人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part B Let's talk Do a survey 教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartBLet'stalkDoasurvey教案

一、设计理念与理论依据

（一）核心素养导向的课程观

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，致力于在语言学习活动中融合发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们不再将本课视为孤立的口语句型操练，而是将其定位为一个整合性的、意义先导的微型项目式学习单元。学生通过完成“家庭成员介绍与调查”的真实交际任务，在理解、应用、分析、评价的认知链条中，实现语言知识与交际策略的意义建构。

（二）深度学习与交际语言教学理论

本设计遵循交际语言教学法的核心理念，强调语言的交际功能与真实性。我们创设了连贯的、贴近学生生活经验的“家庭主题”语境，引导学生在有意义的互动中学习并运用目标语言。同时，融入深度学习理念，设计具有挑战性的高阶思维任务（如调查、分析、汇报），促使学生超越机械记忆，进行批判性思考和创造性表达，实现从“学语言”到“用语言学”的转变。

（三）跨学科整合视野

本课巧妙融合了多个学科元素，构建了“英语+”的跨学科学习场域。主要体现在：

1.与数学的整合：“Doasurvey”环节本质是一个简单的数据收集与统计过程，学生需要运用数数、比较等数学思维。

2.与德育（道德与法治）的整合：通过谈论家庭、理解“family”的深层含义，渗透家庭关爱、亲情与责任感的德育目标。

3.与信息科技的整合：鼓励使用数字工具（如平板电脑、录音功能）辅助调查与展示，提升学生的数字素养。

4.与美术/劳动教育的整合：延伸活动中的“家庭树”或“家庭相册”制作，涉及设计、绘画与手工。

（四）学习者中心与差异化教学

充分考虑三年级学生（约8-9岁）的身心发展特点：活泼好动，形象思维为主导，乐于表现，注意力集中时间有限，英语处于起步阶段。设计遵循“做中学、玩中学”的原则，通过游戏、歌曲、角色扮演、动手调查等多模态活动，调动多元智能。同时，提供分层任务支架和多元评价方式，确保不同语言水平的学生都能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元“MyFamily”的PartB部分。本单元的主题是家庭，A部分已学习了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及介绍人物的句型“Thisis...”。B部分Let‘stalk的核心功能是询问并回答关于家庭成员身份的问题，主要句型为：

1.Who’sthatman/woman?

2.He’s/She‘smy...

3.Ishe/sheyour...?

4.Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

“Doasurvey”活动则要求学生在小组内运用以上句型进行调查，了解同伴的家庭成员情况，是对话教学的延伸与综合应用。

教材的逻辑脉络清晰：从词汇认知（ALet‘slearn）到初步介绍（ALet’stalk），再到深入询问与确认（BLet‘stalk），最后到综合调查应用（BDoasurvey），体现了语言学习的渐进性与应用性。

（二）学情分析

已知基础：学生已掌握家庭成员的基础词汇，能初步运用“Thisis...”进行介绍。对“Who‘sthis/that?”的问句有一定感知（上册已接触）。具备初步的小组合作意识。

学习难点：

1.语言难点：“man/woman”与“he/she”的对应关系及准确运用；一般疑问句“Ishe/sheyour...?”及其肯定、否定回答的完整形式。

2.交际难点：在真实或模拟真实的交际情境中，灵活、连贯地运用句型链进行多轮对话。

3.策略难点：如何有效设计调查问题、记录调查结果并进行简单汇报。

兴趣与动力点：学生对“家庭”主题有天然的亲近感，乐于分享自己的家庭照片和信息。角色扮演、调查活动能满足其好奇心和活动需求。

（三）教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

1.语言能力目标

1.能听懂、会说、认读句型：“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy...Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”。

