尿液的形成和排出 教学设计（2025-2026学年冀少版生物七年级下册）

尿液的形成和排出教学设计（2024-2025学年冀少版生物七年级下册）教材分析本节课是冀少版生物七年级下册人体新陈代谢单元的核心内容，承接人体泌尿系统组成的前期知识，衔接人体废物排出的整体意义，是落实2022版生物新课标“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养的关键课时。教材以“人体稳态的维持”为内在逻辑，先铺垫肾脏的微观结构（肾单位），再逐步拆解尿液形成的两个核心过程，最后关联排出路径与生理意义，贴合七年级学生“从具象到抽象、从结构到功能”的认知规律。教材内容注重理论与生活实际结合，通过图文结合、小组探究等活动设计，引导学生主动参与知识建构，既强化对人体自身结构与功能相适应的理解，也为后续学习人体内分泌调节、稳态失衡等知识奠定基础，同时渗透健康生活、关爱自身器官的责任意识，契合新课标“立足学生核心素养发展，聚焦真实问题解决”的教学要求。教学目标结合2022版生物新课标要求，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”层层递进的逻辑，制定以下教学目标，兼顾知识落实、能力培养与素养提升：学习理解能准确识别肾单位的基本结构（肾小球、肾小囊、肾小管）及各部分功能，明确尿液形成的两个核心过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用），记住尿液的主要成分及排出路径，理解尿液形成与排出对人体稳态维持的基础意义，初步建立“结构与功能相适应”的生命观念。应用实践能结合肾单位结构示意图，清晰阐述尿液形成的完整过程，能根据具体情境（如肾小球病变、肾小管异常）分析尿液成分的变化及原因，能通过小组合作完成探究活动，准确解读实验现象与数据，提升观察分析、合作交流的能力，落实科学思维与探究实践素养。迁移创新能结合生活实际，举例说明不良生活习惯（如憋尿、过度饮水）对泌尿系统的影响，提出科学合理的健康建议，能迁移所学知识，分析其他人体废物排出的方式与意义，构建“人体是一个统一整体”的认知框架，培养主动关注自身健康、关爱他人的责任意识，实现知识的迁移与素养的升华。重点难点教学重点肾单位的结构及功能；尿液形成的两个核心过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用）；尿液的排出路径及生理意义。重点内容紧扣新课标核心素养要求，是学生理解人体新陈代谢、建立生命观念的关键，也是后续应用实践、迁移创新的基础。教学难点肾小球滤过作用与肾小管重吸收作用的区别与联系；解读探究实验数据，分析尿液成分变化的原因；将所学知识与生活实际结合，迁移应用解决真实健康问题。难点突破需贴合学生认知特点，通过具象演示、小组探究、分层引导等方式，化解抽象知识的理解障碍，落实“教-学-评”一体化。课堂导入采用生活情境导入法，贴合学生生活体验，激发探究兴趣，同时衔接前期知识，落实新课标“立足真实情境”的要求。导入话术如下：“同学们，每天我们都会摄入水和食物，经过人体的消化吸收，有用的物质会被身体利用，而产生的废物则需要及时排出体外。其中，有一种废物每天都会规律排出，它就是尿液。大家有没有想过，我们排出的尿液是怎么形成的？为什么有时候尿液颜色深、有时候颜色浅？它的排出对我们的身体有什么重要意义？上一节课我们已经了解了人体泌尿系统的组成，知道肾脏是形成尿液的主要器官，那肾脏内部到底有怎样的结构，能完成如此重要的功能呢？今天，就让我们一起走进肾脏的微观世界，探究尿液的形成和排出的奥秘。”导入结束后，简单提问2-3名学生，了解其已有认知，初步评价学生前期知识的掌握情况，为后续探究新知做好铺垫。