初中九年级英语 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section A (1a1c) 听说教学设计

初中九年级英语Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7SectionA(1a1c)听说教学设计一、教学内容分析  本课选自人教版《Goforit!》九年级全一册第十四单元SectionA的起始部分，话题为“回忆与展望”(Rememberingandlookingforward)。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课坐标于“人与社会”和“人与自我”主题范畴的交汇点，旨在引导学生运用英语回顾初中成长经历，表达情感，展望未来。在知识技能图谱上，其核心是感知、理解和初步运用“rememberdoingsth.”这一动名词作宾语的语法结构，并围绕“学校生活回忆”激活和整合相关话题词汇与功能句。此结构在英语语法体系中标志着从简单动词搭配到非谓语动词运用的认知进阶，是学生实现更复杂、地道表达的关键节点，具有承上（复习一般过去时）启下（为后续学习其他动名词用法奠基）的作用。过程方法上，课标强调在真实语境中通过听、说、读、看、写等综合语言实践活动发展语言能力。本课将以“听力输入感知——口语输出内化”为主要路径，引导学生通过听对话获取关键信息，在模仿、角色扮演和意义协商中，体验“用语言做事”的交际过程。素养价值渗透方面，本课的学习不仅是语言知识的积累，更是情感教育与思维品质培养的契机。学生在回顾共同经历、分享个人故事的过程中，将自然生发对友谊、师生情和成长历程的感恩与珍视，同时通过梳理记忆、表达感受，锻炼归纳、反思与创造性表达能力，实现语言学习与育人目标的深度融合。  学情层面，九年级学生正处于初中生活的尾声，对“回忆”这一话题有丰富、真实的生活经验和强烈的情感共鸣，这是驱动课堂参与的巨大优势。然而，在语言表达上，他们可能习惯使用“Irememberthat…”从句或简单词汇描述事件，对“rememberdoing”这一更地道的结构较为陌生，且在表达复杂情感和具体细节时存在词汇和句式储备不足的障碍。部分学生也可能因口语自信不足而沉默。基于此，教学调适策略将聚焦于搭建差异化支架：通过图片、视频等多模态资源激活并补充话题词汇库；设计从机械模仿到意义表达、从控制性练习到开放性任务的语言活动梯度，满足不同层次学生的“最近发展区”；创设安全、鼓励的小组合作氛围，让每位学生都能在同伴互助中找到表达勇气。课堂中将通过观察学生参与度、聆听小组讨论、分析口头产出样本等形成性评价手段，动态诊断学情，即时调整任务难度与支持方式。二、教学目标  知识目标：学生能够在回忆初中生活的具体语境中，理解并初步运用“rememberdoingsth.”结构，如“Irememberwinningthebasketballpetition.”，并能准确辨析其与“remembertodosth.”在含义上的核心区别。同时，整合运用关于学校活动、学科学习、师生互动等相关话题词汇，构建用于描述个人经历的语言表达库。  能力目标：学生能够从一段关于学校回忆的对话中，通过听录音捕捉并记录关键信息（如具体事件、人物感受），完成相应的信息匹配或填空任务。在此基础上，能够运用所学语言结构与同伴进行简单的问答和角色扮演，就彼此的初中记忆进行基本的信息交换与分享，实现初步的交际目的。  情感态度与价值观目标：在课堂活动和交流中，学生能够主动、积极地分享个人或集体的成长片段，体验用英语表达情感的乐趣。通过聆听他人的故事，增进对同学、老师和校园生活的理解与感恩之情，在小组合作中表现出尊重与倾听，初步形成珍视友谊、反思成长的积极态度。  学科思维目标：重点发展学生的信息提取与归纳思维。通过听力活动，训练其从连贯语流中筛选、捕捉目标信息（即“做了什么事”）的能力。在口语输出环节，引导学生按照时间顺序或逻辑关联组织自己的记忆碎片，形成有条理的口头表达，锻炼思维的条理性和连贯性。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量表（如：是否使用了目标结构、表达是否清晰），在同伴角色扮演后进行互评。鼓励学生课后反思：“今天我学会了哪个新句式来描述回忆？我在哪个场景下用得最自然？”从而初步培养对自己学习过程和成果进行监控与评估的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在听说活动中，感知、理解并初步运用“rememberdoingsth.”结构来描述过去的经历。确立依据在于，该结构是本单元语法学习的大概念（动名词作宾语）的核心载体和入门起点，掌握它是实现本单元“谈论过去经历”交际功能的关键。