2.能在图片、手势或情景的提示下，运用上述句型进行关于家庭成员身份的问答交际。

3.能初步完成简单的口头调查，并尝试用“...hasa...”等结构汇报结果。

2.学习能力目标

1.通过观察图片、猜测对话、模仿跟读等方式，培养主动感知和归纳语言规律的能力。

2.在小组调查活动中，学会设计简单问题、轮流问答、用符号或文字记录信息等合作学习策略。

3.能利用教师提供的评价表进行自评和互评，初步形成反思意识。

3.思维品质目标

1.通过观察图片细节推断人物关系（如根据年龄、亲密程度猜测谁是父母），发展观察、分析与推理能力。

2.在调查环节，对收集的信息进行归类、比较（如“谁有弟弟？”），初步培养信息处理与比较分析能力。

3.在拓展活动中，能够创造性地组织语言介绍自己的家庭，培养创新思维。

4.文化意识目标

1.了解中西方家庭称谓的异同（如中文的“祖父/外公”在英文中统称“grandfather”），初步建立跨文化认知。

2.通过谈论家庭，加深对家庭温暖和亲情可贵的体会，促进情感态度价值观的积极发展。

（四）教学重难点

1.教学重点：理解并运用“Who‘sthat...?He’s/She‘smy...”和“Ishe/sheyour...?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”进行交流。

2.教学难点：

1.3.“man/woman”与“he/she”的准确对应及在真实语境中的快速反应。

2.4.一般疑问句的语调及否定回答“No,he/sheisn‘t.”的流畅表达。

3.5.将零散句型整合成一段有意义的对话，并迁移到调查任务中。

（五）教学准备

1.多媒体课件：包含家庭主题歌曲动画、主情境图（张鹏与Sarah看家庭树）、对话动画、重点句型提示、调查表示例、评价量表等。

2.教具：

1.3.教师自己的家庭照片（电子版或实物），覆盖目标句型所需人物。

2.4.单词卡（man,woman,father,mother等）和句型条。

3.5.为每组准备的“Doasurvey”任务卡和调查记录表（可设计为趣味图表）。

6.技术工具：交互式白板、音频播放设备。条件允许可准备学生用平板电脑，用于录音或展示。

7.环境布置：教室桌椅按小组合作形式摆放，便于调查活动开展。

三、教学过程设计与实施

第一阶段：情境导入，深度感知(Pre-task:SettingtheScenePerceivingDeeply)(约8分钟)

活动1：歌曲激趣，温故知新(SingandReview)

1.教师活动：播放活泼的歌曲动画《FingerFamily》或自编的《MyFamilySong》。教师带领学生边唱边做手指动作，快速激活课堂氛围，复现已学家庭成员词汇。

2.学生活动：跟随音乐歌唱并表演，注意力迅速集中到“家庭”主题。

3.设计意图：利用多模态输入，以音乐和动觉活动唤醒旧知，降低焦虑，为新课学习做好心理和知识准备。

活动2：照片悬念，引发探究(PhotoMystery)

1.教师活动：课件呈现一张经过局部模糊处理的教师家庭合影（突出一位男性长辈和一位女性长辈）。

T:“Look!Thisisaphotoofmyfamily.Butwhoarethey?”(指向模糊处)“Canyouguess?Who‘sthatman?Who’sthatwoman?”

2.学生活动：观察照片其他清晰部分，结合对老师的了解，尝试用已知词汇猜测：“He‘syourfather?”“She’syourmother?”

3.教师活动：对学生的猜测给予反馈：“Maybe.”“Let‘ssee.”逐步清晰图片，揭示答案：“Wow,you’reright!He‘smyfather.Andshe’smymother.”将句型“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy...”自然地呈现在黑板上。

4.设计意图：创设真实交际需求，将目标句型作为解决问题的工具自然引出，而非机械呈现。猜测游戏激发学生的好奇心和表达欲。

第二阶段：对话解构，意义建构(While-task:DeconstructingDialogueConstructingMeaning)(约15分钟)

活动1：整体输入，理解主旨(WatchandAnswer)

1.教师活动：呈现课本主情境图（张鹏和Sarah在看家庭树）。

T:“SarahisatZhangPeng‘shome.Theyarelookingatthefamilytree.Whataretheytalkingabout?Let’swatch.”

