冀教版八年级英语上册 Unit 2 Lesson 11 跨文化交际视域下阅读课教学设计

冀教版八年级英语上册Unit2Lesson11跨文化交际视域下阅读课教学设计

一、教学背景与设计基石

（一）教材分析（【重要】）

本课选自冀教版八年级上册Unit2，课题为“LilyLearnsaboutChina”。单元主题为“我的祖国”，旨在引导学生深入了解中国的地理、历史、文化及风土人情，培养家国情怀与文化自信。本课是本单元承上启下的关键一课。它以加拿大女孩Lily的视角，讲述了她通过学习和交流了解中国文化的经历与感悟。语篇类型为记叙文，内容贴近学生生活，语言真实自然。教材价值在于：

1.内容维度：通过外国友人的视角反观中国文化，提供了跨文化交流的生动案例，引导学生意识到文化的多样性与共通性，学会用英语讲述中国故事，传播中国文化。

2.语言维度：语篇包含介绍中国元素的常用表达（如：theGreatWall,Chinesefood,chopsticks,thePalaceMuseum,learnabout...），以及表达观点和感受的句式（如：It'sinterestingto...；Ifindthat...）。

3.策略维度：阅读过程渗透了预测、寻读、归纳信息、推断观点等阅读微技能训练。

4.【高频考点】本课涉及的词汇、短语及介绍中国文化的句型，是单元测试及期中、期末考试的常见考点，也为后续写作任务“介绍中国”奠定了语言和内容基础。

（二）学情分析（【重要】）

1.知识储备：学生经过七年级及本单元前两课的学习，已掌握一般现在时、一般过去时的基本用法，积累了一定数量的形容词和简单的中国文化词汇，具备描述基本事实的能力。

2.技能水平：学生具备初步的略读、寻读能力，但信息归纳、逻辑推理及批判性思维能力尚在发展中。对于从他人视角审视本国文化，并形成自身文化认知的能力有待提升。

3.心理特点：八年级学生好奇心强，乐于探索新事物，对社会文化话题有较高的兴趣。但部分学生在英语表达上可能存在畏难情绪，尤其在表达复杂观点和情感时，需要教师搭建适当的语言支架。

4.跨文化意识：学生对本国文化有一定了解，但多为碎片化信息，未能形成系统认知。同时，对如何理解和尊重文化差异、如何用英语准确表达本国文化内涵，尚缺乏清晰的认识和有效的策略。

（三）教学目标设定（【非常重要】）

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），设定本课教学目标。通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】正确朗读、拼写并使用核心词汇与短语：chopsticks,fork,knock,shakehands,thePalaceMuseum,theGreatWall,learnabout,findit+adj.todosth.等。

（2）【基础】通过阅读，理解故事主线，获取关于Lily所学中国文化的具体信息（如食物、景点、礼仪等）。

（3）运用目标语言，口头或书面描述一项中国文化元素，并表达自己的感受。

2.文化意识：

（1）【重要】【热点】通过Lily的视角，重新审视和深化对中国文化的理解，增强文化认同感和自豪感。

（2）理解并尊重不同文化背景的人们在看待同一事物时的不同观点，培养开放、包容的跨文化态度。

（3）初步建立“讲好中国故事”的意识，学会用英语向他人介绍中国文化。

3.思维品质：

（1）通过比较Lily之前和之后对中国文化的认识，训练学生的对比分析和逻辑推理能力。

（2）通过探讨“Lily为什么想了解中国？”以及“我们可以如何帮助外国朋友了解中国？”等问题，激发学生的探究精神和创新思维。

（3）【难点】引导学生从表层信息获取走向深层文化内涵的思考，培养批判性思维，例如思考“筷子”背后蕴含的“和合”文化。

4.学习能力：

（1）运用预测、略读、寻读、归纳总结等阅读策略，提高阅读效率和理解能力。

（2）通过小组合作、角色扮演等方式，主动参与学习过程，提升合作学习与沟通能力。

（3）【高频考点】学会利用思维导图等工具梳理语篇结构和文化信息，构建知识网络。

（四）教学重难点（【核心】）

1.教学重点：

（1）理解课文内容，获取Lily了解中国的具体方式和所学到的具体文化信息。

（2）掌握并运用核心词汇和句型，描述中国文化元素。

2.教学难点：

（1）【难点】从“他者”视角反观自身文化，形成深刻的文化理解与认同，并能够有逻辑地表达这种跨文化感悟。

（2）【难点】理解语篇中隐含的文化对比（如中西方饮食工具、问候方式的差异），并用英语进行准确、恰当的阐述。

（五）设计理念与教学策略

本课以“跨文化交际”为宏观视角，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观进行设计。采用任务型语言教学法与交际教学法相结合的模式，以“帮助Lily更深入地了解中国，并为其中国朋友制作一份‘中国文化指南’”为核心驱动任务，贯穿教学始终。具体策略包括：

