核心素养下的教学设计心得体会（专业17篇）

核心素养下的教学设计心得体会（专业17篇）

在工作和学习的过程中，我们会有不同的收获和体会，总结下来可以让我

们更清晰地认识到自己的成长和进步。在这里，我们为大家整理了一些关于心

得体会的范文，希望能够给大家提供一些建议和指导。

基于数学核心素养教学设计心得体会

2023年11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人

代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的“2023年北师大版初中数学

实验指导暨培训研讨会”，在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的

“初中数学的核心概念解析”的报告，就《义务教育数学课程标准（2023年

版）》提出的十个核心概念与高中课标修订稿提出的六大核心素养的衔接关系，

紊春霞教授的“数学素养的微测试与学生发展的诊断”，江西省中学数学教研

员陈莉红老师的“从中考命题角度对核心素养的理解与考察”，并结合具体案

例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养，西安高新一中邵新虎老师

题为“利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考”，我就此次学习谈谈自

己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程

中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是

所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合

表现。

一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学

会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而

在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺

的。

数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学

生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地卫抽象、推理等数学素养渗透

到。

教学。

中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。一、在教学中

渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认

识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同

时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思

维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实

问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数

学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展

和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生

过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从

中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地

获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生

受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力C

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体

现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思

维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己

“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生

的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生

经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，乃“教一学”活动中的自由还

给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自

由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

--、

引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学

问题，进步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又

有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何

直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养

得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教

育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学

生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文

化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习

它。

基于学科核心素养教学设计

学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学

习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是

学科育人价值的集中体现。具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：

1.语言建构与运用。

美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。”语言的产生是因人

与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与

需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句

子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主

体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的

运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规

范才能实现交往的意义。

从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出

于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖

国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”

2.思维发展与品质。

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概格和间接的反应过程。童年期

思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能

力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑

思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个

个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏

捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。

语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学

习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。

而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉

语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发

展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改

变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进

行有效的教学，培养好学生的思维品质。

3.文化传承与理解。

语文教学是母语教学，汉语中的字词很多都带有传统文化基因，有的明显

有象征意义，比如“长江”“黄河”“月”“红梅”等，有的会自然引发某种

联想，如“柳与“留”、“青”与“情”等等，只有解读、理解并传承这些

文化密码，我们才能读懂汉语的丰富意蕴。

从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次

民族之间的战争，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了

汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了很

多精神文化，千百年来为人传颂不已，很多词语的背后都蕴含着一段历史典

故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵循“农耕”

文明的汉文化与“游牧”满文化发生尖锐冲突，继而又互相吸引、融合。汉语

中有很多满语迹象就是证明。有些汉语方言来源于满语的词汇，它们仍然存在

于北方汉语特别是东北方言和北京方言中。在口语中，末字常改为轻声。例

如：埋汰（脏）、悖管（糕点）、个应（使反感）、萨其马（一种小吃）、的瑟

（东北方言，意思是轻佻，卖弄）、磨即（即磨蹭）等等，这些文化信息需要在

学习汉语之后才能理解。中国地域广大，历史悠久，各民族都有自己的文化密

码，就是这些丰富多彩的文化信息造就了汉语文叱的博大精深。鲁迅先生曾

说：只有民族的，才是世界的。因此，理解并传承文化，弘扬民族精神，提高

思想文化修养，就成了关键的一项核心素养。

4.审美鉴赏与创造。

什么是审美鉴赏？美，是人类的正常需求。人之所以异丁其他动物，就是

于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是对

形式的观照。当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物

本身的形象，发现其中有一种超越现实的内涵，一种内在的精神，你感觉它触

动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这便是在以一种审美态度

去欣赏外界。当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏

的层次。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，

因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有

一千个哈姆雷特。”