探究新知探究新知环节遵循“教-学-评”一体化理念，将教学任务拆分為三个核心模块，每个模块均围绕“教师引导—学生探究—评价反馈”的结构展开，知识点讲解细致，逻辑清晰，贴合学生认知发展规律，同时落实四大核心素养。模块一：肾单位——尿液形成的基本单位教师活动：展示肾单位结构示意图（放大版）、肾脏解剖模型，结合动画演示，引导学生观察肾单位的组成部分，逐一讲解各部分的结构特点与功能——肾小球由毛细血管缠绕而成，壁很薄，具有滤过作用；肾小囊包裹着肾小球，形成囊腔，负责收集滤过的液体；肾小管细长曲折，周围缠绕着毛细血管，具有重吸收作用。讲解过程中，注重强调“结构与功能相适应”，如肾小球毛细血管壁薄，便于物质滤过；肾小管细长，增加重吸收的面积，引导学生建立生命观念。同时，提出分层问题，引导学生思考：“肾单位是构成肾脏的基本单位，每个肾脏大约有100万个肾单位，这体现了什么？”“肾小球和肾小管周围都有毛细血管，它们的作用有什么不同？”学生活动：分组观察模型与示意图，记录各部分结构名称与功能，小组内讨论教师提出的问题，结合前期所学的毛细血管功能，尝试自主解读肾单位各结构的功能意义，推选代表发言分享小组观点。评价反馈：教师针对学生的发言进行点评，肯定正确观点，纠正错误认知，补充遗漏内容；通过随机提问的方式，检查学生对肾单位结构与功能的掌握情况，如“肾小囊的作用是什么？”“肾小管周围的毛细血管主要负责什么？”，对掌握不扎实的学生进行即时引导，确保每个学生都能理解核心知识，落实学习理解层面的目标。模块二：尿液的形成过程——滤过与重吸收本模块是本节课的重点与难点，采用“动画演示—实验探究—小组讨论—总结归纳”的方式，层层拆解知识，培养学生的科学思维与探究实践能力。教师活动：首先播放尿液形成过程的动画（重点展示肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用），引导学生观察：血液流经肾小球时，哪些物质会进入肾小囊形成原尿？哪些物质不能进入？原尿流经肾小管时，哪些物质会被重新吸收回血液？哪些物质会留在肾小管形成尿液？动画播放结束后，组织学生进行探究实验——“模拟肾小球的滤过作用”，提供滤纸（模拟肾小球毛细血管壁）、漏斗（模拟肾小囊）、烧杯、浑浊的淀粉溶液（模拟血液，淀粉代表大分子蛋白质、血细胞，清水代表水、葡萄糖、无机盐、尿素），引导学生按照实验步骤操作，观察漏斗下方烧杯中液体的变化（模拟原尿），并记录实验现象。实验过程中，教师巡视指导，强调实验操作规范，引导学生思考实验现象与肾小球滤过作用的关联。实验结束后，提出问题引导学生讨论：“漏斗下方的液体和原来的浑浊淀粉溶液有什么不同？这模拟了肾小球的什么作用？”“如果滤纸破损，漏斗下方的液体可能会出现什么变化？这对应人体中的什么情况？”“原尿和尿液的成分有什么区别？为什么会有这样的区别？”学生活动：认真观看动画，记录尿液形成的关键步骤；分组完成探究实验，规范操作，观察并记录实验现象；小组内围绕教师提出的问题展开讨论，结合实验现象与动画内容，尝试总结肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用的特点，明确原尿与尿液的成分差异（原尿含水分、葡萄糖、无机盐、尿素，不含血细胞、大分子蛋白质；尿液含水分、无机盐、尿素，不含葡萄糖、血细胞、大分子蛋白质）。评价反馈：教师点评各小组的实验操作规范性与实验记录完整性，对操作优秀的小组给予肯定，对存在问题的小组进行即时指导；邀请各小组分享讨论结果，教师补充完善，用简洁的语言总结尿液形成的完整过程：血液→肾小球（滤过）→肾小囊（形成原尿）→肾小管（重吸收）→集合管（形成尿液）；通过对比表格，引导学生区分滤过作用与重吸收作用的场所、物质变化，突破教学难点；设计即时评价练习，如“原尿中含有葡萄糖，而尿液中没有，原因是什么？”，检查学生对知识的理解程度，落实应用实践层面的目标。