同时，该结构也是中考中考查非谓语动词用法的常见考点，高频出现在完形填空和书面表达中，体现了从知识识记到语境应用的能力立意。  教学难点：难点一是对“rememberdoing”(记得做过某事)与“remembertodo”(记得要做某事)含义的区分，学生容易受中文思维干扰产生混淆。难点二是引导学生超越对结构的机械操练，能结合个人真实经历，运用较为丰富的词汇进行流畅、有细节、带情感的口头表达。预设依据源于学情分析：九年级学生抽象语法辨析能力仍在发展中，且用外语表达个人复杂经历存在认知和情感双重门槛。常见错误分析也显示，学生在写作和口语中常混淆这两个结构，或在自由表达时因词汇匮乏而revertto简单句。突破方向在于创设足量对比性语境和提供表达“工具箱”（如情感形容词、连接词）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含班级过往三年学习、活动的精选照片或短视频集锦（“时光相册”），用于导入和词汇激活；1b部分的听力音频及可视化播放控件；包含核心句型、话题词汇和口语活动指令的板书设计草图。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（LearningSheet），包含听力任务梯度题（基础信息匹配与拓展细节填空）、句型操练提示卡、口语活动角色卡及简易互评表。2.学生准备  预习教材1a部分，尝试用已知单词或短语标注图片内容；携带一张对自己有特殊意义的初中时期照片或物品（自愿原则），准备简单分享。3.环境布置  将教室座位调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板中央区域用于构建以“Memories”为中心的话题思维导图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师利用课件播放背景音乐，展示班级从七年级到九年级的“时光相册”（照片/短视频），并亲切引导：“Class,lookatthesepictures.Timeflies!We’vebeentogetherforalmostthreeyears.Whatcanyousee?Howdoyoufeel?”（同学们，看看这些照片。时光飞逝！我们在一起快三年了。你们看到了什么？感觉如何？）鼓励学生用已知英语自由表达，如“Iseeoursportsmeet.”“Ifeelhappy/excited/moved.”2.核心问题提出与路径明晰：教师总结并自然引出主题：“Yes,somanypreciousmemories.Today,wearegoingtolearnhowtosharethesememoriesinEnglishproperly.Ourkeyquestionis:Howcanwetalkaboutourpastexperiencesinamorevividway?”（是啊，这么多珍贵的回忆。今天，我们将学习如何用英语恰当地分享这些回忆。我们的核心问题是：如何才能更生动地谈论我们的过去经历？）随后指向板书标题，简要说明路线图：“First,we’lllistentohowothersrecalltheirjuniorhighdays.Then,we’lldiscoverausefulsentencepattern.Finally,you’llhaveachancetoshareyourownstory.”第二、新授环节任务一：感知话题，图说往事教师活动：引导学生观察教材1a图片，提出引导性问题链：“Let’slookatthesepicturesfirst.Whatactivitiesaretheyabout?CanyounametheminEnglish?”对学生可能生疏的词汇（如“winaprize”,“haveapicnic”），及时提供并板书。进而追问：“WhichoftheseeventsarealsoYOURmemories?Trytosay:‘Iremember…’followedbytheactivity.”（哪些也是你们的回忆？试着说“我记得…”后面接活动。）在此，初步、无压力地引出目标句式，不强调语法，只关注意义。学生活动：观察图片，识别并说出或学习相关活动名称。联系自身经历，尝试用“Iremember+活动名称/短语”的简单结构进行表达，如“Iremembertheschooltrip.”即时评价标准：1.能否准确识别图片中的活动并尝试用英语说出。2.是否敢于联系自身，进行简单的口头表达，无论句子是否完整。3.在倾听同学分享时，能否表现出兴趣和认同。