语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个

文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴

赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带

给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个

性创造力。

1、数学抽象。

2、逻辑推理。

3、数学建模。

4、数学运算°

5、直观想象。

6、数据分析。

1语言能力：语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识

和语感、语言技能、交际策略等等。

2思维品质：思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表

达、用英语进行多元思维等活动。

3文化品格：文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精

华，尊重差异等方面。

4学习能力：学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感

策略。

一、形成物理基本观念。

随着时间流逝，我们在学校所学的大量学科知识都将逐渐淡化甚至遗忘，

真正伴随我们一生发展并持续发挥作用的不是具体的学科知识，而是知识升华

后留存在我们思想意识层面的东西。当学生将具体的物理知识都忘掉的时候，

在他的头脑中“剩下的东西”是什么呢？应该是学生通过物理知识的学习，所

形成的从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即植根于学生

头脑中的物理基本观念。物理基本观念包括物质观、时空观、运动观、物理价

值观。

二、掌握科学探究方法。

学生的能力与过程方法是不可分离的，能力必须通过一定的科学方法训练

才能得到。科学探究是学生的学习目标，在物理学科教学中，要让学生经历与

科学工作者相似的探究过程，从而领悟科学探究方法，发展科学探究能力，能

够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，体验科学探究

的乐趣，养成勇于创新的科学精神。

三、形成良好科学思维。

思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映，是在表象、概念的基础上进

行分析、综合、判断、推理等理性认识的过程。科学思维是形成并运用于科学

认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系。物理学科

教学要通过对学生科学思维的训练，引导学生尊重事实和证据，有实证意识和

严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解

决问题、规范行为等。

四、培养正确科学态度。

何谓科学态度就是合乎事物客观规律的认识,并据此在言行中有相应的表

现,即包括正确的认识、健康的情感和科学的行为方式.物理教学不能“为知识

而知识”，而应将知识作为育人的载体，充分挖掘知识建构过程中蕴含的情感

因素和内在价值，通过相应活动培养学生强烈的家国情怀，积极的人生态度，

事实求是的科学精神。

随着物理课程标准的逐步实施，考查越来越重视对学生科学素养的考查。

作为一线的物理老师为了适应这一转变，必须更加注重对学生科学素养的培

养，在教学过程中必须坚持以传授所需科学知识及其技能为基础；以培育科学

态度、情感与价值观为主导；以发展学生创新精神、养成应用科学方法的行为

和习惯为重点；以了解科学、技术与社会的关系为背景，渗透科技意识；从而

提高学生的科学素养。

1、宏观辨识与微观探析。

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物

质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层

面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的

观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发

生的变化。

2、变化观念与平衡思想。

一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某

种物质可能发生的化学变化。

3、证据推理与模型认知。

能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于

证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形

成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联

系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；

能依据物质及其变化的信息建构模型，建十解决复杂化学问题的思维框架-

4、实验探究与创新意识。

发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方

案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学

交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证

据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

5、科学精神与社会责任。

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人

人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开

发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社

会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识

和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责

任，积极参与有关化学问题的社会决策。

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，

作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生

应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪

科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保寸环境等相关知识；结合本地

资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

我们在平时教学中要坚决贯彻落实提高学生的生物学核心素养，如在教学

过程中让学生养成生命观念。如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡

观、物质与能量观等，并通过有效提问等教学手段帮助锻炼学生理性思维能力

等，让学生不仅仅是得分数，而更重要的是将来能够更好的适应社会、成为社

会和祖国有用的人才。

(1)人地协调观。

指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。人地关系是地理学