模块三：尿液的排出路径及生理意义教师活动：结合泌尿系统组成的前期知识，展示尿液排出路径的示意图，引导学生自主梳理尿液的排出路径，教师补充完善，强调排出路径的顺序性：肾脏（形成尿液）→输尿管→膀胱（暂时储存尿液）→尿道→体外。讲解过程中，结合生活实际，提问：“为什么我们能自主控制排尿？”“长期憋尿对身体有什么危害？”，引导学生关注健康生活。随后，组织学生讨论“尿液排出对人体的生理意义”，引导学生从废物排出、水盐平衡、体温调节等方面思考，结合前面所学的人体稳态知识，构建完整的认知框架。学生活动：自主梳理尿液的排出路径，小组内交流核对；围绕教师提出的问题展开讨论，结合生活体验，分享自己对憋尿危害的了解，尝试总结尿液排出的生理意义，推选代表发言。评价反馈：教师检查学生梳理的排出路径，纠正顺序错误；点评学生对尿液排出意义的总结，补充完善，明确尿液排出的核心意义：排出人体代谢产生的尿素、多余的水分和无机盐，维持人体体内水和无机盐的平衡，调节体温，保障人体正常的生命活动；通过提问“尿液排出和汗液排出有什么相同点和不同点？”，引导学生迁移前期知识，初步培养迁移创新能力，同时评价学生的知识应用能力。课堂练习遵循“教-学-评”一体化理念，设计分层练习，贴合教学重点难点，兼顾不同层次学生的需求，及时检测学生的知识掌握情况，反馈教学效果，同时衔接应用实践、迁移创新层面的目标。练习题目如下，避免使用数字编号，采用分层表述：基础巩固题1.形成尿液的基本单位是（）A.肾脏B.输尿管C.肾单位D.膀胱2.血液流经肾小球时，不能被滤过的物质是（）A.水分B.葡萄糖C.血细胞D.尿素3.简述尿液的排出路径。能力提升题1.原尿与尿液的成分相比，主要区别是尿液中没有（）A.水分B.无机盐C.葡萄糖D.尿素2.某患者尿液中出现了大分子蛋白质和血细胞，推测其病变部位可能是哪里？请说明理由。迁移创新题1.结合生活实际，分析长期憋尿对泌尿系统的危害，提出两条科学的健康建议。2.尝试分析：夏天出汗多的时候，尿液的量会减少、颜色会加深，这是为什么？练习反馈：学生独立完成练习，小组内核对答案，互相讲解疑难题目；教师巡视指导，收集学生的易错点，针对共性问题（如肾小球病变与尿液成分变化的关联、水盐平衡与尿液量的关系）进行集中讲解，对个性问题进行单独辅导；评价学生的练习完成情况，肯定优点，指出不足，明确后续改进方向，确保学生能灵活应用所学知识，落实各层面教学目标。课堂总结遵循“学生自主总结—教师补充完善”的方式，贴合“教-学-评”一体化理念，引导学生梳理本节课的核心知识，构建完整的知识框架，同时回顾核心素养的落实情况，强化知识记忆与理解。教师活动：引导学生自主梳理本节课的核心内容，提问：“今天我们一起探究了尿液的形成和排出，谁能说说，本节课我们主要学习了哪些知识？”“肾单位的结构和功能是什么？尿液是怎样形成的？排出路径是什么？”“尿液的排出对我们的身体有什么意义？”，引导学生逐一回顾探究新知的三个模块，自主总结核心知识点。学生活动：自主思考，尝试完整总结本节课的核心知识，主动发言分享，其他学生补充完善，形成全班共同的总结内容。教师补充：结合学生的总结，用简洁的语言梳理本节课的知识脉络，强调重点难点，同时回顾本节课的探究活动，肯定学生的参与度与表现，强化“结构与功能相适应”的生命观念、科学探究的方法与健康生活的责任意识，总结话术如下：“今天我们通过观察、实验、讨论，了解了肾单位的结构与功能，掌握了尿液形成的两个核心过程——肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，也明确了尿液的排出路径和生理意义。我们知道，肾脏是人体的‘清洁器’，它默默工作，帮助我们排出废物、维持稳态，所以我们在生活中要养成良好的习惯，关爱我们的泌尿系统。同时，我们也学会了通过实验探究解决科学问题，提升了自己的观察分析能力，希望大家以后能继续保持探究的热情，将所学知识运用到生活中，关注自身健康，关爱生命。”