九年级下册语文《密州出猎·豪情问天》核心素养教案

九年级下册语文《密州出猎·豪情问天》核心素养教案

一、教学背景与目标设定

（一）基础学情分析【基础】

九年级学生在经过两年的初中语文学习后，已具备一定的古诗词阅读基础，能够借助注释和工具书理解诗歌大意，对苏轼其人其作也有初步了解（如《水调歌头·明月几时有》）。然而，学生对宋词“豪放”与“婉约”风格的辨析尚处于模糊阶段，对于词人如何通过具体的意象、关键字词（如“卷”）以及典故的运用来抒发情感、构建意境的能力仍需加强。特别是对于苏轼在本词中表露的“狂”，学生往往只能理解其表层的行为之狂，难以深入体察其背后蕴含的渴望报国而不得的深沉忧愤与身处逆境却旷达自解的复杂心境【重要】。

（二）文本定位与核心价值【非常重要】

《江城子·密州出猎》是苏轼任密州知州时的作品，被公认为其豪放词风的开山之作。该词位于统编版九年级下册第三单元，本单元的主题聚焦于“家国之思”，选编了传统诗、词、曲中的经典名篇。本词在单元中起着承上启下的关键作用：上承范仲淹《渔家傲·秋思》中边塞将士的忧国情怀，但将“忧”转化为更具冲击力的“狂”；下启辛弃疾《破阵子》中壮志难酬的悲壮，为理解辛词的“壮”与“悲”提供了精神参照【重要】。学习本词，不仅要让学生感受其“气象雄浑、情感激昂”的豪放特质，更要引导他们穿越历史时空，与苏轼进行精神对话，体悟中国士大夫“穷则独善其身，达则兼济天下”的责任担当，以及超越个人荣辱、心系家国命运的文化人格【难点】【高频考点】。

（三）核心素养目标

1.语言建构与运用【基础】：准确识记“擎、貂裘、鬓、遣”等字词的音形义；通过反复诵读，把握诗词的节奏和韵律，最终熟读成诵，准确默写全词。

2.思维发展与提升【重要】：紧扣词眼“狂”字，运用文本细读的方法，分析词人是如何通过行为描写、场面渲染和典故运用来多角度呈现“狂”的内涵。通过知人论世，探究“狂”背后所蕴含的复杂情感与精神境界，培养学生的深度思维和探究能力。

3.审美鉴赏与创造【热点】：赏析“千骑卷平冈”中“卷”字的表达效果，品味“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”所营造的壮美意境。通过比较阅读，初步建立豪放词风的审美范式，并能用自己的语言对词作进行个性化的鉴赏与评价。

4.文化传承与理解【难点】：理解“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”等典故的内涵，体会苏轼渴望报国、御敌立功的雄心壮志。感悟词人虽处逆境却依然保持乐观进取、心系家国的人文精神，增强民族自豪感和文化自信。

二、教学重难点【非常重要】

1.教学重点：品味词作语言，从出猎场面、人物形象、典故运用等多维度深刻理解“狂”字的内涵；有感情地朗读并背诵全词。

2.教学难点：知人论世，深入探究词人深埋于“狂”态之下的壮志难酬的复杂心境，理解其将个人命运与国家命运紧密相连的士大夫情怀。

三、教学实施过程

（一）导入新课：由“月”及“人”，激疑启思

1.情境创设：教师深情吟诵“但愿人长久，千里共婵娟”，提问学生：这句千古名句出自谁人之手？在这句诗中，我们看到的是一个对月怀人、温情缱绻的苏轼。然而，在同一个地方（密州），同一个人，却写下了另一首风格迥异的作品。如果说《水调歌头》是中秋望月的“把酒问天”，那么今天我们要学习的这首词，则是深秋出猎的“挽弓射狼”。【重要】

2.板书课题：九年级下册语文《密州出猎·豪情问天》核心素养教案。引导学生解读题目：“江城子”是词牌名，规定了曲调和格式；“密州出猎”是题目，点明了事件发生的地点和核心内容。一个题目，便将我们带入了千年前那片猎猎风旗的旷野。

