九年级英语下册 Unit 14 诗歌赏析课（Section A 3a3c）核心素养教案

九年级英语下册Unit14诗歌赏析课（SectionA3a-3c）核心素养教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时是选自人教新目标九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7的第二课时，教学内容为核心阅读课，聚焦于SectionA的3a至3c部分。从语篇分析的角度来看，这是一篇具有鲜明特色的英文诗歌。

从【what】（内容）层面看，诗歌以第一人称“I”的视角，沿着时间的轴线，回顾了从七年级第一天（startingdayone）到即将毕业（it‘stimetograduate）这三年间的点滴瞬间。内容涵盖了学习生活（如克服英语学习的恐惧、准备考试）、文体活动（如运动会、艺术节）、同窗情谊（如朋友帮助、起晚了飞奔去食堂）以及对师长和校园一草一木的眷恋。词汇的选择极具生活化和画面感，如“overcomefear”，“makeamess”，“keepone’scool”，生动再现了初中生真实的成长图景。

从【why】（意图）层面看，教材编写者旨在通过这首情真意切的诗歌，引发即将毕业的九年级学生的强烈共鸣。它不仅仅是语言知识的载体，更是一次深刻的情感教育和生命教育。学生通过阅读，能够梳理和审视自己的成长轨迹，体会成长的酸甜苦辣，学会感恩与珍视，从而在情感上为即将到来的毕业和离别做好铺垫，并在精神上获得继续前行的力量。

从【how】（手法）层面看，这篇文本具有极高的语言鉴赏价值。首先，它采用了诗歌体裁，注重韵律（rhyme），如“things”与“rings”押韵，“class”与“pass”押韵，读起来朗朗上口，富有节奏感【非常重要】。其次，诗歌运用了反复（repetition）的修辞手法，每小节均以“Iremember”或“Iwill/shall...”开头，不仅强化了主题，更形成了一种回环往复、一唱三叹的艺术效果，情感层层递进。时态上主要运用一般过去时描述经历，现在完成时强调影响，一般将来时展望离别，三种时态交织，展现了时间的流转与情感的复杂。

（二）【基础】学情多维透视

授课对象为九年级学生，他们正处于初中阶段的终点，对校园生活充满留恋与不舍，对“毕业”这一主题有着切身的体会和强烈的情感共鸣，这为本课的学习提供了极佳的情感前提【重要】。

在语言基础上，学生经过三年的系统学习，已经掌握了一般过去时、现在完成时和一般将来时的基本用法，具备了描述过去经历和表达未来打算的语言能力。同时，他们拥有一定的词汇量储备，能够理解校园生活相关的常见表达。然而，他们此前接触诗歌体裁的机会较少，对于英文诗歌的韵律美、意象美以及修辞手法的鉴赏能力尚显薄弱【难点】。此外，学生在表达深层次情感时，可能会遇到词不达意或句式单一的困难，需要教师在课堂上提供有效的语言支架和情感引导。

（三）【基础】核心素养四维目标设定

基于对教材和学情的精准把握，本课时确立了以下四个维度的核心素养教学目标：

1、语言能力：学生能够正确理解并运用重点词汇（如overcome，graduate，caring，lookbackat，makeamess，keepone’scool）和目标句型（如Irememberdoingsth.，Itishardtobelievethat...，Iwillmiss...）来描述过去的经历和情感。能够通过朗读和默读，理解诗歌的大意和细节信息。

2、学习能力：学生能够运用略读（skimming）策略快速把握文本体裁和主旨大意；运用寻读（scanning）策略定位特定信息和细节。在小组合作中，学会通过探究发现英文诗歌的押韵规律，提升自主学习和合作学习的能力。

3、思维品质：通过梳理诗歌的结构和事件发展脉络，培养学生的逻辑思维。通过对比作者与自己的经历与感受，培养学生的批判性思维。在诗歌创作环节，激发学生的创造性思维和想象力。

4、文化意识：通过赏析英文诗歌，初步感知中西方诗歌在抒情方式和韵律上的异同，拓宽文化视野。引导学生回味成长历程，感恩师友与母校，形成积极向上、珍视过往、展望未来的人生态度与价值观【热点】。

（四）【基础】教学重难点精确定位

1、教学重点：引导学生运用阅读策略，理解诗歌内容，梳理作者的校园回忆。探究并发现英文诗歌的韵律特点（rhyme），通过反复吟诵体会诗歌的语言美和节奏美。

2、教学难点：深刻理解诗歌字里行间所蕴含的深层情感（如克服困难的骄傲、离别在即的不舍），并能与作者产生情感共鸣。仿照诗歌的格式和韵律，运用所学语言，独立或合作创写一首简短的小诗，表达自己对初中生活的回忆与情感【高频考点】。

