七年级下册第一单元“人文星河·群星闪耀时”阅读综合实践教学设计

七年级下册第一单元“人文星河·群星闪耀时”阅读综合实践教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析与教材定位

【基础】本设计面向五四学制及六三学制初中一年级下学期学生。经过上学期的学习，学生已初步具备记叙文阅读的基础能力，能够概括文章大意、初步感知人物形象。然而，对于如何多角度、深层次地剖析人物精神内核，理解不同时代、不同领域杰出人物身上的共性光辉与个性魅力，并将文本阅读与真实生活、自我成长建立深刻联结，尚需系统引导与提升。本单元是统编版语文七年级下册的开篇单元，选编了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》《孙权劝学》四篇课文，文体涵盖传记、回忆录、散文和文言文。它们共同指向“群星闪耀”这一人文主题，旨在通过阅读不同时期、不同领域的杰出人物故事，让学生感受其非凡气质、崇高品格与家国情怀，进而陶冶自身情操，树立正确的人生观和价值观。本次阅读综合实践活动，正是要打破单篇教学的壁垒，整合单元资源，引导学生在比较、探究、联结、表达中，实现从“读懂一篇文”到“读透一类人”，再到“照亮自己路”的深度学习跨越。

（二）设计理念与核心素养导向

【非常重要】本设计深度践行《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养理念，以大单元教学和项目式学习为基本框架，确立以下核心理念：

1.整合性与建构性：打破单篇教学顺序，将四篇课文视为一个有机整体，围绕核心任务“探寻杰出人物的精神密码”重组教学内容。引导学生自主建构对“杰出”内涵的多元理解，而非被动接受单一结论。

2.深度化与思维性：拒绝浅表化的人物事迹梳理，引导学生潜入文本语言深处，通过比较、分析、推断、评价等高阶思维活动，挖掘人物精神品质的复杂性与时代内涵，提升学生的批判性思维能力与审美鉴赏能力。

3.情境化与实践性：创设真实而富有意义的语文实践活动情境，如“撰写人物颁奖词”“策划人物生平展”“与先贤跨时空对话”等，让学生在“做中学”“用中学”，在真实的语言运用情境中发展语言文字运用能力。

4.联结性与生长性：强调文本与文本的联结（单元内跨文本）、文本与生活的联结（杰出人物与当下社会、学生自我）、阅读与表达的联结（输入与输出并重）。最终指向学生精神的成长与人格的丰盈，实现语文学科的育人价值。

二、学习目标与核心任务

（一）学习目标

1.语言建构与运用：通过精读、默读、朗读等多种方式，品味四篇课文富于表现力的语言，积累精警词句；学习并运用“颁奖词”“人物小传”“策展前言”等实用性文体进行写作与表达，提升语言运用的准确性与感染力。

2.思维发展与提升：能够运用比较阅读法，分析比较邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙四位人物在时代背景、职业领域、性格特点、精神品质等方面的异同；能够透过具体事件和细节描写，归纳、提炼杰出人物的核心精神品质，并形成自己的独立判断与评价。

3.审美鉴赏与创造：感受不同文体（传记、散文、回忆录、文言文）在塑造人物形象时的独特艺术魅力；品味文章深沉蕴藉、慷慨激昂、细腻温婉等多样化的语言风格；尝试创作具有感染力的文学作品片段，表达对人物的崇敬之情。

4.文化传承与理解：理解杰出人物对国家对民族的深沉热爱与责任担当，感受中华优秀传统文化中“天下兴亡，匹夫有责”“鞠躬尽瘁，死而后已”等精神的时代传承，增强民族自豪感和文化自信。

（二）核心驱动任务：【非常重要】

“学校‘人文大讲堂’即将举办一期‘群星闪耀时——影响中国的力量’主题展览，现面向全校各班级征集‘单元人物展’设计方案。请你以班级策展团队的身份，基于本单元四位杰出人物的学习，完成一份兼具思想深度、文本依据和创意表达的‘单元人物综合展陈策划案’。”本单元所有的阅读、讨论、写作活动，都将服务于这一核心任务的完成。