科最为核心的研究主题和基本的思维视角。面对人口、资源、环境、发展问题

人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。

(2)地理实践力。

指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品

质.野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是

高中地理课程特有的学习方式。

具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环

境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。

(3)综合思维。

地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素

之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通

等要素之间的综合研究。地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类

活动的评判必须借助综合思维。

将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维

综合性的考虑。

1.培养学生科学的世界观、人生观、价值；2.培养学生基本的公民素养；

3.培养学生良好的思想道德素质o

具体包括：培养学生科学的世界观、人生观、价值观，培养学生基本的公

民素养，培养学生良好的思想道德素质，提高学生用马克思主义基本原理分析

问题解决问题的能力，使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主

义的基本观点，了解中国特色社主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建

设及生态文明建设的基本知识。

1音乐的实践能力：音乐实践能力主要包括音乐表达与表现能力、音乐欣

赏与审美能力、音乐创造与想象能力、音乐交流与合作能力，其中最核心的是

用音乐表达情感的能力。学生掌握音乐实践能力应以用为本，围绕学生在校时

和毕业后经常进行的音乐活动，重点培养选择合适作品进行表达和交流的能

力，感受和表现优秀作品的能力，即兴表演和创作的能力等。

2、音乐的情感体验：指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接体

验（音乐感知觉直接产生的情绪体验）和间接体验（音乐表象及联想产生的情

感体验），用音乐表达与抒发情感，或从音乐感悟与激发情感，这是音乐从音响

形式转化为情感本质的关键过程。音乐情感体验能力是重要的音乐素养。

3音乐文化理解：应包括认知音乐的艺术形式和文化特征；了解音乐与其

他艺术的关系；理解音乐发展与社会发展的相互影响，其是重要的社会人文素

养C

1、运动能力：运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的

综合表现，是人类身体活动的基础。

2、健康行为健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是

改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。：

3、体育品格：体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的

价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。学生在

体育与健康学习中自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、

挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不

馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，尊重他人，具有公平竞

争的意识和行为。

核心素养心得体会

核心素养，是指在个人发展的过程中，具备并展现出的一系列核心品质与

能力。它体现了一个人的基本素养，在各个领域都发挥着重要的作用。通过学

习和实践，我认识到核心素养对我个人的意义和价值，深刻体会到其对我的成

长和发展的重要性。以下是我对核心素养的心得体会。

首先，对我来说，核心素养首要的是思辨能力。在思辨能力的培养过程

中，我学会了进行合理的思考和判断，能够独立思考问题，并且做出正确的决

策。这种能力不仅在学习中发挥重要作用，也在日常生活中帮助我面对各种情

况。例如，当我遇到一个问题时，我会先思考问题的根源和解决方法，然后再

采取行动。这样的思考方式使我更加理性和有条理。

其次，沟通和合作能力也是核心素养的重要组成部分。通过与他人的互动

和合作，我学会了倾听他人的意见和观点，并适应不同的思维和想法。这不仅

有助于在团队中取得成功，也使我成为一个更有包容心和亲和力的人。在大学

期间，我参加了多个团队项目，通过与团队成员的良好沟通和合作，我不仅学

到了很多新知识，还得到了与他人协同工作的经验。这对我的个人和职业发展

都产生了积极的影响。

此外，创新能力也是核心素养的重要方面。创新能力意味着能够超越常规

思维，并提出新颖的解决方案。在现代社会，变化是常态，只有具备创新能力

的人才能应对不断变化的需求C通过参加创新实践课程和项目，培养自己的创

新能力，我学会了关注社会和科技的发展趋势，并灵活运用所学知识解决实际

问题。这些实践不仅提高了我的专业水平，也培养了我面对挑战时的勇气和自

信心。

最后，良好的人际关系和情商也是核心素养的重要组成部分。与他人建立

良好的人际关系，不仅可以提高工作效率，还可以创造更多发展机会。我发

现，通过倾听和理解他人的需求和感受，我能够更好地与他人合作，并发展出

一种相互支持和关心的关系。这不仅能够帮助我解决问题，还能够获得更多的

帮助和支持。情商高的人在人际交往中更有优势，他们能够理解他人的情绪和

思维，并适时地做出回应。通过提高自己的情商，我不仅在工作中取得了更好

的成绩，也提高了自己的生活质量。

综上所述，核心素养对个人的意义和价值不言而喻。它不仅能够提高我们

的学术能力，还能够培养我们的创新和合作能力，并帮助我们建立良好的人际

关系。在今天的社会中，发展核心素养对于每个人来说都是至关重要的。我们

应该时刻关注自己的成长和发展，通过不断学习和实践，不断提高自己的核心

素养水平。只有具备了这些核心素养，我们才能在竞争激烈的社会中脱颖而

出，并取得更好的成就。

核心素养心得体会

核心素养的定义因个人而异，但它基本上可以理解为综合能力的核心要

素。核心素养不仅仅是针对学生，对于工作中的人也同样重要。通过对核心素

养的学习和实践，我深深体会到了它的重要性和影响力。在这篇文章中，我将

分享我对于核心素养的心得体会。

首先，核心素养是全面发展的基础。在现代社会中，知识的更新速度非常

快，新技术和新思想不断涌现。只有具备一定的核心素养，才能不被这种变化

所淘汰。核心素养，不仅包括基础的学科知识，还包括创新思维、信息获取和

处理、沟通能力等各方面的能力。只有全面发展，才能更好地适应社会的变

革。

其次，核心素养培养我们的领导力。领导力并不仅仅是指在工作中或组织

中发挥指挥作用，它是指引、激励和影响他人的能力。核心素养使我们具备了

领导他人的能力，可以通过影响他人的思维和行为，使团队更好地实现目标C

在生活中，核心素养使我们成为了一个有责任心、有担当的人，不仅仅是追求

