【新教材】统编版（2024）七年级下册历史 第12课 辽宋夏金元时期经济的繁荣 教案

第第页【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第12课辽宋夏金元时期经济的繁荣教案基本信息课题第12课辽宋夏金元时期经济的繁荣学科初中历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课属于七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心内容之一，聚焦于这一时期南方经济的全面发展。教材从农业、手工业、商业三大领域系统呈现了宋元时期经济繁荣的图景，强调南方成为全国经济重心的历史进程。内容涵盖复种技术推广、棉花种植南扩北移、丝棉毛纺织业兴盛、制瓷业辉煌成就、造船业领先世界、城市商业突破坊市界限、纸币“交子”诞生以及海外贸易发达等关键知识点。通过地图、文物图片、史料研读等形式，帮助学生建立空间观念与实证意识，理解“国家根本，仰给东南”的深刻内涵。本课为后续学习对外交流和民族融合奠定经济基础，是理解中国古代经济重心南移完成的关键一环。课时学情分析七年级学生已初步掌握中国古代史的基本脉络，对唐宋时期的文化成就有一定了解，但对经济史的认知仍较为薄弱，容易将历史学习局限于政治与文化层面。他们具备一定的阅读图文材料的能力，但对于抽象的经济概念如“经济重心”“复种制度”“纸币流通”等理解存在困难。学生好奇心强，喜欢故事性和可视化内容，对《清明上河图》、黄道婆、马可·波罗等人物和图像有较高兴趣。然而，缺乏对区域经济发展差异的宏观把握能力，难以将农业、手工业、商业的变化联系起来形成整体认知。因此，教学需借助情境创设、地图对比、实物图像解析等方式降低理解门槛，引导学生从具体史实中提炼规律，构建“经济繁荣—重心南移”的逻辑链条。课时设计思想本课以“探寻宋元盛世背后的经济密码”为主线，采用议题式教学法统领全局，设置核心驱动性问题：“为何说宋元时期是中国古代经济发展的高峰？”围绕该议题，构建“农业革新—手工业崛起—商业革命”三重递进式探究模块。运用情境探究法还原宋代市井生活场景，激发学习兴趣；通过合作探究法组织小组研讨地图、文物图像与史料，提升信息提取与归纳能力；结合讲授法梳理关键概念与因果关系，确保知识体系完整。注重跨学科融合，引入地理方位识读、数学比例估算（如城市人口）、语文文本解读（如《宋史》材料）等元素，落实新课标要求。全程贯穿唯物史观指导下的生产力决定生产关系、经济基础影响上层建筑的思想方法，培养学生的历史解释素养与家国情怀。教学目标唯物史观：理解农业技术进步（复种）、手工业技术创新（棉纺工具改进）、商业形态变革（纸币出现）是推动社会发展的根本动力；认识到经济重心南移是长期历史演进的结果，受自然条件、战乱迁移、政策导向等多重因素影响。

时空观念：能在历史地图上准确指出北宋东京、南宋临安、元大都及主要运河、海运航线的位置；能按时间顺序梳理棉花种植区域由南向北扩展的过程；建立“10-14世纪”这一时段内中国经济格局演变的整体框架。

史料实证：能通过观察《清明上河图》局部、纸币铜版拓片、冶铁图等图像史料，提取有效信息并进行合理推断；能结合《宋史·范祖禹传》“国家根本，仰给东南”等文献史料，论证经济重心南移的结论。

历史解释：能够解释“交子”产生的背景及其对商业发展的促进作用；能说明松江成为棉纺织业中心的原因；能分析复种制如何提高粮食产量进而支撑人口增长与城市发展。

家国情怀：感受中国古代劳动人民在农业、纺织、造船等领域展现出的智慧与创造力；认同中华优秀传统文化中蕴含的务实创新精神；增强对祖国历史文化遗产的自豪感与保护意识。教学重难点【教学重点】宋元时期农业、手工业、商业发展的主要表现；中国古代经济重心南移的完成及其标志。

【教学难点】理解“复种技术”“纸币流通”等专业经济概念；从多维度史料中综合归纳经济繁荣的表现并形成系统认知；阐释经济重心南移的深层原因与历史意义。教学课时1课时教学策略议题引领、情境驱动、合作探究、图文互证、讲授点拨教学准备教师准备：多媒体（含《清明上河图》动态视频、元朝运河与海运航线图、各类瓷器与纸币图像）、黄道婆事迹简介卡片、小组探究任务单、课堂评价量表。学生预习课本第64-70页内容，查找有关宋代城市生活的趣味资料。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课一、情境对话导入：穿越千年的市场奇遇（1）、创设情境，引发思考：

