外研版（三年级起点）六年级上册 Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building 教学设计

外研版（三年级起点）六年级上册Module9Unit1DoyouwanttovisittheUNbuilding?教学设计一、教学内容分析本课属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元旨在引导学生围绕“愿望与计划（DesiresandPlans）”这一核心交际功能展开学习。在知识技能层面，学生需掌握“Doyouwantto…?”“Iwantto…”等核心句式，并围绕“visittheUNbuilding”“gotothepark”等具体活动进行意愿的询问与表达。这是对已学情态动词“can”和一般将来时“begoingto”的深化与拓展，构成了表达个人意图的完整语言链条。在过程方法上，本课强调在贴近生活的真实情境中，通过听、说、读、看、写等多种方式，获取、梳理并整合关于联合国总部等文化场所的信息，学习运用预测、推断等学习策略。其素养价值在于，通过了解联合国及其工作，初步培养学生的国际视野与和平意识，同时在小组合作制定计划的过程中，发展其沟通协作能力与逻辑思维，实现语言工具性与人文性的统一。六年级学生经过三年英语学习，已具备一定的词汇储备和基本句型结构意识，对表达个人喜好的句型（如Ilike…）较为熟悉，这为学习表达“愿望”的新句型奠定了基础。然而，学生可能存在的障碍在于：将新句型“wantto”与已学结构混淆；对“联合国”等抽象概念缺乏背景知识，导致理解与表达困难；在真实情境中综合、得体地运用语言进行连贯表达的信心和能力不足。因此，在教学过程中，我将通过图片、视频等多媒体资源提供直观支持，并设计由词到句、由句到篇的阶梯性任务。同时，通过观察学生在问答、角色扮演中的表现，以及学习任务单的完成情况，动态评估其理解程度与参与度，并随时调整教学节奏与支持策略，如对理解困难的学生提供关键词提示，对表达流利的学生鼓励其增加细节描述。二、教学目标知识目标方面，学生能正确理解并运用核心词汇“want,visit,building,around,allaround,peace”及短语；能在“参观联合国大厦”等具体语境中，熟练运用“Doyouwantto…?Yes,Ido./No,Idon’t.Iwantto…”进行有关意愿的询问与回答，并初步了解联合国的基本职能与象征意义。能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用能力与思维品质。学生能够通过听力和阅读，从对话中提取关于Simon和Daming周末计划的关键信息；能够基于范例，与同伴合作创编并表演一段关于周末计划或旅行愿望的简短对话；能够运用所学句型，初步制定一个简单的活动计划。情感态度与价值观目标旨在通过话题学习，激发学生了解世界、探索不同文化的兴趣，初步树立和平与合作的国际意识。在小组活动中，鼓励学生积极倾听同伴的愿望，学会尊重不同的选择与计划。学科思维目标重点发展学生的逻辑思维与批判性思维萌芽。通过梳理对话中人物的愿望与计划，引导学生理解“愿望计划行动”之间的逻辑关系。通过思考“为什么联合国大楼有很多国家的国旗？”等问题，鼓励学生进行简单的因果推断与意义探究。评价与元认知目标关注学生的学习过程。引导学生运用教师提供的“对话创编评价量规”，对同伴或自己的表演进行简要评价，关注语言的准确性与交流的真实感。在课堂小结时，引导学生回顾“我是如何学会询问他人愿望的？”，反思本课使用的学习策略（如借助图片理解、模仿跟读等）。三、教学重点与难点教学重点是掌握并运用“Doyouwantto…?”及其答句进行有关意愿的交际。确立依据在于，该句型是本单元最核心的语言结构，是实现“表达愿望与计划”这一交际功能的直接载体，也是学生后续学习更多情态动词和复杂意愿表达的基础。从学科核心素养的语言能力维度看，熟练运用此句型进行真实互动是发展学生沟通能力的关键一步。教学难点在于：1.对“theUNbuilding”及其相关文化背景的理解与表达。成因在于“联合国”概念对学生较为抽象，其职能和意义超越大部分学生的直接生活经验。2.在接近真实的综合语境中，流利、得体地整合运用新旧知识进行多轮对话。预设依据来自学生常见错误分析：往往能机械操练句型，但一旦置于开放情境中，便出现语言组织困难或交际僵化。突破方向在于，利用多媒体创设具象化情境，并提供从控制性到开放性的多层次语言支架，逐步降低交际焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含联合国总部图片、视频简介、核心句型动画演示）；单词卡片；“对话创编评价量表”电子版及打印稿。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三类）；课文角色扮演头饰（Simon,Daming）；世界地图或地球仪。2.学生准备2.1预习任务：听读Module9Unit1课文录音三遍，圈出不理解的单词；思考“你知道联合国是做什么的吗？”