个人成功，更能够贡献于社会。

在核心素养的学习和实践中，我也体会到了它对于个人品质的提升。核心

素养不仅关乎能力的培养，还关乎人的道德和品质的塑造。在学习过程中，我

发现自己不断地提高着自己的自律、坚持和毅力。通过不断地开展各种活动，

我逐渐培养出了自己的团队合作精神和责任感。在实践中，我也学会了如何处

理困难，并找到了自己的激情和动力。

核心素养也使我明白了人与人之间的联系和合作的重要性。在学习和实践

中，我从没有一个人的角度去看问题，而是尽力站在团队的角度思考。通过与

他人的交流和合作，我收获了更多的经验和智慧。只有通过合作，才能最大化

地发挥自己的优势并克服自己的劣势。核心素养使我们敞开心扉去倾听他人，

接受他人的建议和批评，并尽力去理解和尊重他人的观点。

最后，核心素养让我明白了知识的价值和社会的责任。在学习的过程中，

我可以感受到知识是无穷的宝藏，它不仅让我个人受益，也让我有能力去回馈

社会。作为一个具备核心素养的人，我应该将自己的知识和能力投身于社会实

践中，用自己的努力和智慧去造福他人，去改变社会。核心素养让我明白了我

在社会中的责任，鞭策我不断地学习、成长和进步。

综上所述，核心素养是全面发展的基础，培养我们的领导力，提升个人品

质，强调人与人之间的联系和合作，让我们明白知识的价值和社会的责任。通

过学习和实践核心素养，我们能够更好地适应社会的变化，成为一个有责任

心、有担当的人。我深切体会到，核心素养是我们在现代社会中生存和成长的

必备能力。只有通过学习和实践，我们才能不断完善自己的核心素养，不断提

高自身的能力，迎接未来的挑战。

教师核心素养心得体会

O

我认为教师有爱心是师德之本，作为一名人民教师，肩负着神圣而伟大的

责任，所以教师要热爱学生同时思想品质，学识，能力要不断提高。

一、教师要热爱学生建立和谐的师生关系。

我们在教学中，必然会产生师生关系，不同的师生关系往往在教学中出现

不同结果，师生关系的建立必须是“民主型”的，因为民主的师生关系中，由

于师生间的沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有一个良好的学

习心境，在学习目标的指导下，主动积极的去学习，很大地提高学习效果。反

之，若师生关系是“专制型”。

教师不考虑学生的心情，对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生，这

样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情，那么教学效果就会大大下降。在教学

工作中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有

尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的

师生关系是每一位教师必须做到的。

二、教师要有较高的思想素质。

新时代的教师要具有良好的思想道德素养。我国教育坚持育人为本，德育

为先的原则。教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展

至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师

的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。大多数

教师政治立场坚定，但也有少数教师腐败堕落，其至误人子弟，所以教师要引

导学生树立各种正确的观念教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成

为社会新型人才。

三、教师要有专业知识。

知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我

们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能

完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部

分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管

用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向

多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，

没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知设的最好途径。

二十一世纪呼唤着高素质，多层次的人才培养，多层次人才培养呼唤着素

质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任，

唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族

的伟大复兴C爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝一博

爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。

此次培训，旨在培养教师核心素养，提升教学技能，鼓舞大家勇担教师重

任。通过这次培训，学习内容非常实用，对我各方面的能力有了很大提高。有

以下学习体会：

一、提高了我的思想认识。我清楚地知道了作为一名教师既要提升个人的

素养和知识能力，跟上时代的前进步伐。教书育人是建立在高度责任感上的，

作为老师，要树立正确的价值取向，给学生以积吸恰当的引导，要重视与学生

的情感交流以及教学中的公平性，对待学生一视同仁，要懂得倾听与尊重，让

学生愿意信任你，让学生学会自立，让学生学有所得。

二、在工作中要不断学习的新的技能，丰富自身技能。我对自己的工作进

行反思，更新自己的思想，让自己新的理念更加做到因材施教。激励我在平时

的教学中不断地探索和反思，并对工作有了新认识。

三、关于如何培养学生的核心素养的问题，通过这次远程培训我认识到课

堂的组织和授课的方式等教学方式引导学生积极参与，教师要有相应的技能和

教学方式来指导学生，让学生在各学科的课程要求完成身心的素养成长，在学

科的延伸中让学生可以提高自己的核心素养，形成个人自主自律的核心素养。

通过此次培训，让我体会到对一名优秀数学教师应具备的核心素养更清晰

的认识。今后我将更加努力在教育事业的这条道路上前进。

通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质

教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实

在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学

习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果

的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。我谈三点

学习体会：

一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的

教学观念。

教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给

学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为

“学懂了”“学会了”C我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”