二、教学实施过程（总时长：45分钟）

（一）【基础】课首热身与情感启动（Lead-inWarming-up）（5分钟）

上课伊始，多媒体大屏缓缓播放一段精心剪辑的班级成长视频。视频素材来源于学生过去三年的真实照片和短视频片段：军训时的稚嫩笑脸、运动会上奋力拼搏的身影、艺术节上的精彩演出、课间小组讨论的专注神情、甚至是某次考试失利后互相安慰的温暖瞬间。背景音乐选用舒缓温馨的钢琴曲《毕业生》轻音乐版。

视频播放完毕，教室内弥漫着温馨而略带感伤的气氛。此时，教师并不急于提问，而是给予学生片刻的沉默，让情感的涟漪在每个人心中自然扩散。随后，教师用轻柔而充满情感的声音提问：

“Threeyears.Somanymoments.Somanyfaces.Whatcomesintoyourmindrightnow？Shareonewordoronephrasethatdescribesyourfeelingormemory.”

学生可能会说出“friendship”，“hardwork”，“thefirstprize”，“Mr.Li’ssmile”，“theplayground”，“tears”等关键词。教师在黑板一侧快速记录下这些关键词，形成一个临时的“班级记忆云图”。

【设计意图】：此环节通过真实、个性化的视听材料，打破了传统课堂的冰冷感，在短短几分钟内迅速构建起一个充满情感张力的“场”。将学生迅速拉入到本课的主题语境中，激活了他们已有的背景知识和情感图式，为后续的诗歌阅读做好了充分的心理和情感铺垫，同时自然聚焦了目标话题【重要】。

（二）【基础】读前铺垫与预测（Pre-reading）（5分钟）

1、词汇情景化处理：教师并未孤立地讲解单词，而是结合刚才学生分享的记忆关键词，自然地引出并板书本课的重点词汇。例如，当学生提到考试时，教师说：

“Yes，exams.Weallpreparedforexams.Sometimeswemightevenmakeamessofasubject，likeIwasreallyafraidofEnglishatthebeginning.Butremember，wefinallyovercameit.That’stheprideofovercomingfear.”

在这样自然的对话中，板书“prepareforexams”，“makeamess”，“overcomefear”，“pride”。通过语境呈现词汇，使学生不仅知其义，更懂其用。

2、预测文本内容：教师展示课本3a的诗歌标题“IRemember”和诗歌旁边的配图（校园风景、学生背影等），引导学生预测：

“Lookatthetitleandthepictures.Wealsohaveourmemories.Now，whatdoyouthinkthispoem，‘IRemember’，willbeabout？Whatmightthewriterremember？”

学生根据标题和插图，大胆预测诗歌内容，教师给予积极反馈，暂不置可否，留下阅读期待。

【设计意图】：读前活动紧扣“预测”这一核心阅读策略。通过标题和插图预测内容，激活了学生的思维，使他们带着问题和好奇心进入文本，变被动阅读为主动探索。同时，在语境中渗透核心词汇，为阅读扫清了次要障碍，确保了阅读过程的流畅性。

（三）【重要】读中理解与探究（While-reading）（20分钟）

1、速读（FastReading）——整体感知与体裁判断

教师布置第一个任务：

“Pleasereadthepoemquicklyandsilently.Don‘tworryaboutthenewwords.Justtrytofindout：Whatkindofwritingisthis？Isitastory，anewsreport，orapoem？Andwhatisthemainsubject？”

学生快速浏览后，能够迅速判断出这是一首诗（poem），主要主题是关于初中生活的回忆。此环节对应完成3a的前两个问题。

2、寻读（Scanning）——细节梳理与信息构建

教师提出更具挑战性的任务：

“Now，readalittlebitmorecarefullythistime.Let’sfindout：Whatspecificthingsdoesthewriterremember？Underlinealltheactivitiesandpeoplethatthewritermentions.”

学生独立阅读并圈划关键词。随后，教师引导学生以“Iremember...”为引领，将找到的信息进行口头汇报，并在黑板上逐步构建一个思维导图。思维导图的核心是“Memories”，向外辐射出几个主要分支，如“Learning”，“Sports”，“Friends”，“Teachers”，“Schoollife”等，每个分支下填充学生找到的具体事件。

【非常重要】：在此过程中，教师要追问细节，例如当学生提到“overcomingfearofEnglish”时，教师追问“Whywashe/sheafraid？Whohelpedhim/her？Howdidhe/shefeelthen？”引导学生关注诗歌的第二段和第三段，深入挖掘文本，理解故事的前因后果。这对应完成了3a中关于“WhohelpedthewritertobecomebetteratEnglish？”等细节问题。

3、精读赏析（CloseReading）——发现诗歌之美

这是本课时的核心环节，旨在突破教学难点。教师将学生的注意力从“写了什么”引向“怎么写的”。

（1）探寻韵律（Rhyme）：教师引导学生看3b任务，并示范：

“Listentomereadthesetwolines：‘Lookingbackatthesepastthreeyears，Iremembermanythings./Tryingtobeontimeformorningreadings，Runningwhenthelunchbellrings.’Whatdoyounoticeaboutthewords‘things’and‘rings’？”