播放完整的Let‘stalk动画（不带文字）。

2.学生活动：观看动画，尝试回答一个整体性问题：“Whatdotheytalkabout?”(TheytalkaboutZhangPeng’sfamily.)

3.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。先让学生整体感知对话发生的语境、人物和主旨，建立意义框架。

活动2：分层解构，聚焦功能(ListenandDiscover)

1.教师活动：分段播放对话音频，辅以静态图片，引导学生关注核心交际功能。

第一段(Who‘sthatman?He’smyfather.)：

T:“Sarahasksabouttheman.Whatdoesshesay?”引导学生说出“Who‘sthatman?”板书并强调升调。接着问：“HowdoesZhangPenganswer?”引出“He’smyfather.”通过教师领读、男女生分组读等方式练习。

第二段(Who‘sthatwoman?She’smymother.)：

处理方法同第一段，对比学习“woman”和“she”。

第三段(Issheyoursister?No,sheisn’t.She‘smymum!)：

T:“Lookatthisgirl.Sarahhasaquestion.IssheZhangPeng’ssister?”播放此段，引导学生注意Sarah的猜测语气和ZhangPeng的纠正。板书“Issheyour...?No,sheisn‘t.”并对比之前“Yes,heis.”的肯定回答。进行升降调模仿和角色扮演练习。

2.学生活动：分段跟读、模仿、进行简单的替换练习（用其他家庭成员词汇替换father/mother/sister）。通过观察、模仿、对比，归纳出“问男人用he答，问女人用she答”的规则。

3.设计意图：将长对话分解为有意义的意群，降低认知负荷。每段聚焦一个核心问答结构，通过对比和归纳，帮助学生内化语言规则。模仿地道的语音语调是此阶段的关键。

活动3：角色扮演，内化语言(Role-playandInternalize)

1.教师活动：提供完整的对话文本，播放原声，让学生跟读。然后组织多种形式的操练：

1.2.集体跟读：关注语音语调。

2.3.分组分角色读：同桌或小组内分角色练习。

3.4.情景表演：邀请几组学生上台，利用家庭树图片或头饰，进行角色扮演。教师鼓励学生加入表情和动作。

5.学生活动：从机械跟读到有感情的朗读，再到带有表演性质的展示，逐步将对话内化为自己的语言。

6.设计意图：通过多层次、递进式的操练，帮助学生从理解过渡到熟练表达。角色扮演增加了趣味性和真实性，为后续迁移运用打下基础。

第三阶段：任务驱动，内化运用(Post-task:Task-drivenApplicationInternalization)(约15分钟)

活动1：调查示范，明晰步骤(SurveyDemonstration)

1.教师活动：过渡到“Doasurvey”环节。

T:“WeknowZhangPeng‘sfamily.Howaboutourfriends?Let’sdoasurvey!”

课件呈现清晰的调查表范例，表头有“Name”,“Brother?”,“Sister?”,“Pet?”等（可根据实际情况调整）。教师与一名优秀学生进行示范：

T(asinterviewer):“Hello,Amy.Isheyourbrother?”(指向Amy带来的照片或图片)

S1:“No,heisn‘t.He’smyfriend.”

T:(在调查表上Amy的名字旁“Brother?”一栏画“✘”)“Oh,Isee.Thankyou.”

