六年级英语下册 Unit 3 学会照顾自己 教案

六年级英语下册Unit3学会照顾自己教案

一、课程设计总览

（一）指导思想与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于英语课程核心素养的综合培养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计秉持“英语学习活动观”核心理念，以主题“学会照顾自己”为引领，以语篇“Weshouldlearntotakecareofourselves”为依托，设计一系列具有关联性、层次性和实践性的学习活动。通过引导学生进行学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的活动，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向判断有机整合。教学设计强调学生的主体地位和真实学习经历，创设与学生个人生活、身心健康紧密相关的情境，驱动学生在解决真实问题的过程中，运用所学语言进行表达与交流，最终实现从知识本位向素养本位的转变，促进学生形成健康生活的自我管理能力与积极的价值观念。

（二）教材分析

本单元内容选自湘少版（三起点）六年级下册第三单元。本单元的核心主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“健康、积极的生活方式”和“个人卫生与保健”等子主题。教材通过对话、练习等板块，呈现了关于日常健康习惯（如洗手、刷牙、锻炼、健康饮食、充足睡眠）的核心句型和词汇。单元内容直接关联学生的日常生活，具有极强的现实指导意义。

从纵向看，学生在一至五年级已累计学习过关于身体部位、食物、日常活动等相关词汇和简单表达。本单元是对这些知识的系统整合与升华，引导学生从简单的认知描述转向用情态动词“should/shouldn’t”提出建议和表达规则，语言表达的语用功能更强，思维层次更高。从横向看，本单元内容可与科学（人体健康）、道德与法治（良好习惯养成）、体育（科学锻炼）等学科进行自然融合，为开展跨学科主题学习提供了绝佳的切入点。

（三）学情分析

本课教学对象为小学六年级下学期学生。经过近六年的英语学习，大部分学生已具备一定的英语基础，掌握了基本的词汇和句型结构，能够进行简单的日常对话。他们的抽象逻辑思维能力开始发展，对与自身密切相关的话题有较强的表达意愿和初步的思辨能力。

然而，学生也存在差异性：部分学生可能仍停留在单词和句型的机械记忆层面，在真实情境中综合运用语言的能力有待提高；对于“should”所蕴含的建议、责任和规则意识，其文化内涵和语用分寸的理解可能不够深入；在就健康话题进行深入、有条理的讨论和提出系统性建议方面，需要更多的语言支架和思维引导。因此，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，通过小组合作、分层任务等方式，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

（四）单元教学目标

基于核心素养导向，设定本单元整体教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、理解并运用核心词汇：takecareof,healthy,exercise,enough,sleep,before,after,washhands,brushteeth等。

2.3.能掌握并熟练运用核心句型“Weshould.../Weshouldn’t...”以及“Youshould.../Youshouldn’t...”来提出关于健康生活的合理建议。

3.4.能理解、朗读并角色扮演本单元主对话，能围绕“如何照顾自己”的主题，进行连贯、有逻辑的口头表达和简单的书面表达。

5.文化意识：

1.6.通过对比不同文化背景下健康生活习惯的异同，理解健康生活方式的普遍价值。

2.7.树立关爱自我身心健康的文化意识，认识到良好的生活习惯是个人责任感的重要体现，也是积极人生态度的基础。

8.思维品质：

1.9.通过分析不同生活习惯带来的不同后果，培养初步的因果逻辑思维能力和批判性思维（辨析健康与不健康行为）。

2.10.在制定个人或家庭健康计划的过程中，锻炼规划性、系统性和创新性思维。

11.学习能力：

1.12.能通过小组合作、调查访谈等方式，多渠道获取、整合与健康主题相关的信息。

2.13.能利用思维导图、清单等工具归纳、梳理关于健康习惯的知识，构建个人知识体系。

3.14.保持对英语学习的兴趣，积极运用所学解决实际问题，形成初步的自主学习和管理能力。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.围绕“照顾自己”主题的核心词汇和句型在真实语境中的理解与运用。