形成知识、思维、方法清单：★话题词汇激活：系统回顾与学校生活、成长经历相关的核心名词与动词短语，如“schooltrip”,“basketballpetition”,“haveapicnic”，这是构建回忆表达的“砖瓦”。▲功能句初现：在真实语境中初次体验“Iremember…”句式的表意功能，建立“用这个句式可以引出一段回忆”的初步语感。方法提示：借助视觉材料（图片）激活大脑中相关话题的“词汇图式”(lexicalschema)，是听力前预热、降低理解难度的有效策略。任务二：聚焦结构，听力解构教师活动：播放1b录音前，明确听力任务：“Now,twograduatesaretalkingabouttheirmemories.Listenandmatchthememorywiththeperson.”播放第一遍，让学生完成基础匹配。随后，提出深层理解任务：“Listenagain.Thistime,payspecialattentiontoHOWtheytalkaboutthesememories.Whatwordseexactlyafter‘remember’?”播放第二遍，引导学生关注动词形式。听后，引导学生发现规律：“Lookatthesentencesontheblackboard.‘Irememberscoring…’,‘Irememberlosing…’.What’sthesameafter‘remember’?”（看黑板上的句子。‘我记得得了分…’，‘我记得输了…’。‘记得’后面跟着的动词形式有什么共同点？）学生活动：第一遍听，完成信息匹配的听力任务。第二遍听，聚焦语言形式，捕捉“remember”后面的动词形式（ing）。观察、比较教师板书的例句，尝试归纳出“remember+doing”的结构。即时评价标准：1.第一遍听力后，匹配任务的准确率。2.第二遍听力后，能否指出目标结构的关键特征（动词加ing）。3.能否参与到规律的发现与归纳过程中。形成知识、思维、方法清单：★目标结构凸显：通过听力输入，在语境中清晰地感知“remember+verbing”这一目标语法结构。明确其功能是描述“记得过去已经发生过的动作或事件”。▲听力策略应用：实践“泛听抓主旨（谁记得什么）——精听抓细节（如何表达）”的阶梯式听力策略。这是训练信息筛选与聚焦能力的有效方法。易错点预警：此时学生可能会联想到“remembertodo”，教师可暂不展开对比，仅强调本节课聚焦的是“过去的记忆”。任务三：对比辨析，厘清概念教师活动：在学生归纳出“rememberdoing”后，创设对比情境：“Goodfinding!Now,aquickquestion:‘Irememberlockingthedoor.’and‘Imustremembertolockthedoor.’Dotheymeanthesame?”（找得好！来个快问：“我记得锁了门。”和“我必须记得去锁门。”意思一样吗？）利用简笔画或情景图片，直观展示“锁门”这个动作发生在过去（已完成）与未来（待完成）的区别。引导学生得出结论：“Rememberdoing”isaboutthepast.“Remembertodo”isaboutthefuture.通过更多例句（如关于作业、关灯等）进行巩固。学生活动：观察教师提供的对比例句和情景，思考、讨论两者差异。尝试用自己的话解释区别，并通过跟读、快速口译小练习来强化认知。即时评价标准：1.能否理解两个结构在时间指向上的根本不同。2.能否在教师提供的新语境中，正确选择使用“doing”或“todo”。形成知识、思维、方法清单：★核心语法辨析：明确“rememberdoingsth.”(记得做过某事)与“remembertodosth.”(记得去做某事)的核心区别在于时间指向：前者指动作已完成，后者指动作未完成待执行。思维提升：此环节训练学生在具体语境中进行对比分析和归纳概括的逻辑思维能力。理解非谓语动词形式与句子时间意义的内在联系。教学口诀：可以给学生一个简单的记忆口诀：“做过用doing，要做用todo。”任务四：控制内化，句型演练教师活动：组织学生进行1c的结对练习。首先进行示范：“Lookattheexamplesin1c.I’llbeStudentA,whowantstotryStudentB?”与一名学生示范对话。随后，提供清晰的练习指令：“Now,workinpairs.Usethepicturesin1aoryourownideas.Trytouse‘Iremember…ing…’asmuchasyoucan.I’llwalkaroundandbeyourhelper.”巡视过程中，重点关注基础较弱的学生，提供词汇提示或句子开头，并收集优秀或典型的表达。学生活动：两人一组，根据教材示例和图片提示，进行问答练习。