。2.2物品携带：英语课本、活动用笔。3.环境布置3.1座位安排：日常秧田式，小组活动时前排学生转身即可形成4人小组。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境关键词汇区，右侧为学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师展示一张繁华城市景观图，并提问：“Look!Thisisabigcity.Therearemanyinterestingplaces.Whatdoyouwanttodoontheweekend?Doyouwanttogotothezoo?Orseeafilm?”。利用学生熟悉的场所激活“Iwantto…”的初步表达。“Now,ourfriendSimonhasaspecialplan.HewantstovisitaveryimportantbuildinginNewYork.Canyouguesswhatitis?”。2.核心问题提出：呈现联合国总部大楼图片，揭示答案。“Yes,it’stheUNbuilding.Doyouwanttovisitittoo?Whyorwhynot?”。由此自然引出本课核心驱动问题：“WhatdoyouknowabouttheUN?AndhowdowetalkaboutourdesiresandplansinEnglish?”。3.学习路径明晰：“Today,we’llfirstlistentoSimonandDaming’sconversationtolearnhowtoexpress‘want’.Then,we’llfindoutsomeinterestingfactsabouttheUN.Finally,you’llmakeyourown‘WeekendWishList’andsharewithfriends.Areyoureadytoexplore?”。第二、新授环节任务一：初探对话，捕捉“愿望”核心句教师活动：首先，播放课文动画第一遍，要求学生只听，整体感知。“Justlistenandwatch.Whataretheymainlytalkingabout?”。随后，提出具体听读任务：“Now,let’slistenagain.Thistime,pleasefindthesentenceswith‘want’.”。在白板上列出“Doyouwantto…?”和“Iwantto…”的框架，引导学生将从对话中提取的句子如“DoyouwanttovisittheUNbuilding?”“Iwanttogotothepark.”等分类填入。通过追问“HowdoesDaminganswer?”，引导学生关注肯定与否定回答的完整形式。学生活动：学生观看动画，初步理解对话主题。第二遍听读时，在课本上划出所有包含“want”的句子。在教师引导下，集体说出找到的句子，并观察、归纳出询问和表达愿望的基本句型结构。即时评价标准：1.能否专注聆听，捕捉核心话题。2.能否准确找出对话中含有目标句型的句子。3.能否在教师引导下，尝试归纳句型的初步结构。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型：询问他人愿望—“Doyouwantto+动词原形(+其他)?”。（教学提示：强调动词用原形，这是学生易错点，可通过拍手打节奏朗读强化记忆，如‘DoyouwanttoVISIT…?’）2.★核心句型：表达自身愿望—“Iwantto+动词原形(+其他).”。3.★应答方式：肯定回答“Yes,Ido.”；否定回答“No,Idon’t.”。（提示：与“Doyoulike…?”的答句结构一致，可进行对比迁移。）4.▲学习方法：通过“听—找—读—归纳”的方式学习对话中的重点句型。任务二：深度理解，揭秘“联合国”教师活动：“SimonwantstovisittheUNbuilding.WhatistheUN?Let’sreadthedialoguecarefullyandfindmoreinformation.”。引导学生细读课文，找出描述联合国的句子。利用图片、简短视频（如展示联合国总部大楼前飘扬的各国国旗）和世界地图，直观解释“building”,“manyflags”,“allaroundtheworld”,“makepeace”等关键词和短语的含义。“Look,theflagsarefromdifferentcountries.TheUNislikeabigfamilyforallthecountriesintheworld.Theyworktogethertomakepeace.”。学生活动：默读或跟读课文，找出如“It’saveryimportantbuildingforallthecountriesintheworld.”“Theywanttomakepeace.”等句子。观看多媒体资料，在教师讲解和同伴讨论中，理解“联合国”是一个促进世界和平与合作的国际组织。即时评价标准：1.能否通过阅读找到描述联合国特征的句子。2.