界声光刺激，都经由激素分泌、羊水化学信号、心跳共振等渠道传递给胎儿。……步入幼儿期，幼儿迎来心理发展的“破茧期”。智力飞跃、语言爆发、自我意识觉醒推动其从“世界围着我转”的自我中心，转向理解他人立场的“客体中心化”。这一阶段，婴儿对养育者的绝对依赖催生了依恋关系的质量分化。值得注意的是，婴儿对父母的依恋需求也会反向塑造父母的行为，促使养育者更敏锐地回应婴儿需求，形成双向滋养的循环。（一）孕期的亲子关系：生命最初的对话（三）3—6岁的亲子关系：自主性的破土而生（二）0—3岁的亲子关系：依恋的奠基时刻三、教养方式与亲子关系教养方式如同家庭的“心理气候”，虽无声但影响着亲子关系的质量。基于父母“要求度”（要求严格或宽松）与“回应度”（情感支持强弱）的交互作用，提炼出四类典型模式，其影响贯穿儿童发展全程。四类典型教养方式模式（1）权威型教养（高要求—高回应）被视为理想的教养方式。这类父母既设定清晰合理的边界，又尊重孩子的独立思考。（2）专制型教养（高要求—低回应）强调规则至上，要求孩子无条件服从指令，常以惩罚手段压制异议。（3）放任型教养（低要求—低回应）则是亲子联结的“荒漠”。父母对孩子的成长漠不关心，既不传递关爱，也不设立规则。（4）忽视型教养（低要求—高回应）：父母以“尊重自由”之名放弃引导，对孩子纵容迁就。四、建立积极的亲子关系1肢体接触就是其中一种。青春期的孩子，给他们一定的自由和选择权。另外，父母花一些时间陪伴孩子，也是对孩子关爱的体现。（一）足够的爱和关怀2考虑孩子的尊严，尊重孩子的需求和情感，是父母应该修习的第一课。尊重体现在对孩子的信任和鼓励中，聪明的父母会以各种方式鼓励孩子。（二）信任与鼓励3造成亲子关系出现裂缝的最根本原因就是不良的亲子沟通方式。例如，父母对孩子过度保护、过度纵容、滥用批评，只看见孩子的缺点和错误等。（三）良好的亲子沟通良好的亲子沟通应做到以下几点：倾听孩子的声音。1用积极、肯定的语言与孩子交流，用鼓励和支持的话语来引导孩子。2家长要与孩子建立共同的兴趣和话题。3注重情感交流。4尊重孩子的个性和需求。5第三节同伴关系同伴指的是在同一个社会群体中年龄和地位相近的人。

同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系幼儿时期的同伴关系是以共同活动为核心的，孩子们喜欢和朋友一起玩（图3-3-1），如果朋友之间发生争执，他们会试图寻找一种对大家都比较公平的解决方法。同伴关系一、二、家庭与同伴关系

家庭与儿童同伴关系的发展关系密切，尤其是早期的依恋关系、民主的教养方式对儿童的同伴交往、人际互动模式以及社会技能学习等将产生积极的影响。幼儿园与同伴关系幼儿园作为幼儿脱离家庭的首个社会化场所，通过专业化设计弥补幼儿家庭社交的局限，系统培育3-6岁幼儿的同伴关系能力。此阶段幼儿正处于客体中心化转型期，需从“自我世界”走向“共享世界”。一、家庭与同伴关系依恋关系对同伴关系的影响（一）建立“儿缘关系”，支持同伴关系的发展（二）（三）教养方式与同伴关系早期依恋关系的质量在某种程度上预言了儿童以后的同伴关系：具有安全型依恋关系的儿童长大后会把安全感带到他们的社会关系中，并乐观地对待他人；而不安全型依恋的儿童常对同伴做出消极、攻击的行为，因而人际吸引力较差。（一）依恋关系对同伴关系的影响（二）教养方式与同伴关系教养方式是教养观念、教养行为及其对儿童情感表达等的组合。教养方式与儿童的同伴关系具有不同程度的相关性。权威型教养方式可以引发儿童的亲社会行为、发展移情能力和社会技能。放任型教养方式和专制型教养方式都能够显著预测儿童后期的负向同伴关系，并且在这两种教养方式下成长起来的儿童，常伴随着不良的社会性发展。父母在促进幼儿社会交往行为方面应尽的责任主要有：（1）成为一个敏感、回应及时且恰当的养育者，给孩子提供安全感。.（2）提供玩具、玩伴等刺激孩子成长。（3）帮助孩子面对挑战，让他们感到成功。（4）提高孩子在自我控制和社会关系方面的能力。（5）帮助孩子遵守家庭外的规则。（三） 建立“儿缘关系”，支持同伴关系的发展“儿缘关系”，顾名思义，就是家长之间因为孩子而产生的交流与联系。家庭建立“儿缘关系”有以下作用给孩子创造更多的交往机会学习其他家庭的育儿方法丰富育儿资源幼儿园对同伴关系的支持体现在三个方面：环境创设01课程干预02教师角色03谢谢观看作者www.islide.cc学前儿童家庭与社区教育添加副标题文字作者www.islide.cc第四章家庭与儿童自我的发展自我是人格的一个组成部分，是整合、统一、调节人格各个系统的核心力量，也是推动人格发展的内部动因，还是儿童社会化的重要组成部分。