三、教学实施过程（五阶段，八课时）

本设计将整个教学过程分为“启·星河印象”“探·精神密码”“联·群星交响”“创·星光展陈”“评·星辉映心”五个相互关联、螺旋递进的阶段。

第一阶段：启·星河印象（1课时）

（一）单元导入，任务驱动

1.情境创设：教师播放精心剪辑的视频短片，内容涵盖“两弹元勋”邓稼先、“民主斗士”闻一多、“民族魂”鲁迅以及古代名将吕蒙的相关影像资料（或图片），辅以激昂而深情的背景音乐。视频结束，教师以深沉的语调引入：“同学们，历史的天空，总有那么一些名字，如恒星般闪耀，穿越时空，照亮我们前行的路。他们是谁？他们的力量从何而来？本单元，我们将走进四位杰出人物的精神世界。而最终，我们将以班级为单位，共同策划一场属于我们的‘群星闪耀时’人物展览。今天，就让我们先来初识这四位‘展品的主角’。”

2.任务发布：清晰呈现核心驱动任务——“单元人物综合展陈策划案”。明确最终成果形式：一份图文并茂的策划文档，包含展览主题阐释、人物展区设计（含人物介绍、核心展品、互动环节等）、整体观展流线设计以及策展感言。

3.团队组建：学生自由组合，形成4-6人的“策展团队”，推选组长、文案主笔、设计策划等角色，明确分工。

（二）初读感知，建立印象

1.速读浏览：各“策展团队”快速浏览单元四篇课文，圈画出每篇文章中最能触动自己、或最能代表人物特点的句子或事件。

2.初印象分享：每组选派代表，用一句话概括对其中一位人物的第一印象，并说明依据。例如：“我印象最深的是邓稼先，从‘我不能走’四个字，我看到了一位科学家的责任与担当。”此环节旨在激活学生初始阅读体验，不做深度分析，重在整体感知。

第二阶段：探·精神密码（3课时）

本阶段是深度阅读的核心环节，围绕“人物精神品质”展开精读、比较与探究。

（一）第一课时：【重要】“隐姓埋名”与“口的巨人”——邓稼先、闻一多比较阅读

1.聚焦点：探寻不同领域（科学界与学术界/政治界）杰出人物精神品质的异同。

2.核心问题：【难点】邓稼先的“沉默”与闻一多的“敢言”，其背后的精神内核是否相通？请结合文本具体语句进行分析。

3.小组合作探究：

（1）文本细读：各小组分别研读《邓稼先》与《说和做》，围绕核心问题，从文中提取关键信息。如从《邓稼先》“‘粗估’参数……‘鞠躬尽瘁，死而后已’正好准确地描述了他的一生”中，品读其谦逊、无私、深沉；从《说和做》“作为争取民主的战士……他‘说’了，跟着的是‘做’”“昂首挺胸，长须飘飘”中，感受其激情、勇敢、无畏。

（2）比较辨析：制作对比表格（用思维导图形式呈现于学习单）。引导学生发现，邓稼先的“默”是为国铸剑、隐姓埋名的奉献之“默”，闻一多的“言”是为民请命、唤醒民众的战斗之“言”。两者表现形式不同，但都根植于对民族深沉的爱与高度的责任感，都是“行”的高标。

（3）深度追问：杨振宁为何要将邓稼先与奥本海默进行对比？这种对比写法对突出邓稼先的精神有何作用？引导学生理解对比手法在凸显人物独特性格与精神高度上的艺术效果。

（二）第二课时：“清醒的斗士”与“勤学的将领”——鲁迅、吕蒙研读

1.聚焦点：探寻不同时代（近代与现代/古代）杰出人物精神品质的传承与发展。

2.核心问题：萧红眼中的鲁迅，与《孙权劝学》中吕蒙的形象，给你带来哪些关于“成长”与“关怀”的思考？

3.小组合作探究：

（1）品味细节：聚焦《回忆鲁迅先生（节选）》中那些看似琐碎的日常细节。如“鲁迅先生走路很轻捷”“青年人写信……鲁迅先生深恶痛绝……但却还是展读每封来信”“旷野的冬天，皮袍……”，引导学生体会这些细节如何将一个“民族魂”还原为一个真实、可亲、可敬的长者，感受他对青年、对生活、对工作的独特情怀。

