人教版PEP小学英语三年级下册Unit 3 Part A对话与问答教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit3PartA对话与问答教案

一、前沿设计理念与核心思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计超越了传统语言知识传授的局限，转向以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的整合性学习。

核心理念体现为“三化一融合”：

1.学习情境生活化：紧扣“整理个人物品与描述位置”这一与学生日常经验紧密相连的主题，创设真实、富有意义的交际情境，使语言学习源于生活、用于生活。

2.语言习得任务化：采用任务型语言教学途径，通过一系列环环相扣、渐次复杂的“任务链”，驱动学生在解决问题、完成项目的过程中主动吸纳和内化目标语言。

3.思维发展可视化：设计多层次、开放性的问答与思辨活动，借助思维导图、分类图表等工具，促进学生观察、比较、分析、归纳等逻辑思维能力和空间智能的发展。

4.跨学科视野融合化：有机融入数学（方位与分类）、劳动教育（个人物品整理）、美术（色彩与构图）等元素，拓宽学习疆界，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

二、课标、教材与学情三维深度分析

（一）课标对标分析

本课对应《课标》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，内容要求涉及“身边的事物与环境”、“个人物品与收纳”等。在“说”的技能上，要求能在图片、实物或动作的帮助下，就相关主题进行简单的交流与问答。课程将着力于培养学生“乐于沟通、不怕出错、大胆表达”的交际意识与初步的对话策略。

（二）教材立体化解析

本课内容选自人教版PEP三年级下册Unit3“Atthezoo”的PartA部分“Let’stalkAskandanswer”。教材表层话题为描述动物特征，但PartA部分的核心句型和词汇（如：Whereis...?It‘sin/on/under...）具有极强的迁移性。本设计基于“用教材教而非教教材”的原则，对教材进行创造性重构，将语境从“动物园”巧妙地迁移至学生更为熟悉、互动性更强的“我的小房间”（Mylittleroom），使目标语言“Whereismy...?It‘sin/on/underthe...”直接服务于学生整理和寻找个人物品的真实需求。Askandanswer部分则提供了替换练习的支撑，为语言运用奠定了基础。

（三）学情精准诊断

授课对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言特征如下：

优势：对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动；具备初步的单词积累（如文具、常见物品名称）；在前期学习中已接触过简单的问候语和指令性语言。

挑战：有意注意时间有限，需要高频、多样的活动切换以维持学习兴趣；逻辑思维能力处于具体运算阶段初期，对抽象的空间方位介词理解需借助大量直观体验；语言输出易受母语语序干扰，存在“词句分离”现象。

生长点：基于其活泼好动、善于模仿的特点，设计全身反应法活动和情景剧表演；利用其开始形成的小组合作意识，设计协作性任务；顺应其从形象思维向逻辑思维过渡的趋势，设计观察、分类、推理等活动。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力

1.2.能在“寻找物品”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Whereismy...?It’sin/on/underthe...”。能做到语音、语调基本达意。

2.3.能理解并运用描述物品位置的介词：in,on,under，以及名词：desk,chair,box,bed,room等。

3.4.能完成简单的有关物品位置的问答对话，并进行角色扮演。

5.学习能力

1.6.能通过观察图片、实物演示，归纳总结介词in,on,under的基本使用规则。

2.7.能借助思维导图（如物品位置关系图）梳理对话信息，提高信息提取和记忆效率。

3.8.能在小组活动中学会倾听、轮流发言，初步形成合作学习意识。

9.思维品质

1.10.通过观察“物品与容器的位置关系”，发展空间方位感知和逻辑推理能力（如：如果铅笔不在笔盒里，也不在桌子上，那么它可能在……）。

2.11.在“为虚拟房间合理摆放物品”的活动中，锻炼规划能力与审美判断力。

3.12.通过开放性问题（如：还有什么地方可以放你的书？），鼓励发散性思维和创新思考。

13.文化意识

1.14.了解中英文在描述位置时语序的差异（英语先介词后名词），初步培养语言差异敏感性。

2.15.通过“整理房间”的主题渗透，培养个人物品管理有序、保持环境整洁的良好生活习惯。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：在情境中理解和运用句型“Whereismy...?It’sin/on/underthe...”进行问答。