儿童社会化的目标之一是形成完整的自我。

自我是一个动力系统，由知、情、意三个方面构成。知识结构图第一节自主性和主动性的发展与教育学步期儿童开始寻求自主性，这个发展阶段被称为“可怕的两岁”“神奇的两岁”。

这两个截然相反的标签，反映了人们对这一阶段儿童行为的不同看法。

儿童的自主性和主动性理解、支持儿童自主性的发展理解、支持儿童主动性的发展

一、

二、

三、自主性和主动性的发展与教育2岁以后，儿童能自如地行走，进入发展自主性和主动性的阶段，该阶段儿童发展的中心任务是成长为一个独立的个体。自主性是指个体能够按照自己的意愿和选择进行行动的能力。主动性是指个体能够积极、主动地发起行动，追求目标并克服困难的能力。一、儿童的自主性和主动性1（一）自主对羞愧和怀疑（2—4岁）对自主性的追求是儿童发展由外控转为内控的标志。该阶段，成人需要对学步期儿童设立一些恰当的限制，让他们学会在追求自主性的同时遵守规则；自主进餐、如厕等生活自理能力的训练，也是帮助他们迈向自主性和自我控制的重要一步。成人如果对儿童限制过多、批评过多、惩罚过多，会使儿童对自身能力产生羞愧感和怀疑。2（二）主动对内疚（4—6岁）4岁以后，儿童的主动性开始发展：他们的目标意识越来越强，开始出现更多的探索活动；同时，他们也开始认识到，并不是自己想做的所有事情都会得到社会的认可。他们既要发展追求目标的勇气，又要学会适度控制。如果成人过于严厉，经常处罚、指责、威胁儿童，儿童就可能获得较强的内疚感。一、儿童的自主性和主动性在幼儿阶段，逆反、探索、自理能力以及物权意识与自主性关系最为密切。帮助父母理解这些，与他们讨论应对这些行为的技巧及其对孩子发展的影响，将有助于儿童自主性的发展。二、理解、支持儿童自主性的发展（一）逆反（二）探索（四）物权意识（三）自理能力二、理解、支持儿童自主性的发展（一）逆反自主性开始发展的第一个信号就是说“不”。这说明，儿童开始能够把自己当成独立于母体和其他附加物的个体，并意识到了自我的存在。2岁的儿童表现出鲜明的“逆反”行为。如果父母理解并鼓励儿童的自我主张，给儿童机会按他们自己的愿望做事，就会促进他们自主性的发展并减少不必要的亲子冲突。（二）探索儿童的探索始于婴儿期，随着儿童自主性的发展，探索行为会不断增加。当婴儿能够很好地运用自己的肢体并且感受到父母欣赏他们的探索时，他们在学步期会自发地探索周围世界。他们不停地探索、实验、观察，用自己的方式摆弄所有的玩具。到了学龄前期，儿童的自主性更多地表现在他们的想象和幻想活动中。他们的绘画活动和幻想游戏都变得更为复杂了。自主性发展的另一个行为表征体现在自理能力的提高上。成人对儿童自理能力的发展及其探索行为的反应，将会影响儿童长大成人后的行为。（三）自理能力（四）物权意识自我的发展使儿童意识到有些物品是属于他自己的，是他的所有物，是他自我的一部分。拒绝分享有时候只是儿童维护自主性的一种表现，如果我们能正确认识并处理，他们就可能学会轮流、学会分享、维护自己的主权。尊重儿童的物权，也是对儿童自主性和独立个体的尊重。成人也应该允许儿童拥有某些只属于他自己的、可以不与他人分享的其他物品，这也是对儿童的一种尊重。1.给儿童负责任的机会，可以发展他们的主动性。2.游戏和艺术活动是发展幼儿主动性的重要途径。父母和教师应该如何发展儿童的主动性，并管理他们的行为呢？第二节自尊的发展与教育自尊指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。