2.3.引导学生将语言学习与实际生活相结合，用英语思考和表达健康生活方式。

4.教学难点：

1.5.“should/shouldn’t”在提供建议时的恰当语用，以及与“must/can”等情态动词的细微区别。

2.6.学生能够超越零散建议的罗列，进行结构化、有逻辑的口头或书面表达（如制定一个完整的每日健康计划）。

3.7.跨学科知识的自然融入与英语表达的平衡。

（六）教学方法与资源

1.主要教学方法：

1.2.情境教学法：创设“健康生活推广大使”、“我的健康周计划”等贯穿始终的大情境。

2.3.任务型教学法：设计调查、策划、宣传等递进任务链，驱动语言学习。

3.4.交际语言教学法：通过配对活动、小组讨论、角色扮演等方式促进语言交流。

4.5.内容与语言整合学习法：将健康知识的学习与英语语言的学习无缝结合。

6.教学资源：

1.7.多媒体课件：包含音频、视频、动画、图片等。

2.8.实物教具：水果模型、牙刷、毛巾等健康用品。

3.9.文本卡片与图表：句型卡、词汇卡、KWL表、思维导图模板、健康习惯调查表。

4.10.网络资源：精选的关于儿童健康的英文短片或绘本动画。

5.11.学生自制材料：健康海报、计划表等。

二、教学过程设计(分课时)

本单元计划用5课时完成，以下为各课时详细设计。

第一课时：启动主题，初识“照顾”

课时目标：

1.激活学生关于健康习惯的已有知识和词汇。

2.初步感知单元主题，理解“takecareofourselves”的含义。

3.学习并理解部分核心词汇（如washhands,brushteeth,exercise,healthyfood）及句型“Weshould...”。

教学实施：

Step1:主题导入与已知激活

活动：观看与讨论

教师播放一段约1分钟、无对白或简单英语旁白的动画短片，展示两个对比鲜明的人物：一个精神饱满、积极运动、饮食均衡的孩子，和一个懒散、爱吃零食、不爱运动的孩子的一天片段。

提问引导学生观察：

“Whatcanyouseeinthevideo?”

“Whodoyoulike?Why?”

“Whatdoeshe/shedo?”

通过学生的回答，教师自然引出“healthy”和“nothealthy”的概念，并板书主题词“Takecareofourselves”。随后，使用KWL表格的第一栏“WhatIKnow”，邀请学生小组brainstorming，说出他们已经知道的关于保持健康的英文词汇或短语，教师进行归类板书。

Step2:词汇呈现与语境植入

活动：情境配对与感知

教师创设“健康习惯卡片墙”情境。出示一系列清晰的动作图片（洗手、刷牙、吃苹果、跑步、熬夜、吃很多糖果等），并发给学生对应的英文短语卡片。

首先进行“ListenandPoint”活动：教师说短语，学生指出对应图片。

然后进行“Picture-PhraseMatch”配对活动：学生尝试将短语卡片贴到对应的图片下方。

教师重点教授新词汇，并通过自编的韵律诗强化语音和意义：

“Washhands,beforeeating.Brushteeth,twiceaday.Exercise,makesusstrong.Healthyfood,onourway!”

在练习过程中，教师有意识地将“Weshould...”句型与健康行为的图片结合，进行示范：“Look,heiswashinghands.Weshouldwashhandsbeforemeals.”

Step3:听力输入与整体感知

活动：听音识图与模仿

播放课本PartA部分对话的音频第一遍，要求学生只听，并思考“Whataretheytalkingabout?”。

播放第二遍，要求学生根据听到的内容，在“健康习惯卡片墙”上按顺序指出对话中提到的健康习惯。

出示对话文本，教师带读，学生跟读，重点模仿语音语调。然后进行小组分角色朗读。

Step4:初步表达与巩固

活动：Should之星

教师展示几张“应该做”的图片，引导学生用“Weshould...”造句。

小组活动：“GoodHabitFinder”。每个小组获得一套图片（包含健康和不健康行为）。小组成员快速分类，并用“Weshould...”说出所有健康行为的图片。

Step5:小结与任务预告

教师总结本课所学的主要健康习惯词汇。布置实践性任务：回家观察自己今晚和明早起床后的习惯，用画图或中文辅助的方式，记录下3件自己做的“shoulddo”的事情。预告下节课将学习如何对不健康行为说“不”。

第二课时：深化认知，辨析建议

课时目标：

1.学习并掌握“Weshouldn’t...”句型，能与“should”对比使用。

2.学习更多与健康生活相关的词汇（如enoughsleep,toomuchjunkfood）。

3.能针对具体情境，给出“应该”与“不应该”的简单建议。

教学实施：

Step1:复习与衔接

活动：习惯快闪

教师快速闪示上节课的图片，学生快速说出“Weshould...”句子。随后，教师出示一张“熬夜”的图片，引导学生尝试表达，自然过渡到“Weshouldn’t...”的学习。

Step2:句型对比与功能明确

活动：情景判断站

教师呈现多个生活小情景（如：It’slate.Youaretired./Youhaveatoothache./Youwantstrongbones.），并配套呈现两个动作图片（一个正确，一个错误）。

引导学生为每个情景选择正确的建议，并说出完整的句子：“Weshouldgotobedearly.Weshouldn’twatchTVtoolate.”