1.情境创设法：通过创设真实或拟真的跨文化交流情境，激发学生参与热情。

2.任务驱动法：以终为始，用核心任务引导学生步步深入，学以致用。

3.问题链引导法：设计层层递进的问题链，促进学生深度思考和理解。

4.合作探究法：组织小组合作，进行信息梳理、观点交流和成果共创。

5.思维可视化策略：运用思维导图、表格等工具，将学生的思维过程和结果外显化。

二、教学实施过程（【重中之重】）

（一）课前预热与导入：激活图式，聚焦主题(5mins)

1.【基础】“CultureShock”图片头脑风暴：

（1）教师活动：大屏幕快速闪现几组图片，展示中西方文化差异（如：筷子与刀叉、拱手礼与握手、饺子与汉堡、四合院与城堡等）。引导学生快速说出图片对应的英文单词或短语。

（2）学生活动：观察图片，激活已知文化词汇，积极参与抢答。课堂气氛迅速活跃。

（3）设计意图：直观、快速地导入“文化差异”主题，激活学生已有的背景知识和相关词汇，为后续阅读做铺垫。

2.【重要】引出主人公与核心任务：

（1）教师活动：教师展示一位金发女孩的照片（Lily）。“ThisisLily,agirlfromCanada.SheisveryinterestedinChina.Whatdoesshelearn?Andhow?Today,let'sfollowLilyandlearnaboutChinafromhereyes.”随即，教师发布本课核心任务：“Afterlearning,wewillworkingroupstomakea‘ChinaCultureGuide’forLily.ThisguidewillhelpherandotherforeignfriendsunderstandChinabetter.”

（2）学生活动：明确本课学习目标与最终任务，带着好奇心进入文本。

（3）设计意图：以核心任务“制作文化指南”为驱动，赋予学习目的性和意义感，将学生的学习从单纯的课文理解引向实际应用。

（二）读中探究与建构：层层深入，解码文本(20mins)

1.【基础】速读（Skimming）：把握主线，整体感知(3mins)

（1）任务设置：学生快速浏览全文，找出以下问题的答案：Whatisthemainideaofthepassage?(LilylearnedalotaboutChina.)Howmanypartscanthepassagebedividedinto?(BeforecomingtoChina/AftercomingtoChina/Herfeelings.)

（2）学习活动：学生独立阅读，尝试划分段落，并与同桌交流观点。

（3）检查与反馈：请两位学生分享他们的分段结果和段落大意。教师引导并明确：Part1(Para.1):Lily'sknowledgeaboutChinabeforecoming.Part2(Para.2-3):WhatLilylearnedandexperiencedinChina.Part3(Para.4):Lily'sfeelingsaboutlearningChineseculture.

（4）设计意图：训练学生略读获取主旨大意的阅读技能，培养学生对语篇结构的整体把握能力，为后续精读搭建框架。

2.【重要】【高频考点】寻读（Scanning）：锁定信息，细节理解(5mins)

（1）任务设置：教师下发一份“Lily'sLearningLog”表格。要求学生再次阅读课文，快速、准确地从文中找出Lily在来中国前和来中国后，分别了解了关于中国的哪些方面，并提炼关键信息填入表格。

BeforeComingtoChina(Thingssheknew/heardabout)

AfterComingtoChina(Thingsshelearned/saw/did)

Chinesefoodisdelicious.

TrieddifferentkindsofChinesefood.

Peopleusechopsticks.

Learnedtousechopsticks(noteasybutfun).

TheGreatWallisgreatandlong.

VisitedtheGreatWallandthePalaceMuseum.

...

LearnedaboutChinesecustoms,likeshakinghands.

（2）学习活动：学生运用寻读技巧，快速定位关键词（如：before,now,learned,visited,tried,found等），完成表格填写。小组内核对答案，互相补充。

（3）检查与反馈：教师通过投影展示个别学生的表格，并引导全班校对、完善信息。在此过程中，教师适时板书核心词汇：chopsticks,thePalaceMuseum,theGreatWall,shakehands,learnabout,findit+adj.todosth.等。

（4）设计意图：训练学生寻读获取特定信息的能力。表格的设计将零散信息结构化，清晰地呈现出Lily对中国的认识从“听说”到“亲历”的变化过程，为后续的对比分析奠定基础。

3.【难点】精读（CloseReading）：品读赏析，深层理解(7mins)

（1）任务设置：引导学生聚焦文本细节，通过问题链探究深层含义。

A.对比分析：Comparethetwoparts.WhatisthebiggestdifferenceinLily'sunderstandingofChina?(Fromgeneralideasandfamousplacestopersonalexperiencesanddailylifedetails.)

