小学语文教学中学生有效阅读的路径探究

小学语文教学中学生有效阅读的路径探究——以“部编版”五年级上册“快乐读书吧”教学为例

【摘

要】“部编版”小学语文教材中的“快乐读书吧”模块整合了课外阅读和课内阅读。该模块的教学目标指向拓宽学生的阅读路径及培养学生的阅读习惯，虽然涉及版面较少，但是对于学生语文素养的提升具有不可小觑的作用。如何让学生带着兴趣、充满乐趣地阅读，文章结合教学实践，从阅读方法与阅读工具两个方面进行梳理、分析。【关键词】小学语文；快乐读书吧；阅读方法；阅读工具

2021年4月，教育部印发的《中小学生课外读物进校园管理办法》明确了不得推荐或选用为中小学课外读物的12条负面清单。如何在加强规范阅读时，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读范围，“快乐读书吧”作为校内教师引领学生开展课外阅读、充分发挥课外阅读育人功能的主阵地，这一模块的作用不言而喻，其重点在于使学生产生愉悦的阅读体验。“快乐读书吧”如果变成丧失阅读趣味的“死”读书，学生将课外阅读当成一种负担，那也就偏离了设置这一模块的编排用意。下文以“部编版”小学语文五年级上册第三单元《快乐读书吧：从前有座山》导读课为例，探究拓宽学生有效阅读的路径及激发学生阅读兴趣的方法。在第三学段，“有趣味”以及“有达成”是“快乐读书吧”模块的主要目标。一、结合具体的教材与学情，敲定学法五年级上册的“快乐读书吧”分设“导语”“你读过吗”“小贴士”和“相信你可以读更多”四个部分。“导语”由学生耳熟能详的语言游戏——《从前有座山》讲不完的故事为引子，在激发学生兴趣的同时唤起学生关于三、四年级民间故事的记忆。教材在“你读过吗”这一部分选编了民间故事《田螺姑娘》的一个片段，引出下一部分的“小贴士”。“小贴士”点明了本次“快乐读书吧”的阅读要素——知晓民间故事的文本特点并产生阅读的兴趣。“小贴士”的引导能让学生在阅读民间故事的时候越读越深入，从而充分感受民间故事的特点，体验更多的阅读乐趣。教材中的插图是再现非洲大地上人们讲故事的情景，闲暇时候，在大树下三五成群或坐或站讲述着民间故事。“你读过吗”和“相信你可以读更多”两个部分通过列举《田螺姑娘》《徐文长的故事》《列那狐的故事》中的典型人物和故事，引导学生自主阅读中外民间故事。“快乐读书吧”所占篇幅较少但信息量较大，在一课时的导读课中，教师要合理取舍教学内容。五年级的学生已具备一定的自主阅读课外读物的能力，这对“快乐读书吧”模块的推进提供了条件及支持。本学段的学生可以在教师的引导下，自主选择合适的阅读方法，利用阅读工具有计划、有组织地阅读相关作品，从而习得阅读策略，发展思维能力，提升语文素养。因此，在本模块确定适合教材、学情的阅读方法与阅读工具对于学生有效开展课外延伸阅读尤为重要。二、选择合适的阅读方法，激发兴趣《义务教育语文课程标准》明确了阅读教学的总目标，要培养具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力的学生。学生掌握正确的、恰当的阅读方法，不仅能够激发阅读兴趣，还能提高阅读效率。在《快乐读书吧：从前有座山》导读课中，笔者设置了三个有趣的环节贯穿三种阅读方法的习得与掌握。1.浏览性泛读获信息。当学生在导读课上拿到《中国民间故事：田螺姑娘》时，教师引导学生进行浏览性泛读，即通过看标题、翻目录、读前言等掌握本书的基本信息，在有限的时间内获取更多有价值的信息。上课伊始，通过听民间故事猜名字的方法引入《中国民间故事：田螺姑娘》，此时教师出示这本书，激发学生的阅读兴趣。接着，教师让学生仔细观察封面，引发学生思考：“看看封面，你知道了什么？”最后让学生翻看目录，在读过的或者听过的题目后面打钩，这样不仅能让学生快速浏览书中所有的故事名称，还有利于教师了解学情。2.品味性精读习方法。教材在“你读过吗”这一部分选编了民间故事《田螺姑娘》的一个片段，教师可引导学生品读文本，深入思考，挖掘故事的内涵，初步了解民间故事的特点，为引出下一部分的“小贴士”做铺垫。用好教材中现成的经典片段尤为重要，教师要引导学生采用品味性精读的阅读方法，仔细阅读这一节选片段，指导学生静心细读，体会选材原因，揣摩布局谋篇，圈划重点词句，可以在初读片段时在文章旁写出自己的见解与感受。课堂上，教师设置了三个难度不同的小挑战，让学生自然地应用品味性精读这一阅读方法：①想一想：这段节选主要讲了什么内容？神奇在哪里？②填一填：这里面有一个情节反复出现，把它找出来，根据反复的地方完成情节图。③议一议：结局如何，故事给了我们哪些启发？教师的问题引导能让学生的阅读更加深入，相比于浏览性泛读的“粗枝大叶”，品味性精读更关注感知文本内容、发散读者思维。