能否借助图片、视频等可视化工具，理解“allaroundtheworld”和“peace”等抽象概念。3.是否表现出对了解国际文化的兴趣。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇与短语：visitabuilding,manyflags,allaroundtheworld,makepeace。（提示：‘peace’是核心育人词汇，可通过反义词‘war’对比，强调其珍贵。）2.★文化背景：联合国（theUN）是一个由世界许多国家组成的、旨在维护国际和平与安全、促进合作的国际组织。（教学提示：这是文化意识渗透的关键点，无需深讲历史，重在建立初步、积极的认知。）3.▲思维方法：通过上下文线索（如“forallthecountries”）和多媒体辅助，理解文本中的文化信息。任务三：分层跟读，内化语音语调教师活动：组织分层跟读活动。第一遍，全班逐句跟读录音，教师聚焦“wantto”的连读和疑问句的语调。第二遍，开展“挑战性跟读”：学生可选择A（慢速原句）、B（常速原句）、C（角色扮演，隐去课文原声配音）任一模式进行练习。“WhowantstotrymodeC?BeSimonorDaming!”。巡视并给予个别语音指导。学生活动：学生认真模仿录音的语音语调。根据自身掌握情况，选择适合的跟读模式进行练习。选择C模式的学生尝试分角色朗读，并努力融入情感。即时评价标准：1.模仿朗读时，语音、语调是否基本正确，特别是“wantto”的连读。2.能否根据自身水平选择合适的练习难度并积极参与。3.角色朗读时是否具有一定的流利度和表现力。形成知识、思维、方法清单：1.★语音要点：“wantto”在日常口语中常连读为/’wɒnətə/。2.★语用意识：用升调读“Doyouwantto…?”，用降调读陈述句“Iwantto…”。3.▲学习方法：通过分层任务选择，进行个性化、有针对性的朗读练习，提升口语流利度。任务四：情境置换，机械操练到意义操练教师活动：创设“周末活动心愿单”情境。首先，利用课件快速闪现“gotothemuseum”,“playbasketball”,“readabook”,“drawapicture”等图片，进行全班快速问答操练“Doyouwantto…?”。然后，将学生分成四人小组，每组分发一组不同的活动卡片（如“visitafarm”,“makeacake”,“watchabird”等）。“Now,inyourgroup,askeachotherusingthecards.Findoutwhatyourfriendswanttodothisweekend.”。学生活动：参与全班快速反应问答。在小组内，轮流抽取活动卡片，并用“Doyouwantto(drawapicture)?”询问组内任一同学，被问者用完整句子回答。记录下组员的愿望。即时评价标准：1.在全班操练中反应是否迅速，句型使用是否正确。2.在小组活动中能否轮流有序地进行问答。3.能否将句型正确应用于卡片提供的新短语中。形成知识、思维、方法清单：1.★词汇拓展：在情境中学习与“愿望”相关的更多动词短语，如visitafarm,makeacake等。2.★交际策略：轮流提问与回答，是进行小组对话的基本规则。3.▲能力提升：从基于课文的控制性操练，过渡到使用新词汇的意义性交际，是实现语言内化的关键步骤。任务五：创编展示，综合语言输出教师活动：发布终极任务：“Createyourowndialogue!”。提供支架：展示一个简短的范例对话（A:Hi,…Whatdoyouwanttodothisweekend?B:Iwantto…Doyouwanttogowithme?A:Sure!/Sorry,Iwantto…）。明确评价标准（内容完整、句型正确、发音清晰、有表情动作）。给予学生5分钟准备时间，期间巡视并提供帮助。“Youcantalkaboutvisitingaplace,ordoinganactivity.Becreative!”。最后邀请23组上台展示。学生活动：学生两人一组，参考范例和评价标准，结合自身真实想法或想象，创编一个关于周末计划的短对话。积极排练，并可能加入简单的道具或动作。部分小组在全班面前自信展示。即时评价标准：1.对话是否包含至少两次“wantto”句型的恰当运用。2.语言表达是否基本准确、流利。3.展示时是否声音洪亮，能与同伴和观众进行眼神交流。4.其他学生能否认真倾听，并根据评价标准给出积极反馈。形成知识、思维、方法清单：1.★语用整合：在接近真实的交际任务中，综合运用本课核心句型进行有意义的交流。2.★合作学习：与同伴协商、共同创作和表演对话，培养团队协作能力。3.▲评价与反思：通过使用明确的评价标准来指导创作和评价他人，初步培养批判性思维和元认知能力。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”练习（如“Doyouwantto…?”匹配“Yes,Ido.”）和“看图补全句子”（提供公园、动物园等图片，补全“Iwanttogotothe___.”）。完成后同桌互查，教师巡视抽取关键问题点评。2.