自尊是自我发展的重要方面，它影响着个体的情感体验、行为表现和长期的心理适应。

一、

二、

三、自尊的发展与教育自尊的结构养育行为与儿童自尊的发展促进儿童自尊发展的方法自尊的本质是人对自己有价值感和重要感的体验，即自我能力和自我价值是否被他人、社会承认和认可的体验。【胜任感+价值感两个方面】学前儿童至少可以区分两个方面的自尊：社会自尊和能力；6—7岁儿童至少形成了三个方面的自尊：学业自尊、社会自尊、身体自尊。一、自尊的结构自尊最初来源于早期的亲子互动。那些在婴儿期与父母建立了安全的依恋关系、有安全感的儿童，更容易建立积极的自我评价，产生自我价值感，获得较高的自尊水平。儿童的自尊产生于他们与父母之间的交互作用。父母是儿童的一面镜子，如果儿童看到了父母对他们投入了爱、尊重和信任，那么儿童就会获得价值感、尊重和信任。二、养育行为与儿童自尊的发展高自尊儿童的父母的养育行为特点第一，接受、关心和参与。第二，合理的要求。第三，使用非强制性纪律。第四，民主。三、促进儿童自尊发展的方法第三节性别角色的发展与教育性别角色认同是儿童自我发展中的另一个重要领域。