鼓励学有余力的学生尝试替换成自己的真实经历。在对话中反复操练目标句型，从模仿走向半控制性输出。即时评价标准：1.对话是否流畅，是否使用了目标句型。2.语言表达是否准确（动词ing形式是否正确）。3.搭档之间是否有倾听和互动。形成知识、思维、方法清单：★句型初步应用：在同伴对话的安全环境中，进行“rememberdoing”结构的控制性与半控制性练习，实现从理解到初步应用的跨越。▲协作学习：通过结对活动（pairwork），提供低焦虑的语言输出环境，促进同伴互助与模仿学习。教师支持：教师巡视时的个别化指导是差异化教学的关键，针对不同学生卡壳的地方（词汇、发音、句式）提供即时“脚手架”。任务五：意义输出，真情分享教师活动：升级任务，创设“记忆分享会”情境：“Now,let’shavea‘MemorySharingMoment’insmallgroups.Youcanusethesentence‘Oneofmymemoriesis…Iremember…ing…’toshareyourphotooryourstory.Trytoaddmoredetails,like‘who’,‘when’,‘howyoufelt’.”提供语言支架板書：“Iremember(doing)…with…Itwasin…Ifelt…because…”分发简易互评表，要求听众记录一个令自己印象深刻的分享。活动后，邀请23组进行全班展示，并给予针对性、鼓励性点评。学生活动：在四人小组内，轮流分享自己准备的物品或记忆。运用目标句型和扩展支架，努力描述更完整的故事和感受。作为听众，认真倾听，完成简单的互评记录。即时评价标准：1.分享者是否尝试运用了目标结构并添加了细节。2.表达是否清晰、有真情实感。3.小组内倾听是否专注，互动是否积极。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，综合运用本课所学结构、话题词汇及过往所学，进行有意义的、个性化的口头表达。这是语言学习的最终目的。▲情感交流与倾听能力：学习活动超越了语言层面，成为情感交流与共同回忆的载体。同时，训练了有效倾听与获取信息的能力。素养达成：此任务是语言能力、思维品质（组织连贯叙述）、文化意识（分享共同经历文化）和学习能力（运用策略完成交际任务）的综合体现。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习体系，确保不同层次学生都能获得针对性巩固。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将提供的简单句如“Ihadapicnic.”转换为“Irememberhavingapicnic.”重点巩固动词形式的变化规则。完成后，同桌交换批改，教师巡视查看常见错误。2.综合层（大多数学生挑战）：提供一段新的短篇独白听力材料，内容是关于另一位学生对初中生活的回忆。设置填空练习，重点填写“remember______(do)”结构中的动词ing形式，并在理解基础上回答一个综合性问题，如“Whatdoesthespeakermissmostaboutjuniorhigh?”。这训练了在新语境中捕捉和应用目标结构的能力。听毕，教师邀请学生分享答案，并简要讲解难点。3.挑战层（学有余力学生选做）：“记忆速写”活动：教师展示几个抽象关键词，如“growth”,“friendship”,“challenge”，要求学生任选其一，在3分钟内快速构思并口头表达一段话，其中必须至少使用两次“rememberdoing”结构来支撑自己的观点。例如，选择“friendship”的学生可以说：“WhenIthinkoffriendship,Irememberhelpingeachotherwithhomework.Ialsoremembersharingsecretsduringbreaks.”此活动旨在建立语言结构与深层情感、抽象概念的联结。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，邀请学生回顾板书上的思维导图，一起说出本节课的核心句式“rememberdoingsth.”及其用途。教师提问：“除了这个句式，我们今天还用了哪些词来描述各种活动？”引导学生复习话题词汇。随后，进行元认知引导：“今天，我们是如何一步步学会谈论回忆的？是先听、再发现、然后练习、最后分享，对吗？”帮助学生明晰学习路径。最后，布置分层作业：1.必做（基础性）：朗读并背诵1b对话；用“rememberdoing”结构写下3个关于初中生活的句子。2.选做（拓展性）：选择一位好友或老师，用英文写下你想对他们说的一段回忆，并尝试使用本课所学。下节课我们将开启毕业赠言环节。