教师：“同学们，我昨晚做了一个梦，梦见自己穿越到了一座繁华的城市。街上店铺林立，叫卖声此起彼伏，行人摩肩接踵，还有人拿着一种奇怪的‘纸片’买东西！更神奇的是，有人告诉我这座城市住着上百万人，比现在的许多大城市还要热闹。你们猜这是哪座城市？又是什么时代呢？”

随即展示《清明上河图》局部图，缓缓推进至虹桥附近人群密集处，配合市井喧闹音效，营造沉浸式氛围。引导学生观察画面细节：挑担货郎、酒楼茶肆、漕运船只、行人衣着等。

提问：“从这幅画中，你能感受到当时怎样的社会风貌？为什么一个古代城市能容纳百万人口？背后一定有强大的经济支撑。今天我们就一起走进《第12课辽宋夏金元时期经济的繁荣》，揭开这场千年盛世的经济密码。”

（2）、揭示课题，明确目标：

在黑板上板书课题《第12课辽宋夏金元时期经济的繁荣》，并用彩色粉笔圈出“经济的繁荣”四个字。接着提出本节课的核心议题：“我们今天的任务就是化身‘历史经济侦探’，分组破解三个谜题：第一，土地是如何养活这么多人口的？——探秘农业革新；第二，衣服是怎么做成的？——揭秘手工业崛起；第三，市场为何如此活跃？——解码商业革命。最终我们要回答那个终极问题：为何‘国家根本，仰给东南’？”

同时投影出示学习目标，逐条解读关键词，如“复种技术”“交子”“经济重心”，让学生带着问题意识进入新课学习。1.认真聆听教师的情境描述，结合日常生活经验展开想象。

2.观察《清明上河图》动态画面，积极发言描述所见景象，如“有很多店铺”“人们在买卖东西”“船很多”等。

3.思考并猜测城市名称与时代背景，可能回答“长安”“汴京”“宋代”等。

4.明确本课学习主题与探究任务，记录核心议题与学习目标。通过生动的情境对话与视觉冲击力强的图像导入，迅速吸引学生注意力，激发探究欲望；以“历史侦探”角色代入增强参与感；明确学习目标与探究路径，使整节课结构清晰、方向明确。讲授新知一、农业革新：精耕细作养亿民（1）、解读“相关史事”，理解复种技术：

教师引导学生翻阅教材第65页“相关史事”栏目，朗读原文：“在宋代，复种技术得到推广，江南种稻普遍分‘早禾’和‘晚禾’两种，种植和收获的时间不同。南宋时，冬麦和晚稻两熟制得到大面积推广。”

接着提问：“什么是‘复种’？它和我们今天一年一熟的种植方式有什么区别？”利用PPT演示：同一块田地春季播种早稻，夏季收获后立即插秧晚稻，秋季再收获；或秋季播种冬小麦，次年夏季收获后再种晚稻。强调“一年两熟甚至三熟”的概念。

进一步追问：“这种技术的推广带来了什么影响？”引导学生思考耕地利用率提升、粮食总产量增加、可供养更多人口等连锁反应，并联系“北宋东京、南宋临安人口多达百万”的事实加以印证。

（2）、分析作物分布图，追踪棉花传播路径：

展示教材第65页“元朝的运河和海运航线图”下方的文字说明：“北宋至南宋初，植棉地区尚限于广东、福建和海南；到南宋后期，棉花种植区已推进到江淮和川蜀一带。元朝时期，南方植棉逐渐普遍。”

教师绘制简易中国南方地形草图于黑板，邀请三位学生上台分别用不同颜色磁贴标注北宋、南宋后期、元朝三个时期的棉花种植范围。完成后师生共同总结棉花由南向北逐步推广的趋势。

提问：“为什么棉花会逐渐取代麻布成为主要衣料？它的普及对百姓生活有何意义？”引导学生从舒适性、保暖性、产量等方面讨论，引出黄道婆改革棉纺技术的关键作用。二、手工业崛起：巧夺天工耀四方（1）、聚焦丝织与棉纺，认识黄道婆贡献：

教师出示教材第66页“人物扫描”关于黄道婆的介绍，带领学生齐声朗读：“黄道婆，生于南宋末年，松江府乌泥泾镇人……将海南黎族地区先进的棉纺织技术带到松江府的乌泥泾，改进棉纺织工具，提高了棉布的质量和印染工艺水平。”