这个将生物学的性别与社会对性别的要求融进个体的自我知觉和行为之中的过程就是性别角色定型化的过程。性别角色的发展与教育1性别角色即社会规范和社会期望中的性别行为模式。儿童性别角色的发展是儿童社会化进程中的重要组成部分。一、儿童性别角色的发展2在现实中，父母对男孩和女孩的教养方式会存在差异；父母与男孩、女孩的游戏方式也不同；不同媒体也充斥许多反映性别角色差异的画面等。二、养育行为与儿童性别角色的获得3性教育应该是随着子女的成长“自然而然”进行的。三、性教育一、儿童性别角色的发展（一）性别概念的发展性别概念，即儿童能否分清自己是男孩还是女孩，能否认识到性别是一种无法改变的特征。（二）性别角色刻板印象的发展在儿童知道自己是男孩或女孩的同时，他们也开始获得性别刻板印象。010203（一）性别概念的发展阶段一，性别认同阶段（2—3岁）多数2岁儿童对自己“是男孩还是女孩”的问题还不知道如何回答。到3岁时，大部分儿童都能正确识别自己和别人的性别，这时他们已经有了性别角色认同。阶段二，性别稳定阶段（4—5岁）大约4岁时，儿童进入了性别稳定阶段——他们能认识到自己的性别是稳定不变的，不会随着时间的推移有变化。阶段三，性别恒常阶段（6—7岁）这个年龄的儿童，对性别有了成熟的认识，知道尽管外貌或者穿着可以改变，但生物性别是恒定的。ClicktoaddtextEtconsequatsadipscingautemerosmolestieametetutsit.（二）性别角色刻板印象的发展在儿童知道自己是男孩或女孩的同时，他们也开始获得性别刻板印象。3岁的儿童就开始表现出对男孩和女孩不同的预期和描述，表现出一些性别刻板印象。另外，儿童获得性别概念后，会加速性别刻板印象的形成。一般来说，3—6岁的儿童对性别的看法非常刻板，他们会盲从于传统的性别刻板印象（如“女人是不能成为司机的”）。在大班后期，幼儿对性别角色的认识更深入，开始了解这些刻板印象并不像道德规范一样必须遵守。二、养育行为与儿童性别角色的获得玩具选择与性别角色（一）成人的区别对待与儿童性别角色（二）（三）榜样示范与儿童性别角色游戏是儿童的基本活动，其中玩具在儿童认识性别角色时起了很大的作用。为了弱化过度刻板的儿童性别角色行为，教师可以鼓励女孩加入男孩喜欢的游戏中。在家庭中也一样。父母既要重视性别角色的差异，也要弱化性别刻板印象，培养勇敢、自信、积极向上的孩子。（一）玩具选择与性别角色榜样示范是让儿童理解性别角色的一种重要方法。由于存在很多性别化的示范，儿童才得到很多关于自身性别角色的信息。需要关注媒体对儿童性别角色获得的负面影响。建议家长应该和儿童一起讨论不同媒体的内容，引导孩子建立良好的、积极的性别角色。（二）榜样示范与儿童性别角色（三）成人的区别对待与儿童性别角色第一，家庭中的性别区别对待。家庭区别对待不同性别儿童从儿童一出生就开始了。如父亲更多地和儿子玩打仗的游戏。第二，幼儿园中的性别区别对待。教师很容易将注意力放在扔积木、打架或者爬栏杆的男孩身上。性别区别对待还表现在对男孩和女孩的评价中。三、性教育（一）回答孩子关于性的问题（二）性别角色教育在两三岁的时候，儿童会对某些器官产生好奇，他们会问男孩和女孩有什么样的不同，为什么会不同。父母回答这些问题时可以借助玩偶、图片，尽可能直观、详细。大约在4岁的时候，儿童希望知道得更多。如果父母在早期和儿童建立了良好的沟通关系，儿童接下来的问题就会更加具体。大约在5岁的时候，儿童会对婴儿本身感兴趣。9岁的孩子如果不满意父母告诉他们的答案，他们会从课堂那里获取有关“繁殖”的信息。（一）回答孩子关于性的问题（二）性别角色教育帮助儿童形成性别印象，寻找广告、电视节目和动画里的男性或女性形象。1创造一种无性别的环境。2反思自己的行为。反思自己的行为、观点，找出一些可以改变狭隘性别角色的方法。3引导儿童勇敢地表达自己。4促进不同性别儿童全面发展。5谢谢观看作者www.islide.cc学前儿童家庭与社区教育添加副标题文字作者www.islide.cc第五章家庭与儿童成就动机知识结构图第一节什么是成就动机什么是成就动机一、成就动机概述二、家庭对儿童成就动机的影响010203一、成就动机概述（一）成就动机的界定（三）成就动机的模式（二）成就动机的种类靠成就动机曾被列入人类20种心理需要之一，亨利·莫瑞是成就动机的提出者。成就动机好像一个强大的“发动机”那样，激励人们努力向上，在前进的道路上取得一个又一个的成就。（一）成就动机的界定成就动机是指个体追求卓越、力求成功完成自认为有价值任务的内在驱动力。个体在面临与成就相关的任务时，其成就动机不同挑战（倾向于追求成功）或规避风险（倾向于避免失败）的行为倾向就不同，成就动机驱动个体为其所重视的目标付出持续努力，以达到完美。成就动机是一个比较稳定的个性特征，是一种习得的、与特定情境有关的正向或负向的期望。成就动机涉及行为的目的性、主动性以及坚持性。（二）成就动机的种类

内部动机的主要特征是对活动本身感兴趣。外部动机的主要特征为关注外在的奖励，是由外界刺激而引起的。不适当的外在奖励、表扬或刺激（如被期待的有形的奖励）可能会削弱已存在的内部动机。1.内部动机与外部动机

1

个体在成就动机形成过程中，追求成功和由此产生的积极情绪体验，与避免失败及由此产生的消极情绪体验同时存在。有强烈追求成功倾向的个体，会表现出更多的趋向目标的行为，他们往往有较强的进取心和较好的工作绩效等；回避失败倾向的个体，往往会表现出更多的回避目标的行为，为避免可能失败的结果，消极退缩。2.追求成功与回避失败