教学难点：介词in,on,under的准确理解与运用，尤其在描述物体表面接触（on）与包含（in）关系时的区分。

突破策略：

1.多模态输入强化感知：运用实物演示（将实物放入盒子、放在书上、放在书下）、动态课件（动画展示位置变化）、肢体语言（用手势表示方位）等多种方式，建立音、形、义、位的直接联结。

2.梯度性活动分层内化：设计“听音辨位（听句子猜物品在哪）”、“看物说位（看图说句子）”、“盲盒探秘（伸手摸物描述位置）”等游戏，从理解到半控制性输出，再到创造性运用，逐步搭建语言支架。

3.对比与归纳深化理解：引导学生对比“Thebookisonthedesk.”与“Theappleisinthebowl.”的图片，自主发现on强调表面接触，in强调被包围，并通过口诀或手势辅助记忆。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体资源：交互式白板课件，内含房间动画场景、可拖拽的虚拟物品、方位介词演示微视频、主题歌曲《Whereismypencil?》音频与动画。

2.实物教具：一个精美的大纸箱（模拟“room”），实物书包、铅笔、尺子、玩具小汽车、玩偶等；分别标有“in”,“on”,“under”的三个透明收纳盒；单词卡片与句型条。

3.学具准备：学生每人一份“MyMiniRoom”操作卡（印有房间轮廓和可剪贴的家具、物品图片）、固体胶；小组共用一套物品位置关系拼图。

4.环境布置：教室一角布置成“凌乱的房间”场景（散落着书包、书本、玩具等），营造真实语境。

六、教学实施过程

第一阶段：主题语境创设与认知启动

活动一：谜语导入，激发旧知

教师展示一个装有学生熟悉物品（如一只玩具狗）的密封盒子，摇晃并提问：“Ihaveafriendinthebox.It’ssmallandcute.Itcansay‘Woof!Woof!’.Whatisit?”学生猜测后，教师打开盒子取出玩具狗，说：“Look!It’sadog.ItwasINthebox.”重点强调“in”，并辅以手势。接着，教师将狗放在盒子上方：“Now,it’sONthebox.”最后，将狗放到盒子底下：“Now,it’sUNDERthebox.”通过快速的三次位置变化和清晰的语言输入，直观呈现本课核心介词。

活动二：歌曲热身，感知语言

播放节奏明快的改编歌曲《Whereismypencil?》（旋律采用《两只老虎》）。歌词为：“Whereispencil?Whereispencil?Onthedesk?Onthedesk?No,no,no.Inthebox?Inthebox?Yes,yes,yes!”教师带领学生边唱边做相应方位的动作。歌曲结束后，提问：“Whatarewelookingforinthesong?”引导学生说出“pencil”，并追问：“Whereisitfinally?”引出“It‘sinthebox.”

第二阶段：意义探究与语言建构

活动三：情景叙事，呈现对话

教师在交互白板上呈现一个名叫“Tim”的男孩的卡通房间，房间略显凌乱。Tim揉着眼睛，做出刚睡醒的样子。

师：“Look,thisisTim.Hejustwokeup.Buthecan‘tfindhisthings.Heisasking.”播放Tim的音频：“Whereismycrayon?”画面中Tim在书桌上下寻找。教师引导学生帮助Tim：“Let’shelphimfindthecrayon.”学生观察画面后可能说出“Onthedesk?”，教师点击画面，crayon从一本书下露出，同时播放音频：“It‘sunderthebook.”教师板书核心句型：“Whereismy...?It’sunderthe...”并用同样方式，通过Tim寻找“car”和“cap”的情景，完整呈现“inthebox”和“onthebed”。

活动四：解构对话，聚焦形式

1.听音模仿：播放完整的对话录音，学生指读课文插图。教师引导学生关注Tim提问时的疑问语调，以及回答时的降调，进行分句模仿跟读，侧重语音语调的准确性。

2.机械操练：教师利用实物和教室环境进行快速问答。教师将一本书放在椅子下，问：“Whereismybook?”引导学生集体回答：“It‘sunderthechair.”随后变换物品（ruler,eraser）和位置（inthebag,ontheteacher’sdesk），进行高强度、快节奏的连锁操练。

3.游戏固趣——方位侦探：教师说一个句子，如：“Thepencilisinthepencil-case.”学生需迅速做出相应动作（如双臂环抱表示“in”）。如果说出的句子与事实不符（如铅笔实际在桌上），学生必须保持不动。此游戏训练听力的同时，加深对介词意义的理解。

第三阶段：自主应用与能力迁移

活动五：任务驱动，合作输出——“整理我的迷你房间”

1.任务发布：教师展示一张凌乱的“迷你房间”操作卡，并说：“Yourminiroomismessytoo.Let‘stidyupandthentellyourpartnerwhereyourthingsare.”