（二）初读感知：因声求气，读懂词意【基础】

3.一读，正音识字：学生自由朗读全词，结合注释，读准字音。教师指名朗读，重点正音：擎（qíng）、貂裘（diāoqiú）、骑（jì，此处指一人一马）、鬓（bìn）、遣（qiǎn）。强调“骑”在现代汉语中统读为qí，但在古诗词中，作为名词表示骑兵或一人一马时，常读jì以保留古韵，此处应引导学生结合语境体会。

4.二读，把握节奏：播放名家范读音频，引导学生注意倾听朗读的停顿、重音和语调。明确词作句式参差错落，三言、四言、五言、七言交错，朗读时应注意体现出内在的节奏感。例如：“左牵黄，右擎苍”短促有力，应读出动作的敏捷；“千骑/卷平冈”中“卷”字应重读，以显气势；“西北望，射天狼”语调应高亢激昂，一字一顿，尽显决心。

5.三读，疏通词意：结合注释，学生自主翻译全词，圈画出不理解的字词。小组内合作释疑，教师巡视点拨。重点强调：“聊”（姑且）、“千骑”（形容随从之多，并非确数）、“倾城”（全城百姓，形容观者之众）、“尚”（尚且，更）、“会”（终将）。在此基础上，请一位学生尝试用自己的语言连贯地复述词作内容，教师进行补充和修正，确保全体学生准确理解词意【高频考点】。

（三）精读探究：一字立骨，深解“狂”蕴【非常重要】

6.聚焦“词眼”，整体把握：提问学生：如果用一个字来概括这首词的感情基调，你会选择哪一个字？引导学生快速浏览全词，抓住“老夫聊发少年狂”一句，明确“狂”字是贯穿全词的灵魂所在，是为“词眼”。

7.合作探究，多维品“狂”【高频考点】：将学生分为若干小组，围绕核心问题“‘狂’在文中体现在哪些方面？请结合具体词句进行分析”展开讨论。教师在学生讨论基础上引导归纳，逐步构建起对“狂”的立体认知。

（1）狂在“形”与“势”：一是“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的装束之狂。引导学生想象词人的形象：左手黄犬，右手苍鹰，头戴锦帽，身披貂裘，完全是一副英武豪迈的猎手形象，与传统的文士形象截然不同。二是“千骑卷平冈”的气势之狂。品析“卷”字的妙处【高频考点】：为何用“卷”而不用“过”或“行”？通过比较，让学生体会到“卷”字极富动感和力度，它生动地描绘出千军万马如同狂飙突起、席卷山林的磅礴气势，将出猎的壮阔场面和盘托出。三是“为报倾城随太守”的场面之狂。全城的百姓都跟随太守出猎，万人空巷，这不仅是打猎，更是一场太守与民同乐的盛大活动，侧面烘托出苏轼在当地的威望和人气。

（2）狂在“胆”与“识”：一是“亲射虎，看孙郎”的自喻之狂。介绍孙权射虎的典故，引导学生思考：词人自比孙权，意在表现什么？（表现自己勇武过人、身手不凡的胆识和豪情）。这是以古人自勉，更是对自身能力的自信展示。二是“酒酣胸胆尚开张”的胸襟之狂。出猎之后，痛饮一番，胸怀开阔，胆气豪壮。一个“尚”字，显示出词人精神状态的饱满和昂扬。三是“鬓微霜，又何妨”的气度之狂。引导学生关注苏轼此时的年龄——四十岁，正当盛年却自称“老夫”，鬓角微霜却道“何妨”。这是一种对年龄、对逆境、对仕途挫折的傲然蔑视，是老当益壮、不服老的宣言【重要】。