2（三）成就动机模式O1O2掌握模式掌握模式有助于建立、维持和实现富有挑战性的、有价值的成就目标。此模式具有寻求挑战、面对困难时坚持性强的特征。无助模式无助模式具有回避挑战、面对困难时坚持性弱的特征。父母的教养方式与儿童的成就动机有关。过度控制的教养方式和缺乏控制的教养方式都同儿童的外部动机与低学业成就有关，而鼓励自主的父母教养方式的影响则相反。儿童很容易受到“重要他人”的期望影响。儿童对自己学业能力的评价也明显受到家长的信念及相关行为的影响。高成就动机儿童的父母通常对自己子女的能力有着高期望。他们为儿童设定的标准是符合儿童实际的，儿童需要努力才能达成。二、家庭对儿童成就动机的影响第二节培养儿童成就动机的策略培养儿童成就动机的策略一培养儿童的坚持性二正确归因三使用积极反馈四给儿童体验成功的机会五给家长创造体验儿童成长的机会一、培养儿童的坚持性给孩子的任务难度要适当1以身作则2对孩子提要求的语气要坚定，让孩子知道这是一件重要的事情，不可以随随便便对待。3认真执行计划。4充分利用各种机会培养孩子的坚持性。5二、正确归因归因将影响儿童对自己能力的信念，以及他们日后的应对模式。父母对孩子的成就归因起源于他们的个人成长经验以及他们与儿童相处的经验。归因不同，所采用的语言与行为也必然不同。当孩子运动能力较差时，父母可能说：“看来需要多花些时间运动！”也可能说：“你运动的时候是不是身体不舒服啊？以后运动前想吃点什么和妈妈说。”（一）反馈的取向（二）积极的反馈策略三、使用积极反馈（一）反馈的取向个人取向的反馈，是对儿童作出的一种整体性判断，反映了儿童的人格特质，指向儿童自身。01结果取向的反馈，反映行为的客观结果。0203过程取向的反馈，是对儿童在完成任务过程中的努力程度或所运用的策略进行的反馈，指向儿童行为的过程。（二）积极的反馈策略具体的反馈，会让儿童明确自己到底哪些地方做得好，哪些地方需要改进，从而明确努力的方向。（1）更具体的反馈最有效的反馈方式注重事情的过程和为之付出的努力，而不仅仅是结果。（2）强调努力的反馈这种反馈可以帮助儿童审视自己，对儿童来说，成就感和自豪感能促使儿童不断努力，以获得成功。（3）以“你”开始的反馈如果儿童帮助了别人，表扬的重点可以放在某件事情产生的结果上。（4）强调效果的反馈如“我一叫你，你就来我这边”，这样一说，儿童就不会听见你叫而没有反应了。（5）有预期的反馈儿童需要通过表扬，对自己做事的结果感觉良好，而不是对妈妈的称赞感觉良好。（6）不添加主观判断的反馈成人体贴的问句式的反馈比任何表扬都能透露出你对儿童喜欢、对他做的事情的尊重。（7）问句式的反馈（一）做“小老师”的机会让那些已经掌握技能的儿童为其他儿童或低年级的儿童当“小老师”，可以帮助他们获得关于知识和技能的自信与喜悦。（二）制作“成长日记”帮助儿童制作并撰写成长日记，可以帮助成人发现儿童期望的目标、成长的轨迹，让儿童体会成功的喜悦。（三）放手让儿童自己做放手让孩子独立做事是培养他们成就动机的有效方法。成人包办代替得越多，孩子就越依赖越不自信。123四、给儿童体验成功的机会成人不应该代替孩子解决问题，要尽量尝试教授和训练孩子自己解决问题。表5-2-1两种策略比较五、给家长创造体验儿童成长的机会在不同活动中，让家长体会儿童的变化、进步、成长，是加强亲子沟通的好机会。五、给家长创造体验儿童成长的机会1.把儿童的作品放入成长档案中，并简单地描述和上一年相比他的进步，鼓励家长也写上自己的感想。2举行亲子运动会。3拍下儿童在幼儿园中的精彩瞬间，与家长分享。4通过多种方式及时与家长沟通儿童的进步。5布置亲子作业，并向家长建议哪些内容或步骤可以让儿童独立完成6邀请家长参加孩子的公开课，并引导家长感受孩子的进步谢谢观看作者www.islide.cc学前儿童家庭与社区教育添加副标题文字作者www.islide.cc第六章家庭与儿童情绪能力的发展情绪是一种复杂的、主观的体验，有其生物学基础，个体神经系统的特点决定了其情绪反应风格；同时，情绪又在很大程度上受到家庭的影响。家庭文化、互动方式等，让孩子学会如何表达不同的感受。

因此，情绪学习也是一个儿童社会化的过程，成人要帮助儿童在体验、表达、理解、调节控制情绪的过程中逐渐完成社会化。知识结构图第一节家庭对儿童情绪发展的影响一、情绪概述情绪是个体对外部事物和内部需要的主观体验。二、父母的情绪教育理念与儿童情绪发展情绪教育理念是成人面对儿童不同情绪表现所产生的一系列反应模式和观念。三、父母的情绪表达与儿童情绪发展父母的情绪表达是影响儿童情绪能力的一个重要方面。四、父母的消极情绪处理方式与儿童情绪发展父母对儿童消极情绪的处理方式也是一种养育行为，父母对儿童消极情绪的处理方式是对儿童社会性发展的间接或直接的教育。家庭对儿童情绪发展的影响一、情绪概述

