统编版高中语文选择性必修中册 古诗词诵读 李凭箜篌引 教学设计

课题《李凭箜篌引》教学目标1.通过朗读，感受诗歌语言节奏，把握作品精神。2.通过联想想象，重现诗歌旋律。3.通过炼字炼句，体会其意象和手法，进行诗歌鉴赏。4.探究李贺被称为“诗鬼”的原因，感受其充满“鬼气”的创作风格。5.比较《李凭箜篌引》、《琵琶行》、《听颖师弹琴》中手法的不同，在比较阅读中训练思维力和探究力。教学重点：1.通过朗读和想象，重现诗歌旋律，。2.引导学生尝试诗歌鉴赏。教学难点：1.理解李贺的诗歌创作风格。2.在比较阅读中提高学生的思维能力。教学过程任务活动一激趣导入，预习检测任务活动二朗读诗歌，复刻旋律任务活动三精读诗歌，尝试鉴赏任务活动四重点解读，探究风格任务活动五比较阅读，提升思维任务活动六教师小结，效果检测活动一：激趣导入，预习检测【情景一】欢迎同学们来到水城明珠大剧院·李凭个人演奏会专场！今天这堂课，我们将听到“大唐乐圣”的演奏。要想得到演奏会的门票，请同学们回答票上的几个问题：问题（Question）①读准字音：妪②解释词义：张、颓、露脚③谈谈你的了解：箜篌、李凭、李贺教师介绍箜篌。学生观看箜篌弹奏视频，感受箜篌音色。了解李凭“天子一日一回见，王侯将相立马迎”。李凭在唐代是著名的宫廷乐师，天子每天都要见他，听他弹琴；王侯将相见了他也要立在马的旁边欢迎他。其音乐的受欢迎程度，可见一斑。请学生起来介绍对于“李贺”的了解。李贺，字长吉，唐朝中期浪漫主义诗人，后世常称其为“诗鬼”。【设计意图】因为本节课是古代描写音乐的佳作，使人自然而然想到现代音乐会。利用同学们熟悉的家乡特色“水城明珠”大剧院进行导入，可以调动同学们上课的积极性；利用有特色的“票据”设计，检测课前预习的情况，兼具趣味性和实用性。活动二：朗读诗歌，复刻旋律【情景二】恭喜同学们获得演奏会的门票，我们终于见到了此曲的庐山面目。现在请同学起来尝试朗读。同学们请思考：此曲应该是一个什么样的旋律？我们能根据文本通过想象和联想，把音调复刻出来吗？教师展示示例：表达要求：江娥啼竹状其声之幽咽悲伤。（诗句概括＋音色特点）活动方式：请同学们全体起立，小组讨论，每组至少讨论三个，讨论好的小组可以坐下。江娥啼竹状其声之_______（幽咽悲伤）昆山玉碎状其声之_______（清脆洪亮）凤凰引吭状其声之_______（高亢凄厉）芙蓉泣露状其声之_______（凄惨凄凉）香兰盛开状其声之_______（清丽明快）石破天惊状其声之_______（激越高昂）教师把旋律折线图画出：请同学们再次朗读，尝试把波澜起伏的音乐风格读出来。【设计意图】本诗为描写音乐的作品，本环节意在引导学生通过朗读和诗句分析复刻音乐旋律，增加感性认识，第一遍朗读和第二遍朗读就能呈现出不同的效果。另外本环节有明确的表达要求和活动方式，学生在自由表达的同时也训练了语言的规范性。活动三：精读诗歌，尝试鉴赏【情景三】一曲听罢，我们的心田里激起了阵阵涟漪，不能同去的小伙伴问起我们听演奏会的感受。请挑选你最喜欢诗句介绍给小伙伴听，并尝试赏析一下好在哪里。提示：我们在鉴赏诗歌时，可以通过炼字炼句，概括意象特点，把握诗歌感情，总结手法等对诗歌形成理性的认识。活动形式：学生讨论，自由发言，进行鉴赏，教师补充。示例：①“空山凝云颓不流”中的“颓”有消沉的意思，形象地描写出流云被音乐击中那一刹那凝滞无力的情态，流云仿佛在俯首谛听，突出地表现了箜篌音乐声的神奇美妙。②“女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨”的“逗”。两句诗的情境承接“紫皇”,在天界展开。清冷的音乐情绪发展到极致,达到整个乐曲的高潮。乐声传到天上,在女娲炼石补天的地方,连五色石都被乐音震破,引来场秋雨,“逗”把音乐的震撼力描摹得无以复加，秋雨又能够让人产生丰富的联想:“秋雨”是一个忧愁的意象,“石破天惊”之后气势磅礴的秋雨,象征铺天盖地的茫茫愁绪;秋雨落地的声响,恰如紧凑繁复的乐声。本该曲终人寂,但诗人又在“梦幻”中展开了一片神奇的天地。③“老”和“瘦”这两个似乎干枯,却有着完全相反的艺术效果,使音乐形象更加丰满。老鱼和瘦蛟本来羸弱乏力,行动艰难,现在竟然伴随着音乐的旋律腾跃起舞,这种岀其不意的形象描写,使那无形美妙的箜篌声浮雕般地呈现在读者的眼前了。④直接描写乐曲的句子是“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”。“昆山”句是以声写声，表观乐声的起伏多变。“芙蓉”句以形写声，渲染乐声的优美动听。“昆山玉碎”写声音的重浊，“凤凰叫”写声音的清脆，“芙蓉泣露”摹写琴声的悲抑，“香兰笑”显示琴声的欢快，有形神兼备之妙。这两句运用形象化的比喻，从不同的角度写出了乐曲声的优美动听。诗人选择了形象感特别强的一些优美的事物，以声写声，以形写声，以视觉感受的美来写听觉感受的美，从而引发听者的想象与联想，让人能够同样感觉到乐曲丰富的层次和乐声的优美。⑤诗人使用了侧面烘托、通感、夸张等表现手法。本诗没有对李凭的技艺进行直接的评判，只是运用侧面烘托的手法，对乐声及其效果进行摹写。“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”等句运用了通感的修辞手法，“石破天惊逗秋雨”等句使用了夸张的修辞手法。【设计意图】本环节发挥学生的主体地位，学生讨论后自由发言，对诗歌进行鉴赏，教师进行补充。而且任务指向明确，从炼字炼句、概括意象特点、把握诗歌感情、总结手法，这四个方面进行，可以使学生有的放矢的去分析。活动四：重点解读，探究风格【情景四①】在鉴赏之时，我们惊讶的发现，李贺多用凄凉冷艳的意象，如“泣露”、“冷光”，这又是为何呢？教师引导：我们能想起来其他诗歌中的冷凉的意象吗？比如说：李清照：冷冷清清凄凄惨惨戚戚苏轼：拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷柳宗元：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪我们发现，冷凉往往和那种情绪相关？孤独，寂寞，忧愁那么李贺喜欢用冷凉的意象说明李贺也孤独。为什么呢？现在我们来谈一谈李贺的人生。展示李贺生平：①李贺虽为王孙，却家道中落，科举是唯一出路。李贺敏而善文,七岁能诗,十五岁誉满京华;学习非常用功，白日骑驴觅句，暮则探囊整理，焚膏继晷,太夫人见所书多,辄曰:“是儿要当呕出心乃始已尔!”②然而其父去世，李贺守丧三年后报名府试，时人妒其才,谓其“父名晋肃，子不得举进士”。教师总结：凄凉的意象，源于对现实的伤心与绝望；冷艳的色彩，再现的是诗人斑驳激愤的情绪；独有的诗句，不是刻意雕琢，而是剜肝为纸，沥血为书。所以李贺常被后人称为“诗鬼”。【情景四②】我们也来了兴致，想对其鬼气一探究竟：本诗是如何表现诗人的“鬼气”的呢？请同学们再次自由朗读诗歌，找出来你觉得诡异的地方。①云颓②玉碎③凤凰叫④芙蓉泣露香兰笑⑤石破天惊逗秋雨⑥老鱼跳波瘦蛟舞⑦动紫皇、教神妪云颓：流云自由洒脱，颓是衰退无力的消沉感。昆山玉碎：玉山崩，不详。凤凰叫：本为雍容华贵的祥和之鸟，凤凰和鸣，叫显得粗俗刺耳，凄厉诡异，背离高贵自傲。芙蓉泣露香兰笑：芙蓉，香兰，华贵优雅的象征，一哭一笑可见怪异不安。石破天惊逗秋雨：补天之石破坏，逗有蓄意之意，扭曲狰狞，面目古怪。老鱼跳波瘦蛟舞：羸弱无生机。神性的神秘，威严，距离→消解。总结“诗鬼”风格：意象神秘险怪用词诡怪奇崛手法丰富多变【设计意图】学生通过了解李贺生平进而了解其创作风格，总结出“诗鬼”的创作特点。活动五：比较阅读，提升思维【情景五】演奏会散场了，听众们恋恋不舍的离席，突然想到还有两场音乐会，也非常著名，分别是白居易的《琵琶行》，韩愈的《听颖师弹琴》。下面是演奏会简介：“白香山‘江上琵琶’,韩退之《听颖师弹琴》,