在精读阶段，学生可以将注意力放在那些能给人启示的篇章上，去体会主人公的精神品质，并琢磨这些故事是如何达到这种效果的。最后，教师总结精读民间故事的策略，即“四读法”：读内容，知大意；读情节，找神奇；读人物，悟品质；读完后，有启发。这样的课堂设计契合第三学段“快乐读书吧”的编排意图，即引导学生明确阅读目的，选择恰当的阅读方法深入阅读。3.探求性速读选任务。在学生需要完成特定的阅读任务，如在寻求某个问题的答案、整理文章脉络时，要求学生在规定的时间内“一目十行”，此时教师可引导学生采用探求性速读法。这节课中，在教师指导学生完成品读性精读方法习得后，面对数目众多、不同类型的民间故事，如何在35分钟内进行“快乐”选读，这是值得任教教师思考的问题。“民间故事是最通俗的艺术形式，同时它也是一个国家或民族的灵魂。”在课前，教师可将学生合理分组，开展小组合作学习，6人一组，组内分工明确；课中，每个小组可以抽选一块相应的地图拼图，每个拼图后都藏着一个与地区有关的民间故事，这种不确定性的自主选择让学生乐在其中，在带给学生新鲜感的同时，能让他们迅速参与到教学活动中。结合五年级上册第二单元的语文要素——用较快速度默读课文，教师在课堂上可以给出相应的阅读任务，让学生在规定的时间内完成，以培养他们的阅读能力，提高阅读效率。三、借助恰当的阅读工具，开启阅读在语文阅读教学中，“阅读工具”是教师根据学生的认知能力以及心理特点所开发提供的，帮助学生掌握阅读策略、培养阅读技能、形成阅读习惯的媒介。教师可以根据“快乐读书吧”模块中涉及的不同文章内容，设计多种类型的“阅读工具”，以增强教学的实效性，让学生的阅读活动有所依托。“阅读工具”是根据“快乐读书吧”模块中所承载的阅读任务或者活动而定的，使用时间与使用方法有所不同，但都以导读支架的方式，给予学生启发和引导。1.问题链。问题链是以系列化问题的解决，帮助学生把握文本内容。这种阅读工具多应用于对文本的品味性精读中，其有助于培养学生高层次的思维能力，促进学生的深度学习。在《快乐读书吧：从前有座山》课堂教学中，教师通过一系列追问引发学生对民间故事特点的思考：《田螺姑娘》节选主要讲了什么内容？神奇在哪里？这里有一个情节反复出现，你找到了吗？这些重复的情节或者内容有什么特殊的作用吗？结局如何，故事给了我们哪些启发？学生借助这一连串的问题进行探究，了解了民间故事的特点——经常出现的重复情节藏着当时劳动人民朴素的愿望。2.阅读手册。阅读手册相当于为学生设置了一个中型阅读任务，学生可通过阅读手册中的要求完成相应的阅读任务，整合阅读内容。在导读课前，笔者为学生设计了人手一份的阅读手册。阅读手册共有三页，第一页是记录《中国民间故事：田螺姑娘》这本书的基本信息，让学生结合封面、前言、目录等进行观察，获取基本信息并工整填写；第二页是“我读懂了故事情节”的山形图，在四座水墨画的卡通山中藏着“起初、接着、然后、最后”等相关连词，鼓励学生概括故事的主要情节；第三页是“我的阅读报告（整本书）”，在花瓣图中有如下问题：你最喜欢的人物是谁？为什么？如果要把这个故事推荐给朋友，你会怎么推荐？这个故事你最喜欢的部分是什么？满分五颗星，你给这个故事打几颗星？阅读手册不只是让学生在上面涂涂画画，而是将整本书的内容与线索串联起来。如果学生只是读完书，而没有关注思考的深度，那么这样的阅读就是空洞的，也就难以将阅读转化成一种能力或素养。基于学生立场的阅读手册可以通过积累“精彩”，发展学生的自主阅读能力，提升学生自主阅读的质量。3.思维导图。第三学段“快乐读书吧”涉及的文本篇幅较长，对于部分接受能力较弱、阅读量少的学生来说，简洁明了的思维导图可以帮助他们梳理文本的主要内容以及人物关系，理清文本的脉络或整体结构，让学生在写写画画中实现对阅读文本的理解和掌握。4.阅读计划。不少学生在阅读过程中缺乏坚持不懈的精神、坚定的意志，难以持续完成一项长期的阅读任务。“快乐读书吧”是贯穿一学期的一系列读书活动，不是一节导读课上完就画休止符的。这类读书活动应该有计划、有组织地推进，为了确保阅读计划顺利推进，教师可以引导学生制订阅读计划。在本节导读课后，教师出示了参照的计划表，让学生根据目录列出可执行的、属于自己的计划表。制订阅读计划既可以锻炼学生的自我规划能力和自我约束力，又能发展学生的自我监控能力和时间管理能力。在学生后续的阅读中，教师应定期检查学生的阅读计划是否有效执行。教师也可以在班级中存放一本“阅读漂流本”，供学生填写阅读中的困惑、收获、自我评价等。此外，教师也要对学生的阅读情况进行客观、及时的评价。5.视听资源。第三学段“快乐读书吧”中推荐的民间故事部分篇幅较长，学生在阅读中可能会遇到一些困难，特别是涉及一些民间俗语或者习俗的内容