情绪的构成情绪由主观体验、外部表现和生理唤醒三个成分组成。（一）

情绪的反应婴儿具有先天的情绪反应能力。婴儿正是借助这种能力向成人发出各种心理信息，使自己得以生存，并在与成人的情感交流中，使自己得以成长。（二）

情绪能力情绪能力是察觉、理解自己和他人的情绪，并在此基础上进行适当表达、调节、控制，以帮助自己应对挑战、达成目标、有效参与社交互动的适应性情绪反应的能力。情绪能力主要由三部分组成，即情绪表达能力、情绪理解能力和情绪调节能力。（三）（一）情绪的构成1主观体验是个体对不同情绪状态的自我感受，具有愉快、享乐、忧愁或悲伤等多种色调。每种情绪的主观体验不同，给人的感受也就不同。主观体验2外部表现，通常称为表情，包括面部表情、姿态表情和语调表情。面部表情是面部肌肉变化组成的模式，主要是指眼部肌肉、颜面肌肉和口部肌肉的变化。姿态表情可以分为身体表情和手势表情两种。语调表情是通过言语的声调、节奏和速度等方面的变化来表达的。外部表现3生理唤醒指情绪产生的生理反应和变化，它与广泛的神经系统有关，如自主神经系统和躯体神经系统。生理唤醒（二）情绪的反应第一阶段（出生到一个月内）新生儿具有的一系列基本情绪体验，包括感兴趣、痛苦、厌恶和快乐。01第三个阶段（出生六个月以后）出现的情绪体验包括惊奇、害羞和嫉妒。新异的刺激会使婴儿产生惊奇的情绪；而陌生人的出现则可能会导致他们害羞；看见别人深情地拥抱或妈妈抱别的孩子，可能会诱发婴幼儿嫉妒的情绪体验。0203第二阶段（出生2—6个月）愤怒、悲伤、欢乐、惊讶和害怕等基本情绪体验在2—6个月期间陆续显现。需要未得到满足，是引起愤怒和悲伤的刺激源，如果婴儿的预期未能实现如在要吃奶时等的时间太长），就会引起2—4个月婴儿的愤怒，引起4—6个月婴儿的伤心难过。（三）情绪能力（途径获得）一是通过观察他人行为后果习得二是通过自己的行为后果习得此类型的父母视儿童的不同情绪反应为建立彼此亲密关系或教导儿童如何处理情绪的机会。（1）情绪教导型此类型的父母对儿童的不同情绪反应虽敏感但却挑剔，一旦发现儿童消极情绪即要求其尽快摒除。（2）情绪摒除型此类型的父母对儿童的情绪反应一点也不关心，因而放任儿童的各种情绪表现。（3）情绪不干涉型此类型的父母面对儿童的消极情绪太过敏感，常会引发自己的神经质反应，甚至出现失控的行为。（4）情绪失控型二、父母的情绪教育理念与儿童情绪发展情绪教育理念主要包括四种类型：1一方面儿童会模仿父母处理情绪的方式，形成特定的情绪反应模式。2另一方面，父母的情绪反应方式也会为儿童提供有关情绪理解、情绪表达、情绪控制的信息，以及与情绪有关的价值判断，父母的情绪反应模式和由此形成的情绪氛围也为儿童提供运用情绪知识的场所。父母的情绪教育理念对儿童的情绪发展具有重要的影响：父母的情绪表达是影响儿童情绪能力的一个重要方面。在早期的家庭情绪互动中，儿童逐渐学会使用情绪词汇来描述并影响自己和他人的情绪。家庭中积极的情绪表达和情感交流能够帮助儿童更好地识别并应对消极情绪，发展情绪调节能力。三、父母的情绪表达与儿童情绪发展当儿童处于某种消极情绪时，父母给予的回应可分为两种：1.接受的、支持的回应（如鼓励孩子表达他们的消极感受，帮助儿童解决问题，或是安慰儿童）。2.惩罚性的、严厉的回应（如否定儿童的感受，或因儿童哭而惩罚他们等）。四、父母的消极情绪处理方式与儿童情绪发展父母鼓励孩子表达消极情感或确认孩子消极情绪状态的程度。（1）鼓励表达父母使用一定策略使缓解孩子的消极情绪。（2）情感关注（安慰）父母帮助或鼓励孩子解决引起孩子消极情绪的问题或提高孩子应对问题的水平。（3）问题关注父母降低孩子情绪的暴露程度或直接用惩罚处理孩子的消极情绪。（4）惩罚反应当孩子表达消极情感时，父母会不高兴和心烦。（5）忧伤反应父母主观减轻孩子的消极情绪问题。