B.观点推断：FindthesentencethatshowsLily'sattitudetowardsusingchopsticks.(“Ifinditdifficulttousechopsticks,butit'sreallyinteresting.”)WhatdoesthissentencetellusaboutLily?(Sheisopen-mindedandenjoyschallenges.)

C.文化探微：教师引导学生思考更深层次的文化内涵。“InCanada,peopleusuallyuseforks.WhydoChinesepeopleliketousechopsticks?Whatmightbetheculturebehindit?”(引导学生从“工具”联想到“和合文化”、“方圆之道”、“灵巧与智慧”等，此环节可用中文辅助思考，鼓励学生用简单的英文表达核心词，如harmony,unity,cleverness.)

D.情感体验：Readthelastparagraphaloud.HowdoesLilyfeelnow?(Shefeelshappy,lucky,andhasabetterunderstanding.)Whydoesshesay“Ihavesomuchmoretolearn”?(ItshowsherhumilityandgrowinginterestinChineseculture.)

（2）学习活动：学生在问题引导下，再次深入文本，圈画关键句，独立思考后与小组同伴交流观点。鼓励学生大胆表达，哪怕是用不完整的句子。

（3）检查与反馈：教师邀请不同小组的代表回答问题，并对学生的回答进行追问、点拨和提升。对于“筷子文化”这类开放式问题，教师要肯定所有合理的、有创意的想法，并进行总结升华。

（4）设计意图：此环节是培养学生思维品质的关键。通过对比、推断、探究、共情等一系列思维活动，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，实现对文本的深层理解和与作者的情感共鸣，初步触及跨文化理解的核心。

4.【重要】梳理结构，内化语言(5mins)

（1）任务设置：师生共同借助板书上的关键词和表格信息，以Lily的口吻，尝试复述课文主要内容。教师可以先示范第一段：“BeforeIcametoChina,IknewthatChinesefoodwasdeliciousandthatpeopleusedchopsticks...”

（2）学习活动：学生两两一组，一人扮演Lily，根据提示复述自己的学习经历。另一人认真倾听，并在同伴卡壳时给予帮助。然后互换角色。

（3）设计意图：复述活动将输入的语言信息进行内化和初步输出，既巩固了课文内容，又锻炼了口语表达能力，为下一步的输出任务做好准备。同时，这也是对学习效果的有效检测。

（三）读后拓展与创新：学以致用，迁移创新(15mins)

1.【非常重要】【热点】小组共创：“ChinaCultureGuide”forLily(10mins)

（1）任务情境深化：教师重申核心任务。“NowweallknowwhatLilyhaslearned.ButChinaissobigandrich!Thereisstillsomuchshedoesn'tknow.Let'sworkingroupsandcreateaspecial‘ChinaCultureGuide’forher.Thisguideshouldincludethingsshemightnothavediscoveredyet.Becreative!”

（2）任务要求：

A.分组：四人一组，明确分工（如：组长、记录员、汇报员、创意总监）。

B.选题：小组从以下主题中选择一个或自行拟定一个中国文化主题：ChineseFestivals(e.g.,SpringFestival,Mid-AutumnFestival);ChineseArts(e.g.,PekingOpera,Paper-cutting,Calligraphy);ChineseFood(beyonddumplingsandPekingDuck);ChineseEtiquette(e.g.,tablemanners,visitingfriends);ModernChina(e.g.,high-speedtrains,sharedbikes,mobilepayment).

C.内容：讨论并决定指南中要包含哪些核心信息？至少包括三点。例如，对于“春节”主题，可以包含：Time(usuallyinJan.orFeb.),Activities(haveabigfamilydinner,setofffireworks,getredpackets),Specialfood(dumplings,niangao),Meaning(familyreunion,goodbyetooldyear,welcomenewyear).