为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，

学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自

主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信

了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。

二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此

要会学、善用。

核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的

教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习

情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观

点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，

有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不

断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观

之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践本理

论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己

的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。

三、学会终身学习，提高教育素养。

首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学

习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。

在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，懂

的教育规律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己

的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。

一、教学工作。

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一

年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，

充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使

用力度，取得了明显效果，具体表现在：

（一）发挥教师为主导的作用。

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解

教材，准确把握难重点C在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况C教案

编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不摘满

堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中

注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的

教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课

多次，使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学

生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

（二）调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，

使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主

导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极

性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养

了创造性思维方式，变〃要我学〃为〃我要学〃，极大地活跃了课堂气氛，相应提

高了课堂教学效率。

（三）做好后进生转化工作。

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的

优点是显而易见的，木后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学

生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的

整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的

明天会比今天好。

2、因势利导，化消极因素为积极因素。

首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心

态对待：后进生也是孩子，他们应该享有同其它学生同样的平等和民主，也应

该在稍有一点进步时得到老师的肯定。

3、直正做到晓之以理，动之以情°首先做到〃真诚"二字，即教师不应有丝

毫虚伪与欺哄，一旦学生发现〃有假〃，那么教师所做的一切都会被看作是在〃演

戏〃。其次做到〃接受〃，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，

如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任他们，鼓励

他们自由讨论。最后做到〃理解〃二字，即通过学生的眼睛看事物。

因为做到了以上几点，所以我在后进生转化工作上，效果还是明显的。

二、班主任工作。

作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传

身教的作用。所以在工作中我一直遵循〃严要求，高标准〃的指导方针。

1、思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、

安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行

为习惯等。

2、发挥〃小干部〃的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制

度，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。

3、经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习

目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功

课，并掌握学生的课业负担量。

4、关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积

极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训

练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。

5、经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正

确教育子女等。

通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了

较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过

去，工作中也存在着一些不足，如：行为习惯还不够规范等，在今后的工作

中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

在本轮小学语文教师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，

如《核心素养的定义与愿景》、《聚焦核心素养培育的教育改革》、《关注核心素

养》等C学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多C

“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“技能”更多地从能力

角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是

品德上的要求。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适

应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是关于学生

知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功

生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。下面谈

谈我对核心素养的认识：

一、文化基础是核心素养的基石。

文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。所

谓的文化基础应该是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形

成的基本能力、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和学生在学习、理解和

运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的

科学精神。所以要求教师无论在哪一学科的教学过程中都要注重知识的传授同

时强化学生的技能训练，以便增强学生的人文底蕴。

二、自主发展是核心素养的关键。

在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性。核心素养是所有人

都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一蹴而就的，具有

终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生中不断发展完善。另一方面，

核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特点。核心素养在个体

不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（小学、初中、高中、大学

等）对某些核心素养的培养也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育

阶段可能更容易取得良好的培养效果，这为核心素养的培养提供了有利条件。

在小学阶段，不同学科的教师落实不同学科的素养，那么综合起来就是学生的

核心素养，在学科素养培养过程中要注重学生的自主发展，让学生自己学会管

理自己的学习和生活，充分认识自我价值，成就自己的人生目标;还要让学生有

健康的体魄和健康的心理，能够认识自我，规划人生目标，在这些长远目标的

基础上教学学生学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。

三、社会参与是核心素养的最终目的。

社会性是人的本质属性C社会参与，重在强调能处理好臼我与社会的关

系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任

感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展

成为有理想信念、敢于担当的人。学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方

面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、

技术应用等基本要点。

通过本轮小学语文教师网络学习，对核心素养有了一些肤浅的认识，在以

后教育教学过程中我将以此次的理论学习作为基点，努力去研究在本学科教学

中如何培养学生的核心素养，抓住重点进行有的放矢的教学。

通过专题二“基于核心素养的教师专业发展”的培训学习，使我深刻认识

到了教师“六功”的重要性。教师必须具备多样好功夫啊。耳功，嘴功，眼

功，手功，脑功以及身功。我们教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己

的角色定位，充分利用各种条件，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，

培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。

尤其是以下几点：

一、教师倾听学生是了解学生的主要途径。

“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即

使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法

生成高效率的课堂教学。因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的

起点。了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较

全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。没有倾听，了

解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。

二、教师倾听学生也是教师成长的助推力。

“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学

习、成长的过程。亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多

的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使教师获取

出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨

乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力、思维

能力、判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。

二、教师研究学生是非常重要的C

相比于老师明确怎么教学生知识，其实研究学生个体差异，让学生明白怎

么有效地学习更重要。未来教师必须提升自己的认识能力，认识每一个学生个

体特点的能力。每个教师都应该去研究自己的每一个学生，关键在于提升教师

认识学生的能力、指导学生学会学习的能力，特别是认识学生个体的学习特

点、发展路径等。如果我们要为他们终身奠基，就必须详细了解每个学生的不

同。教师提升自己的认识能力，一方面靠经验，另一方面要提升自己运用信息

技术的能力，懂得大数据分析。如果我们的老师不去掌握大数据的话，在耒来

的信息社会中教学水平就跟不上。教师们不能只停留在做ppt教案的水平上，

而要更多地使用大数据的互动功能，提供给学生个性化的教育服务。

通过培训，让我深刻地认识到让学生学会做人，学会求知，学会合作，学

会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好

自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能

力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深叱。

通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更

多提自身素质和教育教学水平的方法和捷径。

日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果二能力某热情某思

维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的'是热情与思

维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，

思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、

利他的，它是正数;思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。

这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能

力，人生的结果将越匕怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核

心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其

中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。

研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识

告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响;情商、逆商则在于

后天的历练和培养。

道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素

养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝十.

什么是学习素养的核心呢?我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而

不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学

习。

知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖;恰恰相反，它们提

供是一条扭曲的依赖路径。

二、人的“核心素养”与“学科关键素养”