综合层（大部分学生尝试）：任务单上的“情境选择”题。提供一个简短情境，如“Tom和Amy在讨论暑假，请从三个选项中选出最合适的对话延续。”。此题考察在微观语境下的得体性判断。完成后由教师讲解，分析每个选项的合理与否之处。3.挑战层（学有余力选做）：“小小策划师”口头任务。“Ifyouhaveachancetoshowanewfriendaroundourcity,whatdoyouwanttoshowhim/her?Makeasimpleplanwith23placesusing‘Iwanttoshowyou…’.”。鼓励学生思考本地特色，进行创造性表达。请12位学生分享，教师给予鼓励性点评。第四、课堂小结“Time’sflying!Let’sseewhatwe’veachievedtoday.”首先，教师指着板书的核心句型，引导学生一起回顾：“今天我们学会了如何询问和表达愿望？对，就是‘Doyouwantto…?’和‘Iwantto…’。”其次，引导学生思考方法：“我们是怎样了解联合国大厦的？通过读课文、看图片和视频。”最后，布置分层作业并预告下节课内容：“课后，请完成我们的‘分层作业包’。下节课，我们将学习如何更详细地描述我们的计划，并制作一张真正的周末计划海报。期待看到大家精彩的作品！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读课文录音至少5遍，力争模仿语音语调。2.3.抄写本课核心句型（Doyouwantto…?Iwantto…）各3遍，并自己造一个句子。4.拓展性作业（建议完成）：1.5.完成学习任务单上的“我的周末心愿单”，用“Iwantto…”写出或画出3件你最想做的事，并选择其中1项，用英语向家人说明理由。2.6.登录外研社配套的数字化学习平台，完成本单元的互动练习模块。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.“Peace”主题小调查：与家人或朋友聊聊，了解“和平（peace）”对我们的生活意味着什么？可以用中文记录下你的发现，并尝试找一句相关的英文名言（如“Peacebeginswithasmile.”）。2.9.设计一张“邀请卡”：假设你想邀请朋友参与你周末的一项活动，设计一张英文邀请卡，需包含活动内容（用Iwantto…）、时间、地点和简单装饰。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型1—询问愿望：“Doyouwantto+动词原形(+其他)?”。（例：Doyouwanttoplayfootball?你想踢足球吗？）这是发起关于意愿对话的起点。注意“wantto”后动词永远用原形。2.★核心句型2—表达愿望：“Iwantto+动词原形(+其他).”。（例：Iwanttodrinksomejuice.我想喝点果汁。）这是表达个人意图最直接的方式之一。3.★肯定与否定应答：“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”。（提示：此答句适用于所有以“Doyou…”开头的一般疑问句，需形成条件反射。）4.★核心动词短语：visittheUNbuilding(参观联合国大厦)。（“visit”后常接地点，表示“参观某地”或“拜访某人”。）5.★核心名词与短语：building(建筑物)，peace(和平)。（“peace”是抽象名词，常与“make”搭配：makepeace缔造和平。）6.★介词短语：allaroundtheworld(全世界)。（同义表达：allovertheworld。可用以描述广泛分布或影响。）7.▲文化背景知识：联合国(theUnitedNations,简称theUN)。一个致力于维护国际和平与安全、促进各国合作与发展的国际组织。总部位于美国纽约，大楼前陈列着成员国的国旗。8.▲语音要点：“wantto”在连贯口语中通常连读。（教学提示：可以把它当作一个固定音组/wɒnətə/来练习，让口语更地道。）9.▲交际策略：在表达拒绝时，可以说“No,thankyou.”或“Sorry,Idon’t.”以显得更礼貌。（例：Doyouwanttoeatthis?No,thankyou.）10.▲易错点提醒：切勿漏掉“to”。（常见错误：Iwantvisit…(错误)→Iwanttovisit…(正确)。）11.▲思维拓展：愿望（wanttodo）与计划（begoingtodo）的联系与区别。（初步感知：wantto更侧重“想”，是意愿；begoingto更侧重“打算”，是较确定的计划。）12.▲词汇拓展：与“愿望”相关的其他动词，如“wouldliketo”（更礼貌）、“wishto”（更正式或用于难以实现的愿望）。八、教学反思本次教学预设以“愿望与计划”为主线，将“导入探究巩固小结”的认知模型与任务型教学法紧密结合，力求在真实情境中发展学生核心素养。回顾设计，以下方面可能成为亮点：其一，文化意识的渗透不是孤立的标签，而是通过“揭秘联合国”任务，自然融入语言学习过程，借助视听材料化解抽象概念。其二，