提问：“黄道婆是谁？她做了什么事？为什么她能让松江成为全国棉纺织业中心？”引导学生分析其技术引进与改良的双重贡献。

展示“乌泥泾被”想象图，说明其“远近畅销”的市场影响力。强调“松江成为全国棉纺织业中心”这一重要结论，并在板书中突出标记。

（2）、赏析五大名窑，领略瓷器艺术巅峰：

依次展示定窑孩儿枕、汝窑三足樽承盘、哥窑葵瓣口洗、官窑贯耳瓶、钧窑玫瑰紫釉花盆等精美器物。

教师讲解：“宋代是我国瓷器发展史上的辉煌时代。河北定窑以白瓷著称，河南汝窑专供宫廷，釉色天青；浙江哥窑开片自然，官窑粉青淡雅；河南钧窑‘钧红’‘钧紫’绚丽夺目。”

提问：“这些瓷器除了实用，还有什么价值？它们的广泛生产和外销说明了什么？”引导学生认识到宋代手工业不仅技艺高超，而且商品化程度高，已成为重要的经济产业。

（3）、透视矿冶造船，感知科技领先世界：

出示教材第67页瓜州榆林窟《风箱与冶铁图》与泉州出土南宋海船复原图。

解说：“北宋煤已大量用于冶铁炼钢，金代煤产量也很可观。辽的铁甲、西夏剑都极为精良。”强调燃料革新对金属冶炼的推动作用。

聚焦造船业：“广州、泉州、明州造船水平高，北宋东京郊外建有世界上最早的船坞。南宋海船规模宏大，配备指南针，金还造出了撞冰船。”特别指出“配备指南针”对远洋航行的安全保障作用，为下一课对外交流埋下伏笔。三、商业革命：市井繁华通天下（1）、剖析城市布局，见证坊市制度瓦解：

再次展示《清明上河图》局部，引导学生寻找画面中的各类商铺：酒楼、药铺、香铺、车马店、算命摊等，遍布街巷，无固定区域限制。

对比唐代长安城严格的“坊”（住宅区）与“市”（商业区）分离制度，指出“北宋时大城市的商业活动已突破坊和市的界限”，说明城市管理趋于宽松，商业活力空前释放。

引申讲解“瓦子”“勾栏”等娱乐商业场所的兴起，反映市民阶层壮大与文化消费需求增长。

（2）、追溯货币演变，破解“交子”诞生之谜：

展示教材第68页北宋纸币铜版拓片图像，放大文字部分：“除四川外，许于诸路流便使用。”

提问：“人们为什么要发明纸币？金属货币有什么不便？”引导学生思考携带沉重、交易频繁带来的实际困难。

讲述：“北宋前期，四川地区因铁钱笨重难携，商人自发发行‘交子’，这是世界上最早的纸币。南宋时纸币与铜钱并行，元朝更将其作为全国主币。”强调纸币的出现极大便利了大宗交易，促进了商业繁荣。

组织小辩论：“如果让你选择，你会用铜钱还是纸币买东西？为什么？”鼓励学生从便利性、安全性、信任度等角度表达观点。1.阅读教材“相关史事”，理解“复种”含义，观看PPT动画演示，直观感受一年两熟的耕作模式。

2.积极回答问题，分析复种技术对粮食增产的作用，建立农业与人口增长之间的联系。

3.上台参与棉花种植区域标注活动，动手操作加深印象，归纳棉花传播路径。

4.齐读黄道婆事迹，思考其历史贡献，理解技术传播对产业发展的影响。

5.观看瓷器视频，欣赏宋代瓷器之美，讨论其艺术与经济价值。

6.观察冶铁图与海船图，了解宋代矿冶与造船成就，认识科技进步对经济的支撑作用。

7.在《清明上河图》中寻找商铺位置，对比唐宋城市布局差异，理解坊市制度瓦解的意义。

8.分析纸币拓片信息，探讨“交子”产生的背景，参与小辩论表达个人观点。通过多层次、多感官的教学活动，将抽象的经济概念具象化；运用图文互证、动画演示、角色体验等方式突破教学难点；以问题链驱动思维深入，实现知识建构与能力提升的统一；注重历史与现实的联系，增强学生的价值认同。合作探究一、任务发布：我是小小历史研究员（1）、分组布置探究任务：

