【新教材】统编版（2024）七年级下册历史 第8课 北宋的政治 教案

第第页【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第8课北宋的政治教案基本信息课题第8课北宋的政治学科历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课属于“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”单元中的重要一节，聚焦于北宋政治制度的建立与演变。教材围绕“中央集权的加强”和“王安石变法”两大核心内容展开，系统阐述了宋初统治者为解决唐末五代以来武将专权、藩镇割据的历史积弊，采取崇文抑武、分化事权、任用文官等一系列措施强化中央集权的政策。同时，教材通过“杯酒释兵权”“知州与通判”“王安石变法（包括青苗法）”等具体史实，引导学生理解北宋政治体制的特点及其深远影响。此外，教材还通过“材料研读”“相关史事”等栏目，呈现了科举制的发展对社会风气的塑造以及王安石变法在经济、军事、教育领域的改革尝试。本课内容承上启下，既是对前一阶段政权更迭的回应，也为后续学习辽、西夏与北宋的关系奠定政治背景基础。课时学情分析七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备一定的阅读理解能力和初步的历史感知能力，但对复杂政治制度的理解仍显薄弱。此前已学习五代十国的混乱局面，对“武将专权”“政权更迭频繁”有基本认知，这为理解北宋加强中央集权的必要性提供了知识铺垫。然而，学生对于“崇文抑武”“分化事权”“保甲法”等抽象概念缺乏直观体验，容易产生理解偏差。同时，部分学生可能受影视作品影响，对“杯酒释兵权”仅停留在故事层面，难以深入分析其背后的政治意图与制度设计。因此，教学中需借助情境创设、史料解读、角色扮演等方式，将抽象制度具象化，激发学习兴趣，帮助学生在真实问题情境中建构知识体系，并初步培养从多角度分析历史事件的能力。课时设计思想本课以“如何巩固新生政权？”为主线任务，贯穿整个教学过程，模拟北宋初年朝廷面临的治理困境，引导学生化身“小策臣”，参与政策制定与评价。采用议题式教学法，设置“为何要‘杯酒释兵权’？”“如何防止地方割据？”“变法为何争议不断？”三大子议题，层层推进。融合情境探究法，创设“赵匡胤宴请功臣”“南唐使者求和被拒”“农民起义爆发”等历史场景，增强代入感；运用合作探究法，组织小组讨论王安石变法利弊，提升思辨能力。教学过程中注重史料实证，精选《儒林公议》《辽史·百官志》等原始材料，训练学生提取信息、分析观点的能力。强调家国情怀培育，通过范仲淹“先天下之忧而忧”的精神境界的塑造，引导学生思考个人与国家的关系，实现知识传授与价值引领的有机统一。教学目标唯物史观：理解北宋政治制度的建立是特定历史条件下的产物，是统治者为应对唐末五代以来社会动荡、武将专权等问题所采取的必然选择，认识其进步性与局限性。

时空观念：能够在时间轴上定位北宋建立（960年）、杯酒释兵权（约961年）、王安石变法（1069年）等关键事件；结合地图了解燕云十六州、四川地区等地理要素在政治格局中的作用。

史料实证：能够阅读并分析“卧榻之侧，岂容他人鼾睡乎”“我疾贫富不均，今为汝均之”等原始史料，提炼其中反映的政治理念与社会矛盾；通过表格对比，归纳王安石变法各项措施的内容与目的。

历史解释：能够解释“崇文抑武”“分化事权”“保甲法”等核心概念的内涵；分析宋初加强中央集权措施的积极影响与消极后果；辩证评价王安石变法的历史作用。

家国情怀：感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的责任意识与忧患精神；认识改革需要勇气与担当，理解国家治理的复杂性与长期性。教学重难点【教学重点】宋初加强中央集权的主要措施及其目的；王安石变法的主要内容与影响。

【教学难点】理解“崇文抑武”政策的双重影响；辩证分析王安石变法失败的原因及其历史启示。教学课时1课时教学策略采用议题式教学法、情境探究法、合作探究法与讲授法相结合。以核心议题驱动学习，通过创设历史情境激发兴趣，组织小组合作探究深化理解，辅以教师精讲点拨突破难点。注重学法指导，引导学生运用自主学习、合作学习、探究学习等方式，提升历史思维能力。教学准备教师准备：多媒体（含北宋疆域图、相关人物画像、史料原文）、教学案、小组讨论任务卡、评价量表。学生预习教材第46—48页内容，查阅赵匡胤、王安石生平简介。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课一、情境导入：穿越千年，成为“小策臣”（1）创设情境，提出挑战。教师展示一幅描绘五代十国战乱场景的图画教师说道：“同学们，你们现在正身处公元960年的开封城。昨天，赵匡胤刚刚黄袍加身，建立了大宋王朝。然而，他整夜难眠。为什么呢？因为就在不到一百年前，唐朝灭亡后的五十多年里，中原大地换了五个朝代、八位皇帝，几乎每几年就有一次兵变夺权。手握重兵的将领随时可能成为下一个‘赵匡胤’。作为新皇帝最信任的谋士团队，你们的任务来了：请为赵匡胤设计一套方案，确保他的江山不再像前朝那样短命！你们准备好了吗？”