示范后，教师清晰说明调查步骤：1.准备你的家庭照片或画图。2.用“Ishe/sheyour...?”提问至少3位同学。3.用“√”或“✘”在表上记录结果。

2.学生活动：观看示范，理解调查的任务要求、所用语言和记录方法。

3.设计意图：清晰的示范是任务成功的关键。它明确了语言输出形式、交际策略和操作流程，避免了学生活动时的盲目性。

活动2：小组合作，展开调查(GroupSurveyinAction)

1.教师活动：将学生分成4-5人小组，分发调查记录表（可设计成趣味图表，如为每个同学画一棵小家庭树，在相应位置贴标签）。教师巡视全场，提供即时帮助和语言支持。重点关注学生是否使用目标句型、记录是否准确，并鼓励他们进行更多轮的交流。

2.学生活动：在小组内轮流扮演采访者和被访者。他们需要使用目标句型进行问答，并根据回答在记录表上做标记。这个过程是真实的、信息差的交际。

3.设计意图：这是本课的高潮和核心应用环节。学生在相对真实的小型交际社区中，为完成调查任务而主动运用语言。合作学习促进了生生互动，提高了参与度。信息差保证了交流的必要性。

活动3：数据汇报，分享发现(ReportandShareFindings)

1.教师活动：邀请2-3个小组向全班汇报他们的调查发现。教师提供汇报支架：

“Inourgroup,______hasabrother.______hasasister.______hasnobrotherorsister.”

教师对汇报给予积极评价，并引导全班关注数据。

T:“Howmanystudentshaveabrotherinthisgroup?Let‘scount.”

2.学生活动：小组代表根据记录表，尝试用简单的语言汇报结果。其他学生倾听并验证。

3.设计意图：将调查结果进行简单汇总和汇报，提升了任务的完整性和思维层次。学生从简单的问答上升到初步的信息归纳与陈述，实现了语言的创造性输出。

第四阶段：评价反思，迁移创新(ExtensionAssessment:ReflectionandTransfer)(约7分钟)

活动1：整合输出，创意介绍(CreativeIntroduction)

1.教师活动：提出一个更具挑战性和开放性的任务：“Now,canyouintroduceyourgroup‘sfamilytous?Youcanuse‘Thisis...’and‘He/Sheismy...’.”

课件提供更丰富的语言支架，如：“Hello!WeareGroup1.Lookatourfamilies.ThisisTom.Hehasabrotherandasister.ThisisLucy.Shehasacutecat...”

2.学生活动：小组成员协作，结合之前的调查和各自的家庭信息，准备一段简短的小组家庭联合介绍。可以借助照片或图画进行展示。

3.设计意图：此活动将本单元A、B部分的核心语言进行了整合与提升，要求学生进行更高阶的语言组织和协作，是综合语言运用能力和创新思维的体现。

活动2：多维评价，促进发展(Multi-dimensionalAssessment)

1.过程性评价贯穿始终（教师口头评价、肢体语言鼓励）。

2.在此环节，引导学生使用简洁的评价量表进行自评和组内互评。量表采用星级或表情符号，指标包括：

1.3.😊我能用“Who‘sthat...?”提问。

2.4.😊我能用“Ishe/she...?”提问并回答。

3.5.😊我认真参与了小组调查。

4.6.😊我乐于和同伴说英语。

7.教师活动：总结本节课学生的表现，特别表扬在合作、创新和帮助同伴方面的亮点。并布置分层作业。

分层作业设计(TieredHomework):

1.基础巩固层：听读课本P18对话3遍，并模仿录音。向家人用英语介绍一位家庭成员。

2.拓展应用层：完成一份更漂亮的“MyFamilySurvey”海报，贴上或画出同学的家庭成员调查结果。

3.挑战创新层：录制一段1分钟的短视频“AHappyDaywithMyFamily”，尝试用所学句子介绍画面中的人物及活动。

四、板书设计

板书采用思维导图与情境融合式设计，力求清晰、美观、有支撑性。

Unit2MyFamily

(BLet'stalkDoasurvey)

[中间贴一张大的家庭树或教师家庭合影]

左栏(问与答)右栏(调查与发现)

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Who‘sthatman?DoaSurvey

↓(GroupWork)

He‘smyfather.Q:Isheyourbrother?

|A:Yes,heis./No,heisn