（2）文言探微：精读《孙权劝学》，通过品析孙权“卿今当涂掌事，不可不学”的循循善诱，吕蒙“士别三日，即更刮目相待”的自信与坦诚，以及鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的惊叹，理解学习对一个人品格与气质的重塑作用。

（3）联结思考：【热点】引导学生讨论：吕蒙的“学”与鲁迅的“关怀”，看似不直接关联，但它们共同指向了杰出人物的什么品质？引导学生认识到，无论是吕蒙通过后天学习实现自我超越，还是鲁迅用博大精深的思想与真挚情感关怀后辈，都体现了杰出人物“自我完善”与“泽被他者”的内在统一。

（三）第三课时：【非常重要】“精神群像”主题研讨会

1.任务驱动：以“策展”的核心任务为引领，组织“单元人物精神群像”主题研讨会。

2.整合提炼：【高频考点】各小组综合四篇课文，围绕以下议题展开深度讨论，为最终的展览策划奠定思想基础：

（1）他们为何能成为“星”？请从时代背景、个人选择、核心品质等角度，为四位人物分别提炼出2-3个“精神关键词”。（如邓稼先：忠诚、奉献、严谨；闻一多：勇敢、求实、大义；鲁迅：深刻、热忱、坚韧；吕蒙：善学、自省、进取）

（2）他们“星”光各异，却汇成星河。这四颗“星”共同照亮了中华民族精神的哪些核心维度？（如：家国情怀、责任担当、求真精神、自我超越）

（3）如果要为这四位人物设计一个共同的展览主题，你会拟一个什么样的标题？为什么？（示例主题：“脊梁——时代变革中的选择与坚守”“光——从觉醒到奉献的百年历程”）此环节鼓励学生大胆创意，充分辩论，将前期阅读所得进行高度凝练和哲学思考。

第三阶段：联·群星交响（2课时）

本阶段跳出文本，建立杰出人物与广阔社会文化背景、与学生现实生活的联结。

（一）第一课时：【重要】跨界视野下的“星”理解

1.拓展资源引入：教师提供精心筛选的补充阅读材料，如邓稼先写给夫人的信件节选、闻一多《最后一次讲演》音频、鲁迅同时代人（如许广平、巴金）对他的回忆片段、吕蒙的相关史料记载等。

2.跨学科视角：

（1）历史维度：引导学生查阅资料，简要了解四位人物所处的时代背景。邓稼先所处的新中国建设初期，闻一多所在的抗日战争与解放战争时期，鲁迅所处的旧中国与“五四”新文化运动时期，吕蒙所处的三国纷争时代。探讨时代如何造就人物，人物又如何影响时代。

（2）艺术维度：欣赏与人物相关的艺术作品，如电影《邓稼先》片段、闻一多篆刻作品、鲁迅设计的北大校徽等，从更丰富的维度感受人物的才华与精神世界。

3.小组讨论：基于新的材料，你对人物的理解有哪些深化或修正？这些跨界信息如何融入你们的展览策划中？

（二）第二课时：从“他们”到“我们”——寻找身边的星光

1.核心议题：【热点】杰出人物并非遥不可及的神祇，他们的精神如何在今天的普通人身上延续？

2.活动设计：“寻找身边的‘星’”分享会。

（1）头脑风暴：学生分组讨论，列举出当代社会中，具备类似邓稼先（默默奉献）、闻一多（敢于发声）、鲁迅（深刻关怀）、吕蒙（不断进取）精神的普通人。可以是科学家、教师、医护、社区志愿者，甚至是身边的同学、家人。

（2）具体事例：每组选择一个最具代表性的“身边之星”，用200字左右描述他/她的一个感人故事或细节，并说明对应了哪位杰出人物的精神品质。

3.策展预备：这个环节的成果，将作为展览中一个极具创意和温度的板块——“星光传承：今天我们这样发光”的素材来源。引导学生思考：如何将“他们”的“星”与“我们”的“光”在展览中联结起来，让展览不仅是瞻仰，更是激励。