（6）忽略反应父母应对孩子消极情绪的反应方式：第二节促进儿童情绪能力发展的策略促进儿童情绪能力发展的策略一、帮助儿童提高情绪理解和情绪表达能力的策略环境是幼儿情绪学习的基础载体，营造积极、安全的情绪氛围是提升其情绪能力的首要任务。二、帮助儿童面对消极情绪的策略对于孩子的积极情绪，父母比较容易做出积极反馈，进行共情，并对孩子的行为给予鼓励或表扬面对孩子的消极情绪，更需要家长关注和回应。一、帮助儿童提高情绪理解和情绪表达能力的策略（一）创设良好环境，营造积极情绪氛围（二）发挥榜样作用，提供积极的情绪示范（三）教授与情绪相关的词语丰富，儿童情绪表达词汇（四）帮助儿童认识情绪特征，分析情绪原因（五）鼓励同伴交往，把握同伴冲击的教育契机（一）创设良好环境，营造积极情绪氛围成人应该给儿童提供一个温馨、轻松、民主、和谐的情绪环境，不仅要注重优化物质环境，还要注重心理环境的创设。家庭是儿童经常接触到的环境，父母的教养方式、言行举止都会影响孩子的情绪发展，并为孩子的情绪发展奠定基础。教师也应注重为儿童创设良好的班级情绪环境，合理安排一日生活，尊重儿童需求，注意观察儿童的情绪变化。（二）发挥榜样作用，提供积极的情绪示范第一，成人可以在平时的交流中提及生活中各种事情对自身情绪的影响。第二，成人要注意适度表达积极情绪，为孩子树立良好的榜样。尽量避免在孩子面前表现出消极情绪，一旦有消极情绪，要理性冷静地处理消极情绪。（三）教授与情绪相关的词语丰富，儿童情绪表达词汇1成人可以为孩子提供适合当时情境的词语，对年龄较小或经验较少的孩子可以提供比较简短的词语，面对年龄较大的孩子则可以提供比较复杂的词语。2向孩子提问与情绪相关的问题，促使孩子表达自己的情绪。但是要注意循序渐进，可以先从简单的问题问起，再慢慢问一些开放性问题。3成人也可以变换表达情绪的词语。使用不同情绪表达的词语来描述孩子的情绪，能够拓展孩子的词汇量。（四）帮助儿童认识情绪特征，分析情绪原因成人可以利用绘本、故事、音乐等来帮助孩子认识、讨论情绪。教师可以充分利用角色扮演活动来帮助儿童理解情绪、分析情绪。（五）鼓励同伴交往，把握同伴冲击的教育契机同伴交往是幼儿学习情绪表达、发展情绪理解能力的重要社会实践活动。教师要加强儿童与同伴之间的沟通。交流讨论的话题来源于教师所提供的情绪场景或者儿童身边真实的事件。同伴冲突也有利于提高儿童的情绪理解能力。冲突情境有助于儿童识别情绪和换位思考，站在对方的角度理解并推测情绪产生的原因。教师还需要帮助儿童观察、留意同伴的表情和语言特点，引导儿童解决冲突。理解、接纳幼儿的消极情绪帮助儿童表达、宣泄消极情绪引导儿童用恰当的方式控制自己的怒气（一）（二）（三）二、帮助儿童面对消极情绪的策略（一）（二）（三）接纳儿童的消极情绪，鼓励儿童适宜地表达自己的情绪，有助于儿童理解情绪、接纳自己的消极体验，并寻求解决问题的策略。父母和教师要接纳儿童的各种情绪，并让孩子知道不管他们的感受是什么样的，都是可以接受的。（一）理解、接纳幼儿的消极情绪010203（二）帮助儿童表达、宣泄消极情绪帮助儿童表达情绪帮助儿童宣泄消极情绪帮助儿童平息怒火如果儿童已经处于大班，在生气的事件过去之后，家长可以与儿童一起讨论，并寻找多种解决办法。对于小、中班幼儿而言，冷静的最好地点是他自己的房间。父母要让儿童懂得控制怒气是每个人都必须学会的。教师可以用木偶和情景剧来引导儿童，比如设定一个冲突场景，示范怎样对别人发火，怎么回应别人的怒气。【保持冷静、心态平和】（三）引导儿童用恰当的方式控制自己的怒气谢谢观看作者www.islide.cc学前儿童家庭与社区教育添加副标题文字作者www.islide.cc第七章家庭中的儿童行为管理孩子的发展问题多多，管还是不管，该怎么管是本章的重点。