（2）引出课题，明确任务。在学生情绪被调动起来后，教师顺势出示课题《第8课北宋的政治》，并说明：“今天我们就来一起研究北宋是如何通过一系列政治改革来巩固政权的。我们将分为三个小组，分别负责‘军事改革组’‘地方治理组’和‘人才选拔组’，每一组都要拿出自己的‘治国良策’。”1.观看图片，聆听教师讲述，进入历史情境。

2.思考问题：如果你是赵匡胤的谋士，你会建议他怎么做才能防止武将篡权？

3.明确本节课的学习任务与分组安排。创设真实历史情境，激发学生探究兴趣；通过角色代入增强参与感，使抽象的政治制度问题变得具体可感；明确学习目标，为后续探究做铺垫。讲授新知一、破解军权难题：从“杯酒释兵权”到“将不专兵”（1）讲述“杯酒释兵权”故事，引导分析动机。教师投影展示《宋太祖与石守信饮酒图》，并朗读教材中“相关史事”段落：“宋太祖即位后的一天，与石守信等大将饮酒……‘卧榻之侧，岂容他人鼾睡乎！’”之后，提问：“赵匡胤为什么要用这种方式解除大将兵权？如果直接下令夺权会怎样？”引导学生思考政变夺权者的心理矛盾——既依赖功臣，又害怕自己的经历被复制。”进一步追问：“这个故事说明了什么？”帮助学生理解这是和平削权的政治智慧，目的在于消除潜在威胁，避免内战。

（2）解析禁军制度改革，构建“兵不识将”体系。教师讲解：“光解除几个大将还不够，必须从根本上改变军队结构。”随即展示北宋禁军编制示意图，说明宋太祖实行“更戍法”，即定期调换将领和士兵驻地，“使兵不识将，将不专兵”。同时设立枢密院掌握调兵权，三衙统辖军队，形成“统兵权”与“调兵权”分离的格局。强调这些措施虽削弱了将领权力，但也导致指挥不灵、战斗力下降的问题。二、掌控地方命脉：文官治国与财政集权（1）推行文臣知州制，设立通判监督。

教师提问：“地方上也曾出现节度使拥兵自重的情况，怎么防止？”接着介绍宋太祖派文臣出任州县长官，并设置“通判”一职，“凡长官之令须与通判联合署名”，且通判可独立奏事。通过案例说明：如某知州欲擅自征税，通判可拒绝签字并上报中央，从而实现权力制衡。

（2）切断割据经济基础，收归财权。

教师指出：“没有钱，就无法养兵造反。”因此宋太祖取消节度使收税权，各地税收除必要开支外全部上缴中央。引用史料：“置诸道转运使，以总财赋”，说明设立转运使负责地方财政转运，彻底铲除了地方割据的物质基础。让学生思考此举对中央与地方关系的影响。三、重塑社会价值：科举扩招与崇文风气（1）改革科举制度，扩大取士规模。

教师展示《儒林公议》材料：“状元登第，虽将兵数十万……其荣亦不可及也。”提问：“这段话反映出当时人们更看重什么？为什么？”引导学生认识到科举出身的荣耀远超武将战功。补充数据：宋太宗在位20余年，科举取士近万人，远超唐代总数。说明此举不仅扩大了统治基础，也营造了浓厚的读书风气。

（2）总结“崇文抑武”方针的双重影响。

教师引导学生讨论：“重文轻武带来了哪些好处？又有哪些弊端？”总结指出：积极方面是杜绝兵变、社会稳定；消极方面是文臣掌军不熟战事、军队战斗力弱、官僚机构臃肿、财政负担加重，埋下日后边防危机的隐患。1.阅读教材相关内容，标记关键词句。

2.分析“杯酒释兵权”的政治智慧与深层原因。

3.理解“更戍法”“枢密院—三衙”体制的运作机制。

4.探讨知州与通判的权力制衡关系。

5.讨论科举扩招对社会风气的影响。

6.小组内部交流对“崇文抑武”政策的看法。通过故事导入、史料分析、图表辅助等多种手段，系统讲解北宋加强中央集权的核心措施；注重因果逻辑梳理，帮助学生构建完整知识框架；引导学生辩证看待历史政策，培养批判性思维。合作探究一、“假如我是王安石”：变法争议大辩论（1）发布任务，分组准备。