将全班分为三个研究小组，每组领取一张任务卡：

第一组“农业组”：根据教材第65页内容与地图信息，制作“宋元农业发展简报”，包括复种技术示意图、棉花种植扩展路线图、粮食产区分布特点三项内容。

第二组“手工业组”：整理“宋元手工业成就展板”，涵盖丝织、棉纺、制瓷、矿冶、造船五大行业，每项附一句概括语和一幅代表性图像（可用简笔画或文字描述）。

第三组“商业组”：策划“宋元商业博览会”宣传海报，突出城市繁荣（如东京百万人口）、市场自由（突破坊市）、货币创新（交子）、海外贸易（市舶司）四大亮点。

明确要求：小组合作10分钟，推选一名代表汇报成果，其他成员补充。提供彩笔、A4纸、胶水等材料支持创意表达。

（2）、巡视指导，促进深度参与：

教师在各小组间巡回，倾听讨论，适时点拨。例如提醒农业组注意时间节点（北宋/南宋/元），建议手工业组分类归纳，指导商业组引用原文“国家根本，仰给东南”作为结语。

关注个别沉默学生，鼓励其承担绘图、书写等具体任务，确保全员参与。对偏离主题的讨论及时引导回归教材依据。1.按教师安排分成三个小组，领取任务卡与学习材料。

2.小组内部协商分工，如资料查找、内容整理、图画绘制、文字撰写、汇报准备等。

3.围绕任务展开热烈讨论，查阅教材与图像资料，共同完成探究成果。

4.在教师指导下调整思路，完善作品，准备汇报发言。通过合作探究实现知识的主动建构与迁移应用；赋予学生“研究员”“策展人”等角色，增强责任意识与团队协作能力；多样化的成果形式满足不同学习风格需求，提升课堂参与度与创造性。成果展示一、小组汇报：共享发现之旅（1）、组织有序展示：

邀请三组代表依次上台展示研究成果。农业组展示手绘的“复种流程图”与“棉花北扩箭头图”；手工业组呈现图文并茂的“五大成就展板”；商业组张贴色彩鲜艳的“博览会海报”。

教师认真倾听，适时追问：“你们是怎么得出这个结论的？”“有没有其他证据可以佐证？”引导学生回归教材文本与图像，强化史料意识。

（2）、开展互动点评：

每组展示后，邀请其他小组成员进行点评：“你觉得他们哪里做得好？有没有可以改进的地方？”鼓励建设性反馈。

教师最后进行总结性评价，肯定各组亮点，如农业组的时间轴清晰、手工业组的分类合理、商业组的创意新颖，并指出共性不足如细节准确性有待提高。1.小组代表自信展示本组研究成果，语言流畅，条理清晰。

2.其他成员补充说明，回应提问。

3.倾听他组汇报，认真记录要点，积极参与点评环节。

4.接受教师与同学的反馈，反思改进方向。提供平台让学生展现学习成果，锻炼表达与批判性思维能力；通过生生互评与师生共评，形成多元反馈机制，深化对知识的理解与掌握。总结升华一、构建知识网络，回应核心议题（1）、系统梳理本课知识结构：

教师结合板书与PPT，带领学生回顾本课三大板块内容：

农业方面：复种技术推广→粮食增产→支撑人口增长

手工业方面：黄道婆革新棉纺→松江成中心；五大名窑争艳→制瓷业鼎盛；指南针用于海船→造船业领先

商业方面：坊市界限打破→城市繁荣；交子出现→货币革新；海外贸易兴盛→经济开放

最终汇聚成“我国古代经济重心南移完成”的历史结论，并再次引用《宋史》“国家根本，仰给东南”加以印证。

（2）、升华情感价值，培育家国情怀：

总结道：“同学们，今天我们透过一幅幅图像、一段段文字，触摸到了千年前那场波澜壮阔的经济变革。正是无数普通劳动者的技术创新与辛勤耕耘，才铸就了这场持续数百年的繁荣盛世。黄道婆、无名的瓷匠、造船工匠、奔波的商旅，他们都是历史的创造者。让我们铭记这份来自祖先的智慧与力量，珍惜今天的美好生活，也为中华民族的伟大复兴贡献自己的青春与汗水。”1.跟随教师回顾本课主要内容，完善笔记，形成系统知识框架。

2.理解农业、手工业、商业之间的内在联系，把握经济重心南移的整体脉络。

3.感受中国古代经济成就的伟大，激发民族自豪感与历史责任感。帮助学生整合零散知识，形成结构化认知；紧扣核心议题收束全课，实现首尾呼应；融入情感教育，实现知识传授与价值引领的有机统一。作业设计一、基础巩固题

1.填空题：

（1）宋代推广的________技术，使江南地区实现一年两熟，大大增加了粮食产量。

（2）元朝时，________成为全国棉纺织业中心，这与________推广先进棉纺织技术密切相关。

（3）北宋前期，四川地区出现的“________”，是世界上最早的纸币。

（4）宋代五大名窑分别是定窑、汝窑、________、官窑和钧窑。

（5）南宋海船配备了________，大大提高了航行的安全性。

二、能力提升题

2.材料解析题：

阅读下列材料：

“国家根本，仰给东南。”——《宋史·范祖禹传》

结合本课所学知识，回答：

（1）这句话反映了什么历史现象？

（2）请从农业、手工业、商业三个方面各举一例加以证明。

三、拓展实践题（任选一题）

3.A.请你为“宋元经济博览会