通过大量例句，让学生感知“should”表示“建议做”，含有积极、倡导的意味；“shouldn’t”表示“建议不做”，含有提醒、劝阻的意味。

Step3:词汇拓展与整合

活动：健康天平

教师引入“enoughsleep”和“toomuchjunkfood”等概念。利用一个天平图像作为视觉辅助，一边放“shoulddo”的图片/词汇，一边放“shouldn’tdo”的图片/词汇。让学生将新学词汇归类到天平两端，并造句。例如：“Weshouldhaveenoughsleep.Weshouldn’teattoomuchjunkfood.”

Step4:对话操练与角色扮演

活动：我是小医生

回到课本PartA对话，重点聚焦含有“shouldn’t”的句子。进行深度角色扮演：学生两人一组，一人扮演“医生”，一人扮演有不健康习惯的“病人”。“医生”根据“病人”的描述（如：Ioftenfeeltired.），给出“Youshould.../Youshouldn’t...”的建议。教师提供语言支架，鼓励学生加入已学的身体部位、感觉类词汇。

Step5:综合应用与产出

活动：班级健康公约草案

教师提出：“为了我们班级所有同学都能健康成长，我们来制定几条班级健康公约吧。”

小组讨论，用“Weshould.../Weshouldn’t...”的句式写出2-3条建议。例如：“Weshoulddoeyeexercisescarefully.Weshouldn’truninthehallway.”

各小组分享，教师将共同认可的条目汇总，形成“OurClassHealthPromise”初稿。

第三课时：语篇整合，实践运用

课时目标：

1.能熟练朗读并复述PartA对话。

2.能在接近真实的综合情境中，综合运用本单元语言知识。

3.开始学习如何将零散建议整合成有条理的表达。

教学实施：

Step1:对话深度处理

活动：故事地图复述

引导学生根据对话内容，绘制简单的“故事地图”或流程图，包含：人物、问题（可能的不习惯）、给出的建议（should/shouldn’t）。然后，学生根据地图提示，脱离课本进行对话复述或改编复述。

Step2:跨学科情境创设

活动：健康生活博览会筹备会

教师宣布情境：“学校将举办‘健康生活博览会’，我们需要为低年级的弟弟妹妹设计一个‘健康习惯养成’宣传角。今天，我们就是筹备小组。”

任务一：知识分类站。小组合作，将所学所有健康习惯词汇和句型，按照“DailyHygiene（日常卫生）”、“FoodandDrink（饮食）”、“ExerciseandRest（运动与休息）”、“Others（其他）”四个类别进行归纳整理，制作成思维导图海报。

Step3:语言综合输出

活动：宣传角设计

任务二：标语创作。每个小组负责一个类别，为宣传角创作1-2条英文宣传标语。要求使用“Weshould.../Weshouldn’t...”或更简洁有力的祈使句（如：Washyourhands!Eatmorefruit!）。

任务三：情景剧排练。小组选择一个常见的不健康生活场景（如：挑食、不爱运动、长时间玩电子产品），编排一个简短的情景剧。剧中需有问题呈现和基于建议的解决方案。教师巡回指导，提供语言支持。

Step4:展示与初步评价

各小组展示他们的分类思维导图和宣传标语。选择1-2个小组展示情景剧片段。开展同伴互评，评价标准包括：语言是否正确、建议是否合理、表演是否清晰。

第四课时：迁移创新，个性表达

课时目标：

1.能将本单元所学迁移到规划个人健康生活的任务中。

2.能进行简单的书面表达，完成一份个性化的健康计划。

3.在小组合作中，锻炼信息整合与创造性表达能力。

教学实施：

Step1:真实任务驱动

活动：发布“我的健康周”挑战计划

教师展示一封来自“学校健康中心”的“挑战信”，邀请每位同学制定并执行一份为期一周的“MyHealthyWeek”个人计划。

Step2:阅读与写作支架搭建

活动：范例分析与计划框架

教师提供一篇简短的范文“Tom’sHealthyDay”，引导学生分析范文结构：

1.Morning:Ishould...(brushteeth,eatahealthybreakfast...)

2.Atschool:Ishould...(drinkwater,doexercises...)

3.Afterschool:Ishould...(playsportsfor30minutes...)

4.Evening:Ishouldn’t...(watchTVtoomuch.Ishouldgotobedbefore9:30.)

