活力课堂享受“语文味”-《秋姑娘的信》案例分析

活力课堂，享受“语文味”——《秋姑娘的信》案例分析

《秋姑娘的信》是是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。通过同一片段前后两次试教的对比，让学生在情境中读出语文的滋味，在想象说话中感受语文的情味，再利用表演，演出自己的感受，从而真正享受语文课中“语文味”。【试教一】师：秋姑娘给谁写过信啊？生：大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。师：那我们一起来看看秋姑娘给大雁写些什么呢？（出示句子）你来读给大家听，好吗？师：还有谁喜欢这一段？你也来读！（生读）师：秋姑娘为什么要写信给大雁呢？生：秋姑娘提醒它们要多加小心！生：秋姑娘怕它们路上遇到危险。师：是啊！秋姑娘可关心大雁了，让我们读出对大雁的关心。（生读，准确但不够关心）师：那谁能学着妈妈的样子关心一下大雁？（生读，有点像但感情不够）师：多加小心！咱们一起来！（生齐读）师：秋姑娘给青蛙的信中说了些？我们一起来读一读。（出示句子）（生齐读）师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。（生再齐读）师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！师：还有贪玩的小松鼠，谁喜欢的？（生纷纷举起小手）师：那么多！好，喜欢的小朋友一起读。（出示句子）（生读）师：我们该怎么对贪玩的小松鼠说这句话呢？（生你看我，我看你，无人回答）师：那老师来读一读，仔细听。师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着准备食品啦！（出示图片）还有同学喜欢吗？师：多亲切啊！同学们的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（出示图片）生：绳子。师：有了这件暖和的冬衣，再冷的天，小树也不怕！同学们再来读！（生齐读）师：秋姑娘还给谁写了信，说了什么？你能照着书上的样子说一说吗？生：一封写给南去的燕子，让它们路上多加小心。生：一封写给冬眠的熊，盖好被子别着凉生病。（其他学生不知道怎么说了）……【试教二】师：秋姑娘给谁写过信啊？生：大雁、青蛙、松鼠、山村孩子。师：那我们一起来看看秋姑娘给大雁写些什么呢？（出示句子）你来读给大家听，好吗？师：还有谁喜欢这一段？你也来读！（生读）师：秋姑娘为什么要写信给大雁呢？生：秋姑娘提醒它们要多加小心！生：秋姑娘怕它们路上遇到危险。师：是啊！大雁是候鸟，从北方到南方的路途遥远，秋姑娘要怎么提醒大雁呢？生：路上要小心，注意安全啊。师：那谁能学着秋姑娘的样子关心一下大雁？（生读）师：多加小心！咱们一起来！（生齐读）像大雁这样的候鸟有很多，出示图片（燕子、丹顶鹤）师：（出示青蛙睡觉图片）嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。（生齐读句子）师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！青蛙在冬天的时候就睡觉，不吃也不喝，你们还知道哪些动物和它一样吗？生：熊、刺猬……师：秋姑娘是怎么对小松鼠说的呢？（生纷纷举起小手）师：那么多！好，喜欢的同学一起读。（出示句子）（生读）师：我们该怎么对贪玩的小松鼠说这句话呢？（生你看我，我看你，无人回答）想一想当你作业没完成的时候，妈妈怎么提醒你的？谁来试一试？（生读）师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着准备食品啦！（出示图片）还有同学喜欢吗？生：我喜欢写给山村孩子的信。（生读）师：多亲切啊！同学们的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（出示图片）生：绳子。师：有了这件暖和的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小朋友再来读！（生齐读）师：老师这儿有许多头饰，我们来演一演，好不好？不过在表演之前你们要好好读读秋姑娘的话哦。（生表演，课堂气氛顿时活跃，学生的情感得到了升华）师：秋姑娘除了写信给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子，还给谁了，她会说什么呢？（出示图片）生：写一封给大海里的鲸鱼，告诉它海面太冷了，还是回到海底去吧！生：写一封给公园里的菊花，夸奖它不怕寒冷，迎风开放。生：写一封给农民伯伯，告诉他赶紧收割成熟的庄稼。（学生的思维一下子被激活，想象丰富）【反思】一、创设情境，读出滋味对于低年级学生来说，要让他们读出课文的滋味真的很难。崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”因此教师要创设一定的情境，使学生从中受到熏陶和感染，与教材形成共鸣，获得真正的心灵体验，读出文字中的情感。在《秋姑娘的信》的教学设计中，我也充分考虑到了这一点，注重引导学生朗读，想让学生的朗读通过引导得到提升，但在引导方式上却机械呆板。这样，既使有些学生降低了读的欲望，也使课堂失去活力。要读出秋姑娘那种关心的语气，对于低年级学生来说并不容易，他们可能平时并不会留意父母，亲人那种关心的语气，而且让一群七八岁的学生短时间内读出那种感受很难，所以一开始无论学生怎么去读，都不会得到提高。在第二次执教时，我创设了情境，让学生体会上学路上妈妈是怎样对自己说的，生病的时候亲人们是怎样关心自己的。这些情景的表演迅速将学生的情感激发出来，带着那种感受读出秋姑娘对每个小动物的关心，使学生的情感与文字形成共鸣，读出了语言文字的魅力，读出了语文的滋味。二、发挥想象，说出情味语文学习是综合性学习，它应该从封闭的课堂教学中走出去，走向生活，走向自然……在第二次教学中，我关注学生课外阅读与课内相结合，运用多媒体演示引导他们利用平时的经验和知识积累了解冬天小动物们过冬的情况，进行适当的说话练习，在培养学生语言能力的同时进一步拓宽了学生的视野。特别是最后的说话训练：“秋姑娘还会给谁写信？写什么？你能照着书上的样子说一说吗？”这个说话练习是对文章情感的升华，让学生感受秋姑娘的爱以及了解更多秋天的特征。在第一次试教中，学生显然被我的问题给难住了，虽然有几个学生说了，但与我预想的有很大出入。因此第二次教学中，我出示了一些图片作铺垫，比如，燕子、小熊、小蜜蜂、刺猬……让他们充分发挥想象，说出秋姑娘的爱。我不得不惊叹学生身上隐藏的丰富的想象力，我深深地体会到，课堂只有与生活连接才能让学生感到多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识。三、情境表演，演出滋味爱表演是儿童的天性，如果表演他们生活中所熟悉的生活故事，让他们在学习中玩耍，玩耍中学习，也会使学习效果起到事半功倍的作用。在第一次教学中，我只是让学生们简单地读读文章中的句子，虽经过反复的朗读，情感也丰富了许多，但他们的兴趣并不浓厚。要让语文课堂有滋有味，光靠反复朗读是不够的。兴趣是最好的老师，因此在第二次教学中，我利用头饰吸引学生，激发他们学习的兴趣，通过扮演不同角色，演绎课文中的故事。学生在入情入境的表演中不仅明白许多科学知识，还学习了礼貌用语，体会了秋姑娘对小动物们的关心，培养了学生