学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色

调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只

有一条：学科教学必须“素养取向”。

1任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。

任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研

精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，

对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能

力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他

的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。

2学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。

学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积

极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练

能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道

德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，

才是一名真正的师者。

3关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关

键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课

程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化

了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无

边的知识、无尽的训练中挺立起来。

三、“素养统整”下的课程与教学。

“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力

为本、道彳感为本、评价为本C

“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素

养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学

实践的前提和基础。

人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学

科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于

“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重

要，而这些“素养”，可以统整所有的学科;课堂、集会中的自控和自律，讨

论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科:学校运动会上的拼搏、包容、

团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育

人教书”，先“育人”再“教书”。

因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养一一即人性

与道德、热情与坚持一一更重要。

基于核心素养的教学设计心得体会

作为一名幼儿学段的老师，两次随教体局师训科组织的中牟名师队伍进行

提升学习，收获颇多。如果说扬州行时让我有所思，而武汉行却让我所悟。同

行的都是小学、中学的优秀老师，专家的讲座和参观的学校也都是小学和中

学，虽涉及到幼儿园的内容不多，但也有很多也是值得我们借鉴的。这次武汉

学习让我更深刻的认识到：大的教育理念是相通的，无论小学、中学和幼儿

园，我们的教育目标都是培养什么样的未来人，教师要关注的是孩子们怎样学

的问题，我们该有怎样的教育观，该怎样转变我们的教育理念，该怎样尊重孩

子们的学习特点和方式，真正做到以孩子为主，将课堂还给孩子，让学习真正

作用在孩子们身上。

这次培训，在听讲座和参观学校的过程中不断地反观自己日常的教育行

为，专家讲座是引领，也是解惑，也更坚定了我的信念。

最早接触“立德树人”的概念是在《国家中长期教育和发展规划纲要》

上，《幼儿园教师专业标准（实行）》中把师德放在了首位，那时我也仅仅是将

立德树人停留在师德教育建设的层面上，很少主动和教师的核心素养、课堂教

学以及教育行为进行衔接。武汉教育科学院的朱长华副院长在《核心素养和教

学变革》报告中，以高瞻远瞩的理论架构和娓娓道来的教育实践的事例阐述，

引领我们明白教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科

知识引领价值观形成的教学能力”。而今天，我们是否敢理直气壮地说：自己

已经为培育中牟学生的核心素养做好了职业与专业上的准备呢？对于这个问题

的答案，我想我和各位名师的认识基本是一致的：在教师核心素养的养成上，

我们欠缺的还很多，还需要不断努力学习、研究、自觉修炼自身的核心素养。

王校长在《浅谈中学教育管理者的心智修炼》中谈到，教育的使命是立德

树人，他指出：一是摆正成人与成才的关系。“成人”重于“成才”，“育

人”重于“育才”；二是怎么做。找准“立德树人”的切入点、结合点。关于

这一点，我觉得我们幼儿园在这方面理念是非常正确的，从我园的课程设置上

也已经体现出来了。我们除了开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的

基础课程，还开展了“早期阅读”特色课程和以“传统的节日文化教育”为主

题的园本课程。今后，我们还要加强这方面的实践研究，争取将我们的课程推

广开，让更多的孩子收益，引领我们中牟幼教走向更专业的方向上来。

听了靖国平《做具有教育智慧的好老师》讲“鹰乃学习”的教育观点后，

我心中久久不能平静，很久很久耳边一直回响着“鹰乃学习、鹰乃学习…”孩

子们坐在课堂就是学习吗？什么是真正的学习？只有让孩子主动习得才称得上

学习，这也是我们经常挂在嘴边的以幼儿为本，我们真正做到以幼儿为本了

吗？诚然，我们离真正的以幼儿为本还有很长的一段路要走。

无论是朱长华副院长分享的《猫》的课程设计和课堂实践还是华东心理学

教授张文分享的从《灰姑娘》故事课堂教学康孩子的教育方式，都让我深深的

体会到生动地课堂是给予孩子的兴趣和学习方式的，只有这样孩子才会喜欢学

习，才会爱上课堂。反观我们日常的课堂教学，我们该做的是减法，去掉那些

华而不实的形式，去掉老师过多的预设，把自主学习还给孩子。这样做，并不

是说老师放手，老师就轻松了，反而印证了前面提到的教师的核心素养，教师

要有跨学科的知识，要懂孩子。针对幼儿园教育而言，教师要会观察孩子。在

今后工作中我要将幼儿行为观察记录和撰写教育故事常态化，以此提升自己的

专业素养。

这次名师培训班学习，我深深感受到教体局领导对我们名师培养工作的重

视，特别是蔡科长冒着酷暑从头至尾和我们一起学习让我深受感动：冯老师和

蒋老师更是为我们做好所有的后勤服务工作让我们没有一点后顾之忧，享受到

大家庭的温暖和快乐；和中牟的五十多位名师在一起，更感受大家的学习的热

情。蔡科长在开班和研讨交流会上的发言让我震撼更引发我思考，促我行动，

他鼓舞我们不仅自己要在专业成长的路上要越走越远，还要带领的团队一起发

展。更告诫我们要沉下来，才能走的更远，才有可能成为跃龙。

通过培训让我的思想越来越深刻，了解到小学、中学的教育重点也更加拓

宽了我的眼界，明白教育的大方向，我也更加自信我们幼儿园的培养目标、方

向是非常正确的，接下来我要努力借“他山之石”更好的开展我园教育实践活

动，争取带领大家共同成长。

基于数学核心素养教学设计心得体会

通过近期在网上学习马云鹏教授从实例引出核心素养，再对核心素养的含

义、核心素养的价值、与“基本思想”和“思想方法”的关系、《标准》中的核

心素养体现这4部分的分析•，他用了大量的案例，详细全面地剖析了小学数学

核心素养的重要性和必要性。我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，

本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终

身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、

最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。

一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学