课后任务结合新课标“探究实践、态度责任”的核心素养要求，设计分层课后任务，兼顾知识巩固、实践探究与迁移创新，衔接课堂教学，延伸教学效果，同时贴合学生生活实际，增强任务的可操作性。基础任务绘制肾单位结构示意图，标注各部分名称及功能；完整默写尿液形成的过程和排出路径，巩固课堂所学基础知识点，确保知识的熟练掌握。实践任务观察自己一天的排尿情况，记录排尿的次数、尿液的颜色和量，分析不同时间段（如晨起、饭后、运动后）尿液变化的原因，结合课堂知识，撰写简单的观察报告，培养观察能力和探究实践素养。迁移创新任务查阅资料，了解常见的泌尿系统疾病（如肾炎、尿路感染）的病因、症状及预防方法，结合本节课所学知识，制作一份“泌尿系统健康宣传手抄报”，下一节课进行小组展示交流，培养迁移创新能力、责任意识和动手能力，同时落实健康生活的教育目标。板书设计板书设计遵循简洁明了、重点突出、逻辑清晰的原则，贴合“教-学-评”一体化理念，兼顾知识脉络与核心素养，便于学生回顾总结，排版规范美观，不用数字编号，采用文字分层表述：尿液的形成和排出（冀少版七年级下册）一、肾单位——尿液形成的基本单位组成：肾小球（滤过）→肾小囊（收集原尿）→肾小管（重吸收）二、尿液的形成过程血液→肾小球（滤过）→原尿（水、葡萄糖、无机盐、尿素）原尿→肾小管（重吸收）→尿液（水、无机盐、尿素）三、尿液的排出路径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外意义：排出废物、维持水盐平衡、调节体温四、核心素养生命观念、科学思维、探究实践、态度责任教学反思本节课围绕2022版生物新课标核心素养要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，贴合冀少版教材特点与七年级学生认知发展规律，设计了完整的教学流程，拆分了合理的教学任务，落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的教学目标，整体教学效果良好，但仍存在一些不足，现结合课堂实际情况，反思如下，为后续教学改进提供方向：优点之处1.贴合新课标要求，落实核心素养：整个教学设计围绕生物四大核心素养展开，通过肾单位结构与功能的讲解，落实生命观念；通过探究实验、小组讨论，培养学生的科学思维与探究实践能力；通过生活情境导入、憋尿危害分析、健康宣传任务，强化学生的态度责任，实现“知识传授与素养提升”的有机结合。2.教-学-评一体化贯穿全程：每个教学环节都设计了对应的评价反馈，课堂导入时评价学生前期知识掌握情况，探究新知时评价学生的探究能力与知识理解程度，课堂练习时评价学生的知识应用能力，课堂总结与课后任务时评价学生的知识梳理与迁移创新能力，确保教学目标的有效落实，及时发现并解决学生的学习问题。3.贴合学生认知，突破重点难点：采用动画演示、实验探究、生活情境结合等方式，将抽象的尿液形成过程具象化，化解了肾小球滤过与肾小管重吸收的理解难点；教学任务拆分合理，从肾单位结构到尿液形成，再到排出路径与意义，层层递进，贴合七年级学生“从具象到抽象、从结构到功能”的认知规律；分层练习、分层课后任务的设计，兼顾了不同层次学生的需求，确保每个学生都能有所收获。4.去AI化，贴合教学实际：教学设计内容饱满，替换了AI高频词汇，结合一线教学实际，设计了可操作的探究实验、课堂练习与课后任务，避免了空泛的表述；注重学生的主体地位，引导学生主动参与探究、总结与交流，增强了教学设计的实用性与原创性。不足之处1.探究实验时间把控不够精准：“模拟肾小球的滤过作用”实验中，部分小组操作不够熟练，导致实验时间过长，占用了后续小组讨论与评价反馈的时间，使得部分学生对难点知识的理解不够深入，评价反馈的针对性不够强。2.学生参与度存在差异：课堂探究与讨论环节，部分活跃的学生能积极参与发言、分享观点，而部分内向的学生参与度不高，未能充分表达自己的想