李长吉《李凭箜篌引》,皆摹写声音至文。韩足以惊天,

李足以泣鬼,

白足以移人移人。”——（清）方扶南《李长吉诗集批注》)看了演奏会的简介我们跃跃欲试现在请听众们结合诗句分析此三者在描写音乐的手法上有什么不同呢？《琵琶行》（白居易）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。《听颖师弹琴》（韩愈）昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠！《琵琶行》：主要通过比喻描摹音色的强弱缓急，多为正面描写的手法，“东船西舫悄无言”为侧面烘托。借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。《听颖师弹琴》①侧面烘托。“冰炭置我肠”，写诗人被音乐所感动，情绪随着乐声而激动变化。②以声喻声。“喧啾百鸟群”写音乐如有百鸟喧哗般的丰富热闹。③以形喻声。通过一连串精巧的比喻把无形的音乐写得如见其形，如闻其声，如“跻攀分寸不可上，失势一落千丈强”。【设计意图】本环节通过比较阅读相关描写音乐的诗作，体会不同诗人的诗歌创作特点，提高思维能力。活动六：教师小结，效果检测这三首诗歌，每一首都是一次陈述，一段记忆，一篇摹写声音的至品。今天的人们不能再看见李凭、颖师或者琵琶女，更不曾听其旋律，但不妨碍我们感受其中音乐的美感。这就是文字的魅力，诗歌的魅力，它能跨越时代，超越听觉，从耳廓，直抵我们内心。这是我们这节课的小结，快自己在心里评价一下完成度吧！（一）通过朗读，感受诗歌语言节奏，把握作品精神。（二）通过联想想象，重现诗歌旋律。（三）通过炼字炼句，体会其意象和手法，进行诗歌鉴赏。（四）探究李贺被称为“诗鬼”的原因，感受其充满“鬼气”的创作风格。（五）比较《李凭箜篌引》、《琵琶行》、《听颖师弹琴》中手法的不同，在比较阅读中训练思维力和探究力。【设计意图】对本课进行总结，学生和老师都能对本节课学习