会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而

在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺

的。

数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学

生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地受抽象、推理等数学素养渗透

到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认

识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同

时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思

维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实

问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数

学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展

和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生

过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从

中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地

获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生

受益一时,而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体

现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思

维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己

“发现”问题、解决问题。才能进步释放学生的思维潜能、进一步保护学生

的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知只，绝不授予学生，凡是学生

经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教一学”活动中的自由还

给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自

由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学

问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又

有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉

意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养

得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教

育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学

生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文

化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习

它。

核心素养的心得体会

通过对《中国学生发展核心素养》专题学习，我对核心素养有全新的认识

和体会。现将我的不成熟的想法整理如下：

首先，我明白了学生发展核心素养是新时代的课程标准。主要指学生应具

备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括三个

方面，六大要素，十八个基本点。核心素养是要准确而具体地回答“培养什么

人、怎样培养人”的问题。核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而

有个性地发展。最终培养出有灵气的学生。即有正气、有志气、有勇气、有骨

气、有底气、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。

其次，传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。

学生是知识传授本象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封

闭的。

第三、灵动课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服

务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终讲着讲着

学生不见了。而我认为，一节好课是要讲着讲着，老师不见了。灵动课堂的课

堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂

中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性。甚至提出了翻转课堂。利用

微课件课下学习，把传授知识的过程放在课下。上课解决疑难问题和学生解决

不了的问题，把学生内化的过程放在课上。

虽然说“教无定法、贵在得法”，但是通过学习，我还是觉得更好的教学

方法在教学过程中起到事半功倍的效果。

当然，好的教学方法是适合自己学生的教学方法，在以后的教学工作中，

我会积极实践新的教育教学方式，争取运用科学的、合理的教育教学方法给我

们的传统课堂注入新鲜的血液，使我们的课堂教学充满活力，使每个孩子都能

得到全面的提高只要是相对于个人的认识和知识上的突破，就是初级创造力的

开始。

基于学科核心素养教学设计

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和

整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具

体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力C

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构

的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的

传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构

过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之

O

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品

质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也

是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征

之一。

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美

的能力及品质O

语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，

学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想

象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和

创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品

位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文

素养形成和发展的重要表征之一。

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理

解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化

视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过

程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语

文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能借助语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，继承中华优