教师提供计划表模板，包含时间/场景和“MyGoals(shoulddo)”“ThingstoAvoid(shouldn’tdo)”两栏。

Step3:个性化计划制定

活动：独立创作与同伴咨询

学生独立起草自己的“MyHealthyWeek”计划。鼓励他们加入个性化的、切合自身实际的目标（如：对于爱吃糖的同学，目标可以是“Ishouldn’teatmorethanonecandyaday.”）。

完成后，进行“PeerConsultation（同伴咨询）”活动：两人一组，互相阅读对方的计划，并基于所学，用英语给出一个补充建议（“Maybeyoushouldalso...”）或一个鼓励（“Goodidea!”）。

Step4:计划发布与分享

活动：健康计划发布会

学生将最终版的计划（可配简单插图）制作成卡片或海报。在小组内或全班范围内，用英语简要介绍自己计划中最有特色的2-3条内容。“Iwill.../Iwantto.../Iplanto...”等句式在此环节可以自然引入，作为对“should”句型的拓展。

第五课时：总结拓展，评价反思

课时目标：

1.总结回顾整个单元的核心语言与主题意义。

2.完成单元主题拓展活动，实现文化意识与思维品质的升华。

3.通过多元评价，反思学习过程与成果。

教学实施：

Step1:单元内容总结回顾

活动：健康知识大转盘

教师设计一个互动游戏。转盘上分为不同区域，如“Saya‘should’habit.”,“Saya‘shouldn’t’habit.”,“Actandguess(表演一个健康习惯)”,“Translateaphrase”,“Giveadviceto...(给特定情景建议)”等。学生分组竞赛，在游戏中全面复习本单元知识。

Step2:跨文化视野拓展

活动：世界健康习惯小探索

教师提出问题：“Is‘healthylife’thesameallovertheworld?”展示几张图片（如：日本的学校午餐、北欧的冰雪运动、地中海地区的饮食结构），引导学生讨论其中体现的健康理念。强调虽然具体形式可能不同，但“平衡、适度、积极”的核心是相通的。播放一段关于其他国家儿童如何保持健康的短视频，拓宽学生国际视野。

Step3:综合项目成果展示与评价

活动：“健康生活博览会”成果展

各小组正式展示他们在第三、四课时准备的成果：分类思维导图海报、宣传标语、情景剧完整版、个人健康周计划。

展示后，开展多元评价：

1.自我评价：学生填写简单的反思表，包含“我学会的最有用的句子是...”、“我最满意自己...方面”、“我需要继续努力的是...”。

2.小组互评：从“内容充实”、“合作积极”、“英语使用”、“创意新颖”等维度进行星级评价。

3.教师点评：肯定学生的努力与创意，从语言运用、思维深度、合作精神等方面进行总结性反馈。

Step4:作业布置与单元闭环

布置长期的实践性作业：实施“我的健康周”计划，并可以用照片、简笔画或简单英文句子记录执行情况，一周后进行分享。鼓励学生将所学真正应用于生活，让学习超越课堂，形成闭环。

三、分层作业设计方案

本单元作业设计遵循基础性、拓展性与实践性相结合的原则，满足不同层次学生的学习需求，体现“双减”政策下的提质增效。

A层(基础巩固类)：

1.词汇巩固：绘制“我的健康词汇本”，将本单元词汇图文并茂地归类整理。

2.句型模仿：模仿课本对话，录制一段1-2分钟的音频，与家人或朋友进行关于健康习惯的简单对话。

3.抄写与造句：正确抄写核心句型“Weshould/shouldn’t...”，并各造2个与自身相关的句子。

B层(能力拓展类)：

1.阅读延伸：阅读一篇教师提供的简化版英文健康小贴士（约100词），完成信息填空或判断对错练习。

2.写作练习：以“AHealthyDayfor___(自己的名字)”为题，写一篇5-8句的短文，描述一天的理想健康生活。

3.调查小报告：用中文辅助，简单调查2-3位同学周末的健康习惯，并用英文列出调查发现的“Goodhabits”和“Habitstoimprove”。

C层(综合实践与创新类)：

1.创意制作：设计并制作一份英文版的“家庭健康倡议书”或“一周健康食谱（配简单英文说明）”。

2.微项目研究：选择一个感兴趣的健康小话题（如“TheImportanceofDrinkingWater”、“ScreenTimeandOurEyes”），通过网络或书籍查找中英文资料，制作一张简易的英文宣传海报或一个不超过5页的PPT。

3.行动与反思：完整执行“我的健康周”计划，并用图文日记（中英结合）或短视频日志（配英文解说）记录过程、挑战与收获。

四、板书设计

板书设计采用动态生成与静态框架结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑，支持学生知识建构。

（左侧主版面：主题与核心框架）

Unit3TakeCareofOurselves

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|--KeepClean(washhands,brushteeth