2.规划与操作：学生首先独立完成剪贴，将家具和物品图片按自己的喜好粘贴在房间轮廓图的相应位置，完成“整理”。此过程融入美术构图与劳动教育。

3.结对问答：学生两人一组，互相用核心句型询问对方房间内物品的位置。A:“Whereisyourball?”B:(指向自己图片)“It’sunderthebed.”然后交换角色。教师提供语言支架海报，并巡视指导，鼓励学生使用不同物品和方位词。

4.展示与互评：邀请几组学生上台，一人举着自己的“房间”图，另一人背对图片，通过提问“Whereisthe...?”来猜测物品位置，其他同学担任裁判。此活动将语言运用转化为信息差游戏，趣味性更强。

活动六：跨学科拓展——“神奇的数学盒子”

教师出示一个不透明的“数学盒子”，里面装有不同颜色和形状的积木。教师描述：“IhavearedcircleINmyhand.IhaveabluesquareUNDERthebook.WhatyellowshapeisONthechair?”学生需要综合方位、颜色、形状三种信息来回答。此活动巧妙融合数学中的几何图形与颜色分类，提升了任务的认知复杂度和思维挑战性。

第四阶段：总结评价与延伸拓展

活动七：思维导图总结

教师与学生共同回顾，在黑板上用思维导图的形式进行总结。中心词为“MyRoom”，主干延伸出“Things”（书包、书、球等）和“Places”（桌子、椅子、床、盒子等），用不同颜色的箭头和介词卡片“in,on,under”连接，直观呈现本课的语言网络。

活动八：分层作业超市

1.基础套餐：听读课文对话三遍，并用“Whereis...?It‘s...”句型向家人介绍自己房间里三件物品的位置，录音或拍小视频。

2.拓展套餐：绘制一张自己理想房间的布局图，并用所学句型写2-3个句子描述，如“Mycomputerisonthedesk.Mykiteisunderthebed.”

3.挑战套餐：尝试用手机拍摄一段寻找家中某样物品的微型情景剧（中英文字幕），并与同学分享。

七、板书设计

板书设计遵循“左启右达，中为内核”的原则，力求简洁、动态、结构化。

左侧（情境区）：

张贴“凌乱房间”的大场景图，随课堂进程将“crayon”,“car”,“cap”等小图卡贴到相应的“underthebook”,“inthebox”,“onthebed”位置。

中间（核心区）：

Whereismy...？

It‘sinthe....

onthe....

underthe....

（用不同颜色的粉笔书写句型，并用简笔画画出“in,on,under”的方位关系示意图于句型下方。）

右侧（生成区）：

用于张贴学生“迷你房间”的优秀作品，或记录学生在课堂中生成的新颖表达。

八、教学评价设计

本课采用“嵌入式”全过程评价，贯穿教学始终。

1.表现性评价：通过观察学生在“方位侦探”、“整理房间”任务中的参与度、反应的准确性、合作的积极性，评价其语言理解、运用及协作能力。使用简明的课堂观察记录表。

2.成果性评价：对学生的“迷你房间”作品及对话展示进行评价。评价标准不仅关注语言准确性（句型使用正确），更关注交际的有效性（表情、动作、语调）和思维的独特性（物品摆放的合理性或创意）。

3.自评与互评：在小组活动后，提供简单的自评互评表，用笑脸、平脸、哭脸等图标，引导学生从“我积极发言了”、“我听懂了同伴的话”、“我帮助了同伴”等维度进行反思。

九、教学反思与迭代预设

本设计预计可能出现以下情况及应对策略：

1.介词混淆：部分学生可能持续混淆“on”和“under”。迭代