教师发放“王安石变法”小组任务卡，内容如下：假设你是1070年的朝廷官员，请根据你所属的身份立场（支持派/反对派），结合以下材料进行辩论：

支持派依据：青苗法限制高利贷盘剥、募役法减轻农民劳役、方田均税法增加财政收入、保甲法增强国防力量。

反对派依据：青苗法强制贷款致民怨、募役法加重普通百姓负担、方田均税侵犯大地主利益、保甲法扰民且效果有限。

要求每组推选一名代表发言，其余成员补充，限时5分钟准备。

（2）组织辩论，适时引导。

教师主持“朝廷议事堂”辩论会，邀请两组代表依次陈述观点。过程中穿插提问：“你认为哪项措施最能解决财政危机？”“如果农民还不起青苗贷款怎么办？”“保甲法真的能打胜仗吗？”鼓励学生引用教材原文或课外知识支撑论点。最后教师点评，指出变法虽增加收入、兴修水利，但执行偏差激化矛盾，终因失去支持而失败。1.阅读任务卡，明确角色分工。

2.结合教材P47“王安石变法措施举例”表格，提取有效信息。

3.小组讨论，拟定辩论提纲。

4.代表发言，其他成员补充。

5.倾听对方观点，思考反驳理由。通过角色扮演与辩论形式，深化对王安石变法复杂性的理解；培养学生提取史料、组织语言、表达观点的能力；在冲突性思维碰撞中体会历史决策的艰难与多元视角的重要性。拓展延伸一、追寻范仲淹的精神足迹（1）讲述“先忧后乐”的人生实践。

教师展示苏州天平山“先忧后乐”牌坊照片，讲述范仲淹筑堤防海、开仓赈灾、整顿边防的事迹。朗读《岳阳楼记》名句：“不以物喜，不以己悲。居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎！”解释这句话体现的责任意识与家国情怀。

（2）联系现实，升华情感。

提问：“在今天的社会中，还有哪些人践行着‘先忧后乐’的精神？”引导学生列举抗疫医生、戍边战士、扶贫干部等例子，体会这种精神的时代价值，增强民族认同感与社会责任感。1.观察图片，聆听范仲淹事迹。

2.齐声朗读《岳阳楼记》经典段落。

3.思考并分享现代社会中的“先忧后乐”典范。

4.感悟历史人物的精神力量。将历史人物的精神品质与现实生活连接，实现价值观的自然渗透；通过经典文本诵读增强文化感染力；落实“学史崇德”要求，培育学生的健全人格与责任意识。课堂小结一、绘制思维导图，梳理知识脉络（1）师生共建板书结构。

教师引导学生回顾本课三大板块：“强干弱枝”（中央集权）、“文治天下”（科举与风气）、“变法图强”（王安石改革）。在黑板上逐步构建如下结构：

中央集权→军事（杯酒释兵权、更戍法）

→地方（文官知州、通判、转运使）

→人才（科举扩招、崇文抑武）

王安石变法→经济（青苗法、募役法、方田均税法）

→军事（保甲法）

→影响（增收但争议大）

最后点明：北宋政治既有开创性制度建设，也有结构性矛盾，最终未能彻底解决内外危机。1.跟随教师思路，回忆各知识点。

2.在笔记本上同步绘制简易思维导图。

3.补充遗漏内容，完善知识体系。帮助学生整合零散知识，形成系统化认知结构；通过可视化方式强化记忆；提升归纳总结能力。作业设计基础巩固题

1.完成表格填空：措施类别具体措施主要目的军事方面杯酒释兵权地方治理设置通判财政管理设立转运使人才选拔扩大科举取士

2.解释下列名词：

（1）崇文抑武：

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（2）保甲法：

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二、能力提升题

阅读材料：

“昔者以诗书取士，今则多以谋略进身；昔者以弓马定天下，今则以文章安社稷。”

——宋代某官员奏章

回答问题：

（1）这段话反映了宋代社会怎样的变化？

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（2）结合本课内容，分析这种变化产生的原因及影响。

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三、拓展探究题（选做）

查阅资料，了解王安石在教育领域推行的“三舍法”改革，写一篇200字左右的小短文，谈谈你对这项教育改革的认识。板书设计第8课北宋的政治

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│核心目标：巩固政权│

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│一、中央集权的加强（“强干弱枝”）│

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├─军事改革：杯酒释兵权→更戍法→枢密院