第四阶段：创·星光展陈（2课时）

本阶段是核心任务的集中完成阶段，各“策展团队”将前期所有学习成果转化为可视、可感的“单元人物综合展陈策划案”。

（一）第一课时：策划案设计与构思

1.明确框架：教师提供展览策划案的基本框架，供各小组参考，鼓励创新突破。

策划案应包含：

（1）【基础】展览主题（一个极具概括力和吸引力的标题，并附200字左右的主题阐释）。

（2）【非常重要】展区设计（四大人物核心展区+一个综合互动展区）。

每个核心展区需包含：

人物简介（精炼，50字内）

核心展品（选择2-3件最具代表性的“虚拟展品”，如邓稼先的“计算尺”、闻一多的“烟斗和《最后一次讲演》手稿”、鲁迅的“藤野先生照片”和“深夜写作的台灯”、吕蒙的“兵书”与“孙权劝学图”，并附上200字左右的“展品解说词”，阐明其精神内涵）。

互动设计（设计一个能引发参观者共鸣或思考的小活动，如“给邓稼先写一句心里话”“闻一多诗作朗诵角”“鲁迅箴言盲盒”“吕蒙知识闯关”等）。

（3）【重要】观展流线（绘制简单的观展动线图，并说明设计意图，如由静到动、由古至今、由个人到国家等）。

（4）策展感言（本组成员对此次深度学习与策划过程的总结与反思，300字左右）。

2.团队协作：各小组依据前期探究成果，展开热烈讨论，分工合作，开始撰写策划案文案、构思展区视觉效果（可用手绘草图或电脑制作效果图）、设计互动环节的具体形式。

（二）第二课时：策划案精修与展演准备

1.组内互评与修改：各小组内部进行第一轮文案打磨，确保内容准确（紧密联系课文）、语言精炼、逻辑清晰、创意独特。

2.展演准备：各小组准备8分钟的展演，向全班同学（模拟“学校评审团”）展示他们的“单元人物综合展陈策划案”。制作展演PPT或海报，分配讲解员、互动演示员等角色，进行模拟演练。教师巡回指导，重点帮助学生在“展品解说”和“主题升华”上深挖文本，避免泛泛而谈。

第五阶段：评·星辉映心（1课时）

（一）策划案展演与答辩

1.课堂展演：【非常重要】各“策展团队”按抽签顺序上台，进行8分钟的策划案展演。展演需充满感情，富有感染力，将评委和同学们带入他们构想的“展览”现场。

2.互动答辩：每组展演结束后，设置3分钟的答辩环节。其他小组同学和教师作为“评审团”提问，如“为什么选择这件展品作为核心？”“互动环节的设计如何体现人物的精神？”“你们的展览主题词是如何从文本中提炼出来的？”等。提问旨在检验学生对文本理解的深度和策划的严谨性。

（二）综合评价与反思升华

1.多元评价：采用“小组互评+教师点评”相结合的方式。

（1）小组互评：依据事先公布的、涵盖“文本解读深度”“主题阐释清晰度”“展品设计创意性”“互动环节有效性”“展演表达感染力”等维度的评价量表，对各组策划案进行星级评定。

（2）教师点评：【重要】教师进行总结性点评，高度肯定学生的创意与付出，同时从专业角度对各组策划案进行精准剖析。重点点评各组如何将单元阅读所得转化为策展智慧，指出其中的亮点与可优化之处，并再次回归文本，强化关键知识点的掌握。例如，点评某个互动设计是否真正抓住了人物的核心精神，某段展品解说词是否源于对文本细节的精准捕捉。

2.反思内化：学生在学习档案中完成“我的策展反思日志”，梳理自己在本单元学习中的收获、遇到的挑战、团队协作的感受以及对自己未来的启示。引导学生思考：这趟“群星”之旅，哪一颗“星”最打动你？你准备如何在自己的生活中，努力成为一颗虽微小却能发光的“星”？

3.成果展示：将各小组的优秀策划案（特别是其中的优秀文案、创意设计）进行整理，在班级文化墙或学校“人文大讲堂”活动专区进行集中展示，让学习的成果被看见、被肯定，延伸学习的价值和影响力。

四、教学评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系。

（一）过程性评价（占比50%）

1.课堂参