本章将从行为主义与人本主义视角出发，阐述行为管理的要求，并从实践层面探讨指向儿童成长的行为管理的具体策略，最后就儿童发展中常见问题的处理进行逐一讨论。知识结构图第一节儿童行为管理的理论取向儿童行为管理的理论取向一、二、行为主义取向行为主义取向认为人的行为是条件作用的结果，无论好的行为还是坏的行为，都是学习而来的。塑造儿童就是要塑造他们的行为，控制他们的环境。其核心原理是，通过系统性地控制环境刺激（前因）和行为的结果（后果），增加期望行为的发生频率，减少或消除不良行为。二、人本主义取向人本主义取向关注人的价值，认为人有向上、向善发展的可能，人人都可以维持和扩展自己的人生，使自我充分发展；每个人都有其价值与尊严，自我概念是个体人格的核心，每个人都有自己独特的、主观的世界，并可以积极健康地实现自我；人是善良可信的，并且具有发展与成长的可能。行为主义发展出一些关键技术，用于行为塑造：1强化期望行为出现后，立即呈现一个令人愉悦的刺激（正强化，如表扬、奖励）或减少一个令人厌恶的刺激（负强化，如取消高难度的任务），以增加该行为在未来发生的可能性。2惩罚在不良行为出现后，立即呈现一个令人厌恶的刺激（正惩罚，如批评、轻微处罚）或移除一个令人愉悦的刺激（负惩罚，如暂时取消某种特权）以减少该行为在未来发生的可能性。虽然行为主义内部对惩罚的有效性和副作用有争议，但它是其理论体系的一部分。3消退停止提供强化物，导致该行为逐渐减少直至消失（如忽略孩子为了引起成人注意的哭闹）4塑造通过连续逼近法，逐步强化与目标行为越来越接近的行为，最终习得复杂的新行为。5代币制使用象征性的代币（如星星、积分）作为强化物，代币积累到一定数量后可兑换奖励物，以系统性地管理行为。人本主义取向的行为管理策略通过逻辑后果与自然后果塑造行为以人本主义取向为理论基础的行为管理反对奖励和惩罚，认为儿童行为的逻辑后果或自然后果可以塑造孩子的行为。01家庭会议召开家庭会议反映出家庭教养方式是民主的。家庭会议有助于家庭成员达成一致意见、有效地沟通，并培养儿童的参与感。定期举行家庭会议，并在家庭决策过程中赋予儿童平等的发言权和表决权。0203用鼓励代替奖励和惩罚此策略认为内部激励比外部惩罚对期望行为的产生更加有效。鼓励和奖励在时机和效果上都不同：鼓励先于行为的发生而给予，奖励则在行为发生后给予；鼓励不仅仅在成功时给予，也在遇到困难或失败时给予，奖励只在成功时才给予。第二节儿童行为管理的要求一、规则的制订与执行称职的父母对孩子不仅有无条件的爱，也会对孩子进行适当的保护与限制，并使其承担适合其发展阶段的任务。一味地顺从孩子不仅不能让孩子真正体会到父母的爱，还会造成孩子的适应问题。二、正确处理儿童的错误行为父母如何处理孩子的错误将影响孩子对自己的看法、对任务的态度和自我价值感。父母应该让孩子知道，尽管他们做错事，但是父母仍然会爱他们。当不得不惩罚孩子的时候，父母要让孩子知道不被接受的只是错误的行为，而不是他们自身。儿童行为管理的要求010203一、规则的制订与执行（一）规则的制订父母在确立规则时，要尊重儿童，如果亲子意见不一致，要与儿童沟通协商。确立规则时，父母应与孩子真诚地协商以找出双方都能接受的方案。（二）规则的执行确定规则后，儿童可能依据约定来做，也可能违反部分约定。父母要多鼓励孩子遵守规则。在执行规则时，父亲和母亲也需要在同一规则