（3）狂在“志”与“向”：一是“持节云中，何日遣冯唐？”的期盼之狂【难点】。介绍“冯唐易老”的典故：汉文帝时，云中太守魏尚抗敌有功，却因小过被罚。冯唐向文帝进谏，文帝便派冯唐持节去赦免魏尚，官复原职。苏轼在此以魏尚自许，表达的是“何日遣冯唐”的强烈渴望——什么时候朝廷能派人来重新重用我呢？这种期盼，看似委婉，实则蕴含着对自己被外放、不受重用的不平，以及渴望重获信任、大展宏图的迫切心情【高频考点】。二是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的抱负之狂。明确“天狼”的象征意义，指代当时侵扰北宋西北边境的西夏政权。引导学生赏析这一结句的意境：“挽雕弓如满月”是一个充满力量和张力的动作，“西北望”是方向的锁定，“射天狼”是目标的明确和最终的爆发。这三句，将个人的出猎豪情，升华为保家卫国、建功立业的宏伟志向，是全词情感的最高潮，是“狂”的最终归宿，闪耀着夺目的爱国主义光辉。

8.整合归纳，升华主旨：引导学生将以上对“狂”的分析进行整合。教师总结：此处的“狂”，绝非狂妄自大、癫狂无度。它是一种豪迈的气概，是一种不屈服于命运的姿态，更是一种将个人价值融入国家命运的赤子情怀。苏轼的“狂”，是失意文人的自我救赎，是英雄无用武之地的慷慨悲歌，更是对理想人格的执着追求。

（四）难点突破：知人论世，以“狂”入“境”【难点】

9.背景补白，触摸灵魂：在学生充分感知“狂”的丰富内涵后，教师补充更为深层的创作背景。熙宁年间，王安石变法正酣，苏轼因与变法派政见不合，自请外放，辗转杭州、密州等地。他并非不想为国效力，而是被排挤在政治中心之外。密州当时连年干旱，蝗灾肆虐，政务繁重。引导学生思考：了解了这样的背景，你们再读这首词，除了感受到“狂”，是否还能感受到其他更复杂的东西？

10.辩证思考，深化理解：组织学生进行微型辩论或深度思考：有人评价这首词是苏轼“身处泥淖，心向星辰”的真实写照。你如何理解这句话？引导学生认识到，“狂”的背后，隐藏着“闷”。正因为现实中壮志难酬，才需要在出猎的壮阔场景中释放内心的压抑。词人的“狂”，是苦闷的宣泄，更是对苦闷的超越。他并未沉沦于个人的失意，而是将目光投向了广袤的西北边疆，将个人的前途与国家的安危紧密相连。这种身处逆境而初心不改、乐观向上的精神，正是苏轼最伟大的人格魅力所在。

（五）审美鉴赏：品味手法，赏析风格【热点】

11.赏析用典之妙：回顾词中两处主要用典，讨论其表达效果。明确：用典使词作语言凝练，意蕴丰富。借古人古事，抒己怀己志，既含蓄委婉又深沉有力，极大地增强了词作的历史厚重感和感染力。

12.鉴赏豪放之风：引导学生对比本词与之前学过的婉约词（如李清照《如梦令》）在题材、意象、情感、语言上的不同。总结苏轼豪放词风在本词中的具体体现：题材上，突破了“词为艳科”的局限，将猎骑、边塞等宏大题材引入词中；意象上，多用“黄”“苍”“千骑”“雕弓”“天狼”等刚劲雄健的意象；情感上，由个人的喜怒哀乐升华为家国天下的壮志豪情；语言上，刚健有力，气势磅礴。可以说，《江城子·密州出猎》一出，北宋词坛为之一振，“指出向上一路，新天下耳目”【非常重要】。

（六）拓展延伸与作业布置

13.对比阅读【重要】：课后布置学生阅读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，思考：同为豪放派的代表，同为失意英雄，苏轼的“狂”与辛弃疾的“壮”有何异同？引导学生从时代背景、个人经历、情感表达方式等角度进行比较分析，撰写一篇300字左右的短评。

14.创意表达【热点】：假设学校要举办“千古风流人物”文化节，请你为