六、作业设计基础性作业：  1.朗读教材1b部分对话至少三遍，力求语音语调准确、流畅，并尝试脱稿与家人或同学进行角色扮演。  2.完成练习册中对应本课语法点的单项选择与句子翻译练习，巩固“rememberdoing”结构的形式与意义。拓展性作业：  设计制作一张“我的初中记忆卡片”（MyJuniorHighMemoryCard）。卡片需包含：一幅简单插图或贴图（代表一件难忘的事）、一句使用“Iremember…ing…”核心句型的英文描述、以及12个补充细节的英文单词或短句（如时间、地点、感受）。鼓励有创意的设计。探究性/创造性作业：  以“ASoundofMemory”（记忆之声）为主题，创作一首英文小诗或一段简短的歌词（46行）。要求至少巧妙融入两次“rememberdoing”结构，并尝试使用比喻等修辞手法，表达对初中某一时刻或某种情感的珍视。完成后可自愿录制音频或视频与班级分享。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构：rememberdoingsth.  含义：记得曾经做过某事。强调动作或事件已经发生，是过去经历的一部分。动词“do”需变为动名词（ing形式）。这是动名词作宾语的一个典型例子，标志着表达复杂性的提升。▲易混淆点辨析：remembertodosth.vs.rememberdoingsth.  这是本节课的难点与易错点。关键在于时间指向：“remembertodo”指“记住要去做某事”，动作尚未发生；而“rememberdoing”指“记得做过某事”，动作已完成。例如：“Pleaseremembertoturnoffthelight.”（请记得关灯。灯还未关。）“Irememberturningoffthelight.”（我记得关灯了。灯已关。）★话题表达集锦：学校生活记忆  描述事件：winningaprize（获奖）,havingapicnic（野餐）,losingagame（输了比赛）,scoringinamatch（比赛中得分）,workinghardforexams（为考试努力学习）,helpingclassmates（帮助同学）,preparingforanartfestival（准备艺术节）。  描述感受与评价：Itwasexciting/tiring/meaningful/unforgettable.（那是令人兴奋的/累人的/有意义的/难忘的。）Ifeltproud/happy/nervous.（我感到自豪/开心/紧张。）▲听力策略聚焦：选择性注意  在完成“听对话匹配信息”这类任务时，有效策略是“选择性注意”。即在听之前，迅速浏览选项（如图片、人名），预测可能听到的内容；在听的过程中，将注意力高度集中在与选项相关的关键词上，而非试图听懂每一个词。▲口语交际策略：使用固定句式开启话题  当想与他人分享回忆或开启相关话题时，使用“Iremember…”、“Oneofmymemoriesis…”等固定句式，可以非常自然、地道地引出下文，并使表达更具条理性。这是提升交际流利度与地道性的小技巧。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力输入、对比辨析和分层练习，绝大多数学生能够理解并初步在语境中运用“rememberdoing”结构。课堂观察和任务单反馈显示，学生在控制性练习中准确率较高。情感目标方面，“时光相册”和“记忆分享会”环节成功营造了温暖的氛围，学生参与分享的积极性超出预期，尤其在小组活动中，看到了许多真诚的倾听与共鸣。然而，在思维与元认知目标上，部分学生仍停留在机械应用层面，在“记忆速写”挑战任务中，将抽象概念与具体记忆建立逻辑联系的能力显露出差异，这提示我在未来的教学中，需设计更多连接具体与抽象的思维桥梁活动。  （二）环节有效性评估  1.导入环节：用时约4分钟，多媒体“时光相册”的视觉冲击与情感触动立竿见影，迅速将学生带入主题语境。核心问题“Howcanwetalkaboutourpastexperiences…?”的提出，有效锚定了本节课的学习价值。我当时心想：“这个开头效果不错，学生眼里有光了。”  2.新授环节任务链设计：从感知、发现、辨析到应用、输出的五个任务，基本遵循了“感知——理解——应用——迁移”的认知规律，梯度合理。任务二（听力解构）到任务三（对比辨析）的过渡是关键转折点，部分学生在辨析时出现短暂困惑，但通过情景化对比和即时练习得以缓解。任务五（真情分享）是亮点也是难点，它成功地将语言学习转化为真实的交际行为。我看到一些平时沉默的学生在小组里也拿出了照片比划着说，虽然句子简单，但迈出了重要一步。不过，若时间更充裕，应给予更多小组在全班展示的机会。  （三）学生表现与差异化支持剖析