D.形式：可以是一个精美的海报，一个简单的PPT草图，或者一个图文并茂的小册子设计。教师提供彩笔、白纸等简易材料。

E.语言：鼓励使用本课所学词汇和句型，如：learnabout,findit+adj.todosth.,It'satimefor...,Peopleusually...,Themostinterestingthingis...等。

（3）学习活动：学生以小组为单位，热烈讨论，分工合作，快速完成“文化指南”的初稿设计。教师巡视各小组，提供必要的词汇和语言支持，启发思路，鼓励创新。

（4）设计意图：此环节是整节课的高潮和核心。它完全基于真实任务，将学生的学习从课本引向广阔的社会文化背景。它不仅综合运用了本课所学语言知识，更重要的是，它要求学生对本国文化进行自主探究、筛选、整合和创新，并用英语进行有效输出。这极大地提升了学生的文化意识、思维品质、合作能力和学习能力，是对英语核心素养的全面培养和最高体现。这个过程也是学生用英语“讲好中国故事”的初步实践。

2.【热点】成果展示与点评(5mins)

（1）任务设置：邀请2-3个小组的代表上台，利用两分钟左右的时间，向全班和“Lily”（虚拟或由教师扮演）介绍他们制作的“中国文化指南”。

（2）学习活动：展示小组自信、清晰地介绍他们的作品。其他小组认真聆听，学习借鉴。教师和同学们共同给予积极反馈。

（3）反馈与评价：教师从内容（Content）、创意（Creativity）、语言（Language）、合作（Cooperation）四个维度进行简短点评，充分肯定学生的努力和闪光点，并提出建设性建议。例如：“YourguideonModernChinaissoeye-catching!You'vechosentopicsthatreallyshowChina'sdevelopment.Thelanguageyouusedissimpleandclear.Welldone!”

（4）设计意图：为学生提供展示学习成果的舞台，体验学习的成就感。通过展示和点评，实现成果共享，进一步拓宽学生的文化视野。教师的鼓励性评价能极大地激发学生后续学习的动力。

（四）课堂总结与作业布置：回顾反思，延伸学习(5mins)

1.【基础】课堂小结(2mins)

（1）教师活动：教师引导学生共同回顾本课所学。“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从三个方面总结：

A.AboutLily:WhatdidLilylearnaboutChina?

B.AboutLanguage:Whatnewwordsandsentencescanweuse?

C.AboutCulture:Whatdidwelearnaboutourownculture?

（2）学生活动：积极回顾，主动发言，梳理本课收获。

（3）设计意图：帮助学生构建清晰的知识网络，强化学习重点，明确学习成果。同时，再次点明本课的文化育人价值。

2.【重要】分层作业设计(3mins)

为满足不同层次学生的发展需求，设计分层、可选择的作业：

（1）基础类作业（必做）：完善小组的“ChinaCultureGuide”。将课堂上的初稿进一步美化、完善，形成一份更精美的作品。下节课进行班级展示和评比。

（2）拓展类作业（选做）：录制一个2-3分钟的短视频。假设你是Lily的中国朋友李明，你打算向她介绍一项课上讨论之外的中国文化。要求脱稿，表达自然、流畅。

（3）挑战类作业（选做）：【高频考点】写一篇80词左右的英语短文，题目为“AnInterestingChineseCultureIWanttoShare”。要求至少使用本课三个目标词汇或句型，并表达出自己的感受或观点。

设计意图：基础类作业巩固课堂所学，强化团队协作。拓展类作业利用现代技术，将英语学习延伸至真实生活场景，锻炼综合语言运用能力。挑战类作业对接考试要求，训练书面表达能力，并为单元写作做好铺垫。分层设计尊重学生个体差异，赋予学生选择权，促进个性化发展。

三、板书设计（【重要】）

(黑板左侧)(黑板中央)(黑板右侧)

Unit2,Lesson11

LilyLearnsaboutChina

CoreTask:

Makea"ChinaCultureGuide"

forLily

KeyWordsPhrases:

1.chopsticks/fork

2.knock/shakehands

3.theGreatWall

4.thePalaceMuseum

5.learnabout...

6.findit+adj.+todo...

(下方为课堂生成的表格)

Lily'sLearningLog

Before

After

food(delicious)

triedfood

chopsticks

learnedtouse

GreatWall

visitedplaces

...

learnedcustoms

设计意图：板书设计简洁清晰，重点突出。中央区域呈现核心任务，激发学生使命感。左侧梳理本课重点语言知识。右侧通过表格动态生成Lily的认知变化过程，与阅读教学环节紧密配合。整个板书成为学生理解课文、完成任务的视觉支架。

四、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学全过程。

（一）形成性评价（课堂观察与反馈）

1.参与度评价：观察学生在头脑风暴、小组讨论、复述课文等环节的参与积极性和专注度。通过鼓励的眼神、点头、简短的口头表扬（如“Goodidea!”“Excellentpoint!”）给予即时反馈。

2.理解力评价：通过检查学生对寻读表格的填写情况、精读问题的回答情况，判断其对文本信息的理解程度和思维深度。对于回答不准确或不完整的学生，通过追问、引导的方式帮助其完善，而非直接否定。

3.合作力评价：在小组共创环节，巡视观察各小组的分工合作情况，关