学生能敏锐地发现它们发音相似。教师顺势引出“rhyme”（押韵）的概念。接着，学生以小组合作的形式，完成3b的任务，找出与“year”，“class”，“land”，“school”，“flowers”押韵的单词（答案分别为fear，pass，understand，cool，ours）。

（2）体会节奏与修辞：教师播放课文的配套朗诵音频，让学生闭眼聆听，感受诗歌的节奏。听完后提问：

“Howdoesthereader’svoicego？Fastorslow？Happyorsad？Whydoeshe/shereaditlikethat？”

引导学生体会到诗歌朗读的情感起伏。接着，教师引导学生关注每小节都以“Iremember”或“Iwill...”开头，提问：

“Whydoesthewriterkeepsaying‘Iremember’？Wouldn’titbemoreconcisetojustlistthememoriesonce？”

通过讨论，学生能感悟到这是一种叫做“repetition”（反复）的修辞手法，它不是为了传递新信息，而是为了强调情感，制造出一种绵长悠远、不断回想的意境。

【设计意图】：读中环节设计层层递进，从整体到细节，从表层信息到深层结构，充分体现了阅读教学的层次性。尤其是通过引导学生自主探究押韵和反复等诗歌特点，将语言学习上升为语言鉴赏，培养了学生的语感和审美情趣，直指核心素养中的思维品质和文化意识【高频考点】。

（四）【非常重要】读后迁移与创造（Post-reading）（13分钟）

1、情境共鸣与口语输出（对应3c）

教师引导学生回归自身：

“Wehavelearnedaboutthewriter‘smemories.Nowlet’sthinkaboutourselves.Lookatthelistin3c.Haveyoueverexperiencedanyofthesethings？Howdidyoufeel？Now，let‘sshareingroupsoffour.”

学生在小组内热烈讨论，分享自己的亲身经历和感受。例如，有学生分享参加运动会的紧张与兴奋，有学生分享准备大考时的焦虑与坚持。随后，每组选派代表进行全班分享。教师引导学生将自身感受与作者感受进行对比：

“Youfeltnervousduringtheexam.Howaboutthewriter？Didhe/shefeelthesame？Findtheevidence.”

通过对比，学生发现情感的共通性，进一步加深了对文本的理解，实现了读者与作者的心灵对话。

2、【热点】创意写作与情感升华（PoetryWriting）

这是本课的高潮与难点所在。教师通过以下步骤搭建写作支架：

（1）教师示范：教师首先展示一首自己创作的、关于本班学生的小诗。诗中融入了班级特有的细节（如某次集体活动、某个同学的特点），并刻意运用了刚刚学到的押韵和反复手法。教师的示范极具感染力，瞬间点燃了学生的创作热情。

（2）提供脚手架：教师为学生提供几种简单的诗歌模板供选择，如“Iremember...Iremember.../The...that.../The...that.../Iwillneverforget...”或“Irememberthetimewhenwe.../Itmademefeel.../Iwillmissyou，mydear...”。

（3）独立创作：伴随着舒缓的背景音乐，学生开始静心创作。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆表达真情实感，不拘泥于语法的小错，重在情感的真实流露和韵律的初步尝试。

（4）作品分享：这是最令人动容的环节。几位勇敢的学生走上讲台，深情朗诵自己的处女诗作。他们的诗可能稚嫩，可能押韵不够完美，但字里行间流露出的对同学、老师、母校的真挚情感，足以打动在场的每一个人，包括教师自己。全班报以热烈的掌声，这是对他们创作的最高褒奖。

【设计意图】：读后环节从讨论到创作，从输入到输出，完成了语言的最终内化和迁移。通过小组讨论，学生在真实语境中操练了目标语言，提升了口语交际能力。而诗歌创作则将语言学习、情感表达和创造性思维完美融合，不仅是对本课所学知识的综合运用，更是对学生心灵的一次深刻洗礼，完美达成了情感态度价值观的教育目标，充分体现了“学科育人”的课程改革理念【非常重要】。

（五）【基础】课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（2分钟）

1、课堂小结：教师引导学生回顾本课所学。不是由教师总结知识点，而是提问：

“Whathaveyoulearnedtoday？NotjustEnglishwords，butanythingaboutlife？”

学生可能会回答学会了如何欣赏诗歌，学会了如何表达回忆，学会了要感恩等。教师对学生的感悟进行肯定和升华。

2、作业布置：

（1）基础性作业（必做）：完善课堂创作的诗歌，并配上插图，制作成精美的毕业纪念卡，赠送给想要感谢的人。

（2）拓展性作业（选做）：收集并欣赏一