秀传统文化，理解并认同中华文化，形成热爱中华文化的感情，提高道德修

养，增强文化自信；能借助语言文字的学习，初步理解、包容和借鉴不同民

族、不同区域、不同国家的文化，尊重多样文化，吸收人类文化的精华；能关

注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，提高自己

的文化自觉，初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和

认识，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任

感。

素养核心心得体会

第一段：引言（150字）。

素养是一个人对自身修养的追求。过去，素养主要是指文化教养和礼仪廉

耻，但随着社会的发展，传统素养已不再足够。如今，素养核心出现，强调全

面发展、创新意识、团队合作等方面，要求我们在不同的环境中都能展现自己

的素养。在实践中，我深刻体会到了素养核心的重要性，并从中得到了许多启

示和体会。

第二段：全面发展（250字）。

全面发展是素养核心的重要内容之一。无论在个人生活还是工作中，都需

要全面发展自己。个人素养和专业技能是相互补充的，只有全面、综合的发

展，才能更好地处理问题，更好地适应和应对各种情况。在大学期间，我充分

发展自己的各种能力，比如锻炼身体、丰富兴趣爱好、参加社团活动等，不仅

增加了自己的人际交往能力，还提升了自己的综合素养。

第三段：创新意识（250字）。

创新意识是素养核心的另一个方面。在现代社会，变革和创新是常态，只

有具备创新意识的人才能在变革中生存。我在大学专业学习中不仅注重积累知

识，还注重运用知识进行创新。通过参加科研项目和实践实习，我锻炼了自己

的创新思维和解决问题的能力。积极思考和勇于尝试是培养创新意识的关键，

只有勇于尝试，才能发现解决问题的新方法。

第四段：团队合作（250字）。

团队合作是素养核心的另一个重要方面。在现代社会，团队合作成为了推

动事业发展的重要方式。在我所参加的团队项目中，我深刻感受到了团队力量

的强大。通过团队合作，我们可以互相补充、互相学习，在相互合作中实现更

大的价值。团队合作需要相互信任、相互尊重和相互配合，只有形成和谐的团

队氛围，才能更好地进行团队合作。

第五段：结尾（300字1

素养核心强调全面发展、创新意识和团队合作等方面的培养，这些都是我

们在现代社会生存和发展所必需的能力。通过实践和学习，我深刻体会到了素

养核心的重要性，并逐渐形成了一套属于自己的素养核心体系。全面发展让我

在各种环境下都能游刃有余，创新意识让我能够在快速变革的社会中抓住机

遇，团队合作让我在集体中能够发挥更大的作用。我相信，在未来的日子里，

通过不断学习和实践，我会不断提升自己的素养核心，并为社会的进步和发展

贡献自己的力量。

通过以上五段式的文章，我总结了自己对于素养核心的体会和心得。在全

面发展、创新意识和团队合作等方面，我逐渐形成了自己的素养核心体系，这

些素养将在我未来的发展中起到重要的作用，并让我更好地面对社会的挑战。

核心素养

素养是指人的知识、能力和品德的总和，而核心素养则是时代背景下的基

本素养。作为一名大学生，我们被赋予了培养和提高核心素养的任务，这也是

我们未来成为优秀人才的必要条件。在此，我将阐述我对核心素养的理解和学

习体会。

第二段：思辨能力。

核心素养之一的思辨能力在我看来，是一种独立评估、分析和解决问题的

能力。学习过程中，我逐渐明确了对于问题的思考方式和深度，增强了理性思

考和判断问题的态度。例如，在参加研究生课程时，我需要融合各种学科知

识，完善自己对问题的认识和解读，进而让我的论述更加有说服力。

第三段：信息素养。

信息素养是指搜索、分析、处理和使用信息的能力。在当今高速发展的信

息时代，信息素养具有强大的应用价值。通过学习信息检索技巧和相关资源的

利用效能，我能够快捷地获取相关资料，拓宽自己的知识面，提升自身的竞争

力。而信息素养的快速提高，更使我能在论文撰写和实践操作中表现出色。

第四段：交际能力。

交际能力是指有效地跟他人沟通和合作的能力。在大学阶段，我有机会与

来自不同省市的同学互动，借此了解各地文化、习俗等。通过信息交流，我学

会了如何与他人合作，如何表达自己的看法和诉求C交际能力